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2 Principales méthodes d’enseignement : 1. Méthode passive affirmative dogmatiq

2 Principales méthodes d’enseignement : 1. Méthode passive affirmative dogmatique magistrale transmissive expositive ou déductive : -L’enseignant maîtrise un contenu structuré et transmet ses connaissances sous forme d’exposé + laisse peu de place à l’interactivité avec l’apprenant -Aller du général au particulier : présenter un principe général (la règle), de s’assurer de la compréhension des apprenants en illustrant l’idée générale avec quelques exemples puis à proposer des exercices d’application de ce principe afin de renforcer sa mémorisation -Cette démarche est mise en œuvre dans les méthodes affirmatives et interrogatives -L’enseignant transmet des connaissances aux personnes en formation par un canal de type Audiovisuel -centrée sur l’enseignant ; l’élève est réceprtif et passif -fixer un processus considéré comme le meilleur ou le plus efficace. -exposer, informer, transférer la connaissance de « celui qui sait » vers « celui qui apprend ». -expliquer, argumenter, démontrer par le raisonnement, par des faits, par des preuves, par des liens avec le réel. -utiliser des méthodes de présentation favorisant l’attention, la compréhension et la mémorisation. -évaluer régulièrement les acquis pour vérifier les écarts et concordances entre les objectifs envisagés et les résultats obtenus Le formateur s’appuie sur une présentation orale ou un support écrit afin d’expliquer ou démontrer des concepts d’apprentissage. L’apprenant ou l’élève se contente d’apprendre par cœur grâce à une prise de note réalisée durant la session de formation. Afin de s’assurer que les apprenants ont bien assimilé les nouvelles connaissances, le formateur interroge les élèves une fois son exposé achevé. 2. Méthode active inductive expérentielle ou de découverte : -aller du particulier au général. Elle consiste à mettre l’apprenant en situation de découverte (réalisation, observation, analyse, expérimentation…) à partir de laquelle le concept ou le principe général pourront être construits. --centrée sur l’apprenant qui est actif et réflexif -rendre l’enfant acteur des savoirs qu’il construit à travers des situations de recherche et d’expérimentations, seul ou en groupe. En ce sens, elles valorisent l’autonomie. -faire par soi-même, expérimenter, faire l’expérience directe. -manipuler, réaliser, produire, « agir », apprendre en faisant (learning by doing). -pratiquer le « tâtonnement expérimental », tester, se tromper (droit à l’erreur), trouver des solutions singulières aux problèmes posés. -participer, s’impliquer, s’exprimer, donner son avis. -choisir, décider ou participer aux prises de décision. On part d’exemples concrets puis on construit peu à peu les principes… Cette démarche convient tout particulièrement auxapprenants qui ont besoin de partir de chosesconcrètes, qu’ils peuvent appréhender. Ils n’ontpas besoin de connaître l’ensemble descomposantes pour se positionner et agir…Le vocabulaire anglo-saxon parle de démarcheconstructiviste… L’enseignant crée un scénario pédagogique avec du matériel qui permet d’utiliser les essais, les erreurs et le tatônnement pour apprendre. Il mobilise l’expérience personnelle de l’étudiant ou celle d’un groupe d’étudiants pour apprécier la situation et résoudre le problème avec leurs moyens. Le travail intracognitif et le travail co-élaboratif entre pairs sont favorisés. Cette méthode suit l’enchaînement suivant : faire faire à l’étudiant, faire dire à l’étudiant puis l’enseignant reformule. Autres méthodes : Méthode interrogative ou maïeutique L’étudiant est reconnu comme possèdant des éléments de connaissance ou des représentations du contenu à acquérir. A l’aide d’un questionnement approprié, l’enseignant permet à l’étudiant de construire ses connaissances par lui-même ou de faire des liens et de donner du sens à ces éléments épars. L’étudiant ou un groupe d’étudiant est incité à formuler ce qu’il sait, ce qu’il pense, ce qu’il se représente… Système de questions réponses permettant de développer la curiosité et d’interroger les stagiaires. Le questionnement s’appuie sur un support commun : texte, schéma, machine, film, situation vécue par tous,… poser des questions, faire se questionner, faire réfléchir. utiliser les connaissances préalables pour découvrir des connaissances nouvelles (selon le principe d’assimilation décrit par Piaget). aider à penser différemment, à envisager la nouveauté par le questionnement et les liens qu’il occasionne (selon le principe d’accommodation décrit par Piaget). proposer une progression dans le questionnement afin de découvrir et comprendre graduellement une situation, un phénomène, un concept. apprendre à argumenter son point de vue et à faire face à ses contradictions. La méthode démarche analogue Elle consiste à transposer à un nouveau contexte, un traitement ou une solution déjà connue. Elle permet la compréhension d’un phénomène nouveau en se référant à la connaissance acquise d’un autre phénomène (exemple : courant électrique/courant fluvial). la démarche permet de conceptualiser un phénomène abstrait par référence à un phénomène concret. La méthode affirmative repose sur les mêmes postulats que la méthode expositive précédemment abordée. En revanche, les moyens de mise en œuvre varient et les rôles attribués aux formateurs et apprenants diffèrent. Ainsi, l’enseignant/formateur présente une opération ou une procédure et montre chacune des étapes de réalisation aux apprenants en précisant quoi faire et comment le faire. Le formateur explique également le pourquoi, et le fait répéter aux apprenants. Les formés apprennent en reproduisant les mêmes gestes que le formateur. Cette méthode est souvent utilisée dans les travaux dirigés puisqu’elle nécessite une démonstration. La méthode affirmative comporte donc 3 étapes : montrer dans le but de démontrer quelque chose, faire faire pour expérimenter quelque chose et faire dire pour reformuler. La méthode expérientielle ou expérimentale Cette dernière méthode pédagogique repose sur le fait qu’un stagiaire ne peut acquérir des connaissances que s’il agit et se trompe. Il s’agit donc bien d’un apprentissage en conditions réelles. Le formateur devient un simple intervenant et s’il possède le savoir et savoir-faire, il n’est plus en position dominante. La méthode expérientielle ou expérimentale nécessite un effort de préparation de la part du formateur/intervenant qui doit réaliser les expériences ou projets avant qu’ils ne soient réalisés au cours de la formation. Le plus souvent, les sessions de formation sont séquencées avec des niveaux de difficulté croissantes. La méthode expérientielle ou expérimentale convient à des disciplines dont l’apprentissage nécessitent la mise en œuvre d’un projet en situation réelle ou la réalisation d’une expérience. De nombreuses disciplines ou savoirs ne peuvent s’enseigner mais s’apprennent en faisant avec des personnes qui savent faire comme par exemple, la médecine ou l’art. Aujourd’hui, de nouveaux métiers ou fonctions et certains savoirs ne sont pas encore formalisés dans des écrits ou reconnus comme tels car trop jeunes: risk manager, spécialiste qualité, formateur avec les TICE, webmaster etc. Dans ce cas, ce savoir est acquis par l’étudiant dans et par l’action en règle général dans un projet réel. L’enseignant incite à la formalisation du savoir-faire par l’étudiant qui est le vrai producteur du savoir qu’il partage et réélabore avec d’autres. Méthode démonstrative Le formateur présente une opération ou un processus et mise en application avec accompagnement des apprentissages. Transfert de savoir-faire et de connaissances -> Faire et faire-faire C’est la démonstration de l’usage d’un logiciel, l’apprenant regarde et refait ensuite. C’est le cas de la mise en situation, ou de la démonstration : montrer et refaire selon le procédé détaillé. L’avantage pédagogique de la méthode démonstrative, c’est que l’apprenant qui « fait » mémorise beaucoup plus que celui que lit et entend. Faire devient une stratégie d’apprentissage. L’enseignant détermine un chemin pédagogique : il montre, fait faire ensuite et fait formuler l’étudiant pour évaluer le degré de compréhension. Cette méthode suit l’enchaînement suivant : montrer (démonstration), faire faire (expérimentation) et faire dire (reformulation). Cette méthode est souvent utilisée dans les TD ou l’étudiant acquiert un savoir-faire par simple imitation. Les approches pédagogiques : Par objectifs : L’approche par objectif est une conception pédagogique qui définit l’apprentissage comme un ensemble de comportements et de « réponses observables et mesurables. Ces objectifs pédagogiques visent à renforcer la capacité cognitive de l’apprenant par rapport à ce que l’enseignant valorise. Au fur et à mesure que l’apprenant est exposé à des problèmes de plus en plus difficiles, il progresse dans le cours de manière progressive. En outre, les objectifs pédagogiques permettent de déterminer avec précision le résultat souhaité au terme d’un processus pédagogique inspiré du béhaviorisme. Ce modèle organise le cursus de formation en fonction d’épreuves caractérisées liées à l’évaluation sommative, qui vise à reconnaître les apprentissages. La pédagogie par objectif utilise une taxonomie d’objectifs d’apprentissage pour structurer la planification des activités de formation et d’évaluation selon les désirs de l’enseignant. Les principes de l’approche par objectifs L’approche par objectif a été créée aux États-Unis dans l’enseignement technique. Il définit un but à atteindre et le décompose en sous-tâches et en compétences qui peuvent être employées pour l’accomplir. Le béhaviorisme est le berceau théorique de la pédagogie par objectifs. En effet, l’approche par objectif examine et mesure les comportements observables et mesurables, en faisant abstraction de tout ce qui se passe dans la “boîte noire” du cerveau. Donc de tout ce qui se considère comme un comportement inconscient. La pédagogie par objectifs trouve ses origines dans le béhaviorisme. Ce courant psychologique se concentre sur les comportements observables et mesurables. En d’autres termes, ce qui est observé et mesuré est plus important que ce qui est vécu ou pensé. La pédagogie par objectif (PPO) repose sur trois principes clés : Un objectif général L’objectif général se définit comme “un énoncé d’intention pédagogique décrivant en termes uploads/Management/ 2-principales-methodes-d 3 .pdf