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La situation didactique Explication : Situation : ensemble des circonstances da

La situation didactique Explication : Situation : ensemble des circonstances dans lesquelles une personne se trouve. Didactique : ensemble des théories et méthodes visant à enseigner et aussi une réflexion sur la transmission des savoirs. La situation didactique donc c’est la situation qui serve à enseigner ; l’environnement de l’élève est un outil, mis en œuvre et manipulé par l’enseignant. Question à poser : Comment peut-on élaborer les situations d’intégration des acquis selon les normes de la pédagogie d’intégration ? La situation didactique est une situation que l’enseignant organise pour l’ensemble d’un groupe de classe, en fonction de nouveaux apprentissages, nouveaux savoirs faire… En effet, une situation en tant qu’objet d’étude didactique est une coupe dans la réalité c’est-à- dire elle ne dure pas éternellement ou longtemps. La situation didactique se caractérise par l’émergence dans le temps et l’espace de la classe d’un seul éléments ou bien une configuration d’éléments (documents, projet, objet de savoir…) La Situation d’intégration : Explication : L’intégration : étymologiquement c’est renouveler et rendre entier, elle désigne le fait d’entrer dans un tout, dans un groupe, ou dans un pays … La situation d’intégration c’est alors l’ensemble d’activités d’apprentissage qui fait l’apprenant pour acquérir des savoirs et savoir réaliser un travail personnel qui mobilise l’ensemble de ces acquis , en quelque sorte il apprend à intégrer toutes ses ressources . Cette phase consiste à élaborer un produit final de communication (par ex une affiche, un recueil, une bande dessinée, des lettres) qui permet de vérifier que l’élève a effectivement appris à communiquer c’est donc une activité d’évaluation à banc qui doit se faire impérativement individuellement. C’est aussi le moment de métacognition (qui permet à l’élève de parler des difficultés rencontrées lors des apprentissages et notamment d’identifier ses erreurs et les corriger). Un exemple d’une situation d’intégration (un devoir à faire en classe) vous avez constaté plusieurs atteintes à l’environnement. Cette situation vous révolte .Ecrivez un texte dans lequel vous présentez les conséquences de ce phénomène et dans lequel vous essayez de convaincre les membres de votre quartier d’éviter cette mauvaise habitude qui aura bien évidemment des retombés néfastes sur eux. Les caractéristiques de la situation d’intégration: Explication (en parallèle avec la lecture de diapo bien évidemment) : -Elle mobilise un ensemble d'acquis. Ces acquis doivent être intégrés et non additionnés -Elle est orientée vers la tâche, elle est significative. Elle possède donc une dimension sociale, que ce soit pour la suite du parcours de l'étudiant, pour sa vie quotidienne ou professionnelle. Il ne s'agit pas d'un apprentissage scolaire. -Elle fait référence à une catégorie de problèmes spécifiques à la discipline, ou à un ensemble de disciplines, dont on a spécifié quelques paramètres. -l’étudiant n’est pas habitué d’être dans une telle situation. Les éléments constitutifs d'une situation d'intégration La situation d'intégration est composée de trois constituants Les supports de la situation : ensemble d'éléments matériels présentes à l'élève et défini par : Le contexte qui décrit l'environnement dans lequel se déroule la situation par (la classe, l’amphi…) Les supports d'information sur la base de cette information l'apprenant va agir(les informations données par l’enseignant, les informations présentées dans les manuels scolaires) La fonction qui précise dans quel but la production doit être réalisée (le but de cette formation ou de ces informations présentées par exemple). · La tâche : c'est l'image de ce que l'on attend de l'élève quand il résout une situation c’est-à- dire ce qu’on attend de la part de l’apprenant. · La consigne : c'est l'ensemble des instructions de travail qui sont données à l'apprenant de façon explicite et fluide de manière à ce qu’il réussisse à être clair. Le rôle d'une situation d'intégration La situation d'intégration, qui vient couronner non pas un apprentissage, mais un ensemble d'apprentissages. La situation d'intégration, ou plutôt faudrait-il dire la situation d'apprentissage de l'intégration, consiste tout simplement à donner à l'élève l'occasion d'exercer la compétence visée : un problème complexe à résoudre, un travail de production écrite, une activité de recherche…donc l’apprenant doit être capable d’utiliser ses compétences et ses savoirs faire. La construction des situations d'intégration : Une situation mobilisatrice c'est-à-dire susciter l'intégration des savoirs, savoir-être et savoir-faire et non leur juxtaposition. . Une situation nouvelle : il faut garantir la nouveauté de la situation c'est-à-dire que l'apprenant ne l'a jamais rencontrée, sinon on va se retrouver devant une reproduction. . Une situation débouchant sur une production c'est-à-dire qu'on attend pour la résolution de cette situation une production, écrite ou orale, clairement identifiable. Pour cette production, il est préférable d'utiliser une consigne ou une question ou un ensemble de questions. . Une situation dont l'élève est acteur c'est-à-dire rendre la situation gérable par chaque élève compte tenu de son contexte locale et s'adresser personnellement à lui. . Une situation en adéquation avec les objectifs pédagogiques c'est-a-dire proposer des consignes en adéquation avec la compétence visée et se situer dans une situation de communication (écrite pour la compétence 1 et écrite pour la compétence 2). . Une situation d'un niveau adapté c'est-à-dire donner à la situation le niveau de difficulté voulu (savoirs, savoir-faire à mobiliser) et ajuster les données et la façon de les fournir à l'élève . Une situation significative pour l'élève c'est-à-dire une situation qui donne l'envie à l'apprenant de mobiliser ses ressources et de se mettre en mouvement (cela se fait par un contexte qui parle à lui et des données qui soient au moins proche de la réalité). Elle lui pose un défi ou plutôt elle est présentée à lui de façon telle que l'élève perçoit un défi à sa portée. . Une situation dont la présentation est accessible c'est-à-dire rendre la présentation de la situation plus lisible et proposer des consignes claires. . Une situation valorisante pour l'élève : dans la mesure où les consignes sont indépendantes. En effet, ces qualités sont valables pour toutes les situations d'intégration, qu'elles soient utilisées à des fins d'évaluation ou d'apprentissages de l'intégration. Seule va changer la façon de présentation de la situation. Les étapes de l'élaboration d'une situation d'intégration : . Choix de la compétence à évaluer : Pour chaque niveau scolaire, en français, on dispose de 2 compétences (orale et écrite) qui se développent pendant toute l'année, sur quatre « paliers de compétences ». Avant de commencer en l'élaboration d'une situation, il faut préciser le niveau scolaire, type de compétence et finalement la compétence à évaluer tous c’est éléments doivent être préciser par l’enseignant. . Réduction avec soin des éléments constitutifs de la situation : Les supports et les consignes doivent être rédigés soigneusement pour que la tâche apparaisse clairement. . Précision des indicateurs de correction Par exemple, le critère « présentation correcte de la copie » peut s'opérationnaliser à travers quelques indicateurs : Présence de titres identifiables, Absence de fautes grammaticales, Absence de tâches sur la copie … Un indicateur peut être qualitatif, ou quantitatif quant il fournit des précisions sur des seuils de réussite du critère. Comme par exemple : quatre caractéristiques sur cinq doivent être présentes. . Séquence d’apprentissage: Séquence : Suite ordonnée d'opérations, de phases, d'éléments, etc. Apprentissage : est un ensemble de mécanismes menant à l'acquisition de savoir-faire, de savoirs ou de connaissances. Donc la séquence d’apprentissage est Une séquence qui comporte plusieurs séances d’apprentissage. Pour construire une démarche efficace, il est important pour l’enseignant de se poser deux questions : Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ? (cibler les objectifs, cerner les caractéristiques du concept) Comment va-t-il apprendre? (quelles stratégies va-t-il développer pour résoudre le problème). L'objectif doit s'inscrire dans les domaines de compétences de cycles (Instructions Officielles). Il doit être défini précisément. Une séquence d’apprentissage est constituée de plusieurs séances. Ainsi que l’organisation de la classe joue un rôle centrale dans la pédagogie de l’intégration c’est-à-dire répartir la classe en (entière, groupes, binômes, individuel) afin de rendre plus efficace l’apprentissage pour chaque élève. Au sein d’une même séance, les modalités peuvent varier. À la fin de chaque séance, l’enseignant analyse l’adéquation entre la séquence prévue et son déroulement vécu: si ruptures, pourquoi? Alors il essaye de soigner et régler les problèmes posés. Maintenant on va clarifier quelques mots ambigus et surtout distinguer entre la séance et la séquence. Pour conclure on va poser au public des questions qui résument l’exposé dès le début de l’exposé telles que : Que signifie la pédagogie de l’intégration ? D’où vient-elle ? Elle intègre qui ? C’est quoi la pédagogie de l’intégration selon MEIRIEU ? Et c’est quoi la pédagogie de l’intégration selon ASTOLFI ? C’est quoi une situation didactique ? C’est quoi une situation d’intégration ? C’est quoi le rôle d’une situation d’intégration ? Que signifie la séquence d’apprentissage ? En guise de conclusion, uploads/Management/ la-situation-didactique.pdf