Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Revue CREMA ISSN: 2351-7735 N° 8 / 2020 195 LES PERFORMANCES DE L’EDUCATION EN

Revue CREMA ISSN: 2351-7735 N° 8 / 2020 195 LES PERFORMANCES DE L’EDUCATION EN AFRIQUE FRANCOPHONE : UNE ANALYSE MULTINIVEAU. Abou Moussa DIENG1 Ibrahima SY2 Résumé Depuis l’adoption des objectifs de l’Education pour Tous et les objectifs du millénaire en 2000, des efforts remarquables ont été enregistrés en termes d’accès dans la plupart des pays pauvres, notamment les pays de la CONFEMEN3. Toutefois, ces pays rencontrent davantage de difficultés sur le plan de la qualité de l’éducation. Si la qualité d’une école se réfère à son équipement et sa capacité à transmettre un certain nombre de connaissances, la qualité de l’éducation peut se mesurer aux acquisitions scolaires des élèves quantifiables à partir de leurs scores. Partant de là, cette étude propose une analyse comparative des déterminants des acquisitions scolaires des élèves du CM1 de six pays de l’Afrique l’ouest francophone ; Bénin, Burkina-Faso, Côte d’Ivoire, Guinée, Mauritanie et le Sénégal. Nous nous basons sur les données issues des enquêtes de PASEC4 entre 2004 et 2010. Pour tenter de comprendre la performance de l’éducation en Afrique subsaharienne cette étude propose d’abord, d’estimer les sources de variabilités intra-individuelles et interindividuels à l’aide de la corrélation interclasse, ensuite de déterminer la présence d’effets aléatoires et enfin de quantifier les effets fixes. A cet égard, le modèle multiniveau est particulièrement adapté à ce type d’analyse dont les données présentent des structures complexes qui incluent différents niveaux de découpage. Mots-clés : Éducation, rendement scolaire, modèle multiniveaux. ; Afrique francophone Classification JEL : I21, I22, I28, J24. 1 LEAD, Université du Sud Toulon-Var. aboubakrdieng@gmail.com 2Docteur, membre du LEAD Université de Toulon, Enseignant à l’Université Catholique de l’Afrique de l’Ouest (UCAO- Abidjan).himrasy@yahoo.fr 3 CONFEMEN : La Conférence des ministres de l'Education des pays ayant le français en partage. Créée en 1960, elle regroupe 44 pays membre de l’Organisation internationale de la Francophonie. 4 Le PASEC est un programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN. Revue CREMA ISSN: 2351-7735 N° 8 / 2020 196 1. Introduction L’éducation s’est imposée au premier plan des politiques publiques sous l’effet conjugué d’un ensemble de facteurs notamment la nature des économies et des sociétés du savoir, les compétences exigées par les entreprises, l’ubiquité des nouvelles technologies de l’information et de la communication etc. Et depuis 2000, un des Objectifs du Millénaire pour le Développement (OMD) sera d’atteindre l’éducation pour tous à 2015. Si des progrès importants ont été effectués à ce niveau surtout en termes d’accès, les pays d’Afrique francophone rencontrent davantage de difficultés en termes de qualité et d’équité de l’éducation. Cette situation s’amplifie face à une forte augmentation et à une diversification de la demande éducative dans ces pays. C’est en sens que le forum mondial sur l’éducation, tenu en avril 2000 à Dakar, a fait de la qualité de l’éducation une préoccupation majeure. Il engage les nations à assurer un enseignement primaire «de qualité ». Cette option éducative vise à atteindre des résultats d’apprentissage spécifiquement dans les domaines de la lecture, l’écriture, le calcul et les compétences indispensables dans la vie courante (Unesco, 2005).Toutefois, une politique qualitative de l’éducation passe impérativement par l’identification, la compréhension et l’analyse des variables qui conditionnent la réussite scolaire ; éléments essentiels à toute démarche qui entend privilégier l’axe accès - succès. En ce sens, l’abondance des travaux consacrés à leur identification découle historiquement d’un intérêt récurrent pour le champ de l’éducation à cause de son impact sur le devenir social5. Si la qualité d’une école se réfère à son équipement et sa capacité à transmettre un certain nombre de connaissances, la qualité de l’éducation peut se mesurer aux acquisitions scolaires des élèves quantifiables à partir de leurs scores. Il est évident que la multiplicité des facteurs recensés s’explique par la diversité des contextes (politique, éducatif, affectif, etc.) et des réalités socio-économiques. Par ailleurs, certains chercheurs attribuent la performance scolaire à des caractéristiques intrinsèque à l’élève lui-même, et d’autres l’attribuent à l’environnement familial et auxcaractéristiquesde l’établissement. C’est dans cette perspective que, cette étude offre une analyse comparative déterminants pédagogiques supposésinfluencer la réussite scolaire des élèves du CM1 de six pays de l’Afrique de l’ouest francophone ; Bénin, Burkina-Faso, Côte d’Ivoire, Guinée, Mauritanie et le Sénégal. Ce choix est dû à une appartenance d’une zone géographique plus ou moins homogène en termes de pratiques culturelles et de l’organisation administrative. C’est un ensemble de pays ayant des niveaux de développement très différents. Un des points communs entre ces pays est qu’ils sont tous des pays en développement et qu’ils n’ont pas encore atteint les objectifs d’éducation pour tous. D’autres critères majeurs ont également guidé le choix de l’échantillon, à savoir la disponibilité des données et les langues d’enseignement. Pour tenter de comprendre la performance de l’éducation en Afrique subsaharienne à travers ces différents pays.Cette étude propose d’abord, d’estimer les sources 5Depuis les années soixante et le mouvement des droits civiques aux États-Unis, jusqu’au récent développement des zones d’éducation prioritaire, les ZEP, en France, en passant par la mise sur pied des projets PASS et DEMAPAM ainsi que de l’Opération Renouveau et du Programme de soutien à l’école montréalaise, au Québecont été consacrés à leur identification (PLURI – GREASS, 2003). Revue CREMA ISSN: 2351-7735 N° 8 / 2020 197 de variabilités intra-individuelles et inter-individuelles à l’aide de la corrélation interclasse dans l’ensemble et pour chaque pays pris séparément. Cette démarche peut permettre de déterminer les caractéristiques majeures à attribuer aux performances scolaires en Afrique francophone.Ensuite ce travail propose de déterminer la présence d’effets aléatoires (observation de la variabilité inter-individuelle)et enfin, de quantifier les effets fixes(permettant d’estimer l’effet des différentes caractéristiques sur la performance), autrement mesurer la part de variation résiduelle due à la variation entre les groupes. A cet égard, le modèle multiniveau est particulièrement adapté à ce type d’analyse dont les données présentent des structures complexes qui incluent différents niveaux de découpage. La section deux est une revue des travaux sur les performances scolaires. La section trois présente le modèle multiniveau en mettant en évidence les sources de données les variables choisie et la spécification du modèle. La section quatre est une analyse comparative des facteurs déterminants des performances scolaires des six pays. 2. Les enseignements de la revue de la littérature. L’importance de l’éducation dans le développement d’une société et dans la lutte contre la pauvreté a suscité beaucoup de travaux pour cerner les facteurs pouvant améliorer la rentabilité de celle-ci. En ce sens plusieurs études portant sur le rendement scolaire et ses déterminants ont été menés. On y considère l’existence d’un certain nombre de facteurs (les inputs) qui, avec une série d’activités et de pratiques (les outputs), produisent un rendement scolaire (Barro et Lee, 2001 ; Hannushek et Kimko, 2000 ; Mourji et Abbaia, 2013). Ces études ont retenu comme inputs de la fonction de production en éducation, trois catégories de variables pouvant influer significativement sur les performances des élèves. La première concerne les caractéristiques individuelles des élèves telles que le sexe, l’âge, le score initial... La deuxième est relative aux variables liées à leur environnement familial, tel que le niveau d’instruction des parents, la disponibilité des biens d’équipement et du matériel pédagogique au sein du ménage, la langue pratiquée au sein de la famille, la taille de la famille, etc. Enfin, les variables liées au contexte scolaire englobent les caractéristiques de l’enseignant (formation, motivation…) et de l’établissement telles (la taille des classes, les équipements et pratiques pédagogiques). Si ces études s’accordent du probable influence de ces variables sur les performances scolaires (Lincove, 2014), elles divergent quant à leurs effets. Coleman et al (1966) indiquent que ce sont les caractéristiques du milieu familial des élèves et non les ressources mises à la disposition des écoles qui jouent un rôle important dans l’explication du rendement scolaire. D’autres travaux allant dans sens montrent que le niveau d’instruction de la mère est la variable majeure (Mingat et Perrot (1980), Cooksey (1981), Duru-Bellat (2003), Diallo (2001)). Les travaux mettent en évidence des résultats scolaires meilleurs chez les enfants dont les parents sont instruits. Hirji, Montmarquette et Mourji (1995) ont trouvé des résultats nuancés dans le cas du Maroc ; l’éducation de la mère n’a pas un pouvoir explicatif significatif des performances scolaires des enfants. Mais cela tient au fait que sur l’échantillon étudié (dans une grande ville, Rabat en 1993), les femmes ayant un niveau d’éducation élevé étaient facilement engagées dans la vie professionnelle et confiaient le suivi et l’accompagnement de leurs enfants à des aides ménagères, souvent analphabètes (Mourji et Abbaia, 2013). Par ailleurs la performance dépend fortement aussi de la qualité de Revue CREMA ISSN: 2351-7735 N° 8 / 2020 198 l’organisation et de l’enseignement scolaire (Duru-Bellat, Mingat, 1993 ; Grisay, 1993 ; 1997 ; Lauwerier et Akkari 2015, Carmona, Tornero-Quiñones et Sierra-Robles, 2015 ; Mumford, Steele et Watts, 2015). La disponibilité des biens d’équipement au sein du ménage apparaît également significative dans l’explication du rendement scolaire. Néanmoins le score initial de l’élève reste le facteur souligné par l’ensemble des travaux. Plus l'élève à un niveau initial élevé, plus il est en mesure de profiter uploads/Management/ les-performances-de-l-x27-education-en-afrique-francophone-une-analyse-multiniveau.pdf