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0 ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU SECONDAIRE QUALIFIANT Guide Pédagog

0 ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU SECONDAIRE QUALIFIANT Guide Pédagogique TRONC COMMUN SEMESTRE 1 0 Direction des Curricula .ma dc@men.gov : Adresse Mail 12 46 Rabat Tél : 0537 27 85 06 Fax : 0537 66 - Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella, Hassan Septembre 2016 1 Préambule Le ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle a entamé une réforme en profondeur du système éducatif dans le cadre d’une vision globale et cohérente allant de 2015 jusqu’à 2030. Fondée sur une consultation élargie des acteurs sur le terrain et sur les études nationales et internationales, cette vision met les questions des apprentissages dans les différentes matières au centre de ses préoccupations. Concernant l’enseignement de la langue française, des commissions travaillent actuellement sur un curriculum révisé touchant les quatre premières années du primaire avec une expérimentation dans plusieurs établissements. Une fois expérimentée et validée, la démarche va être étendue et élargie pour toucher progressivement tous les niveaux et tous les cycles. Cette priorité accordée aux premières années d’apprentissage qui sont déterminantes dans la vie scolaire de l’élève, ne nous empêche pas d’agir auprès des autres niveaux en proposant des actions d’amélioration de la réalité pédagogique actuelle dans les classes de français. En effet, des équipes d’enseignants, de formateurs et d’inspecteurs se sont constituées dans trois académies différentes pour travailler sur un projet favorisant une action pédagogique innovante qui a abouti à l’élaboration de ce Guide et d’un Livret pour l’élève. Le matériel pédagogique produit, soumis à des commissions de lecture, est d’une grande qualité même si certains aspects méritent d’être affinés et enrichis. Ainsi, nous disposons aujourd’hui de ces outils qui, de l’avis des experts dans le domaine, présentent plusieurs atouts :  Cohérence entre le guide du professeur et le livret de l’élève ;  Cohérence interne au niveau des différents niveaux pédagogiques ;  Introduction de quelques pratiques innovantes dans un dispositif existant ;  Thèmes variés et supports actualisés ;  Exercices variés adaptés et gradués. Certes, tout travail pédagogique est perfectible, mais aucun outil, si parfait soit-il, ne peut rendre le service attendu si l’enseignant, élément décisif de l’action pédagogique et éducative, n’est pas mobilisé. C’est pourquoi nous profitons de ce préambule pour nous adresser à vous, enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices, inspecteurs et inspectrices, et acteurs pédagogiques de différentes missions, pour vous inviter à vous approprier ces outils élaborés par vos collègues et à tirer le maximum de ce qu’ils offrent comme possibilités pour améliorer les compétences de chaque élève marocain et l’aider à poursuivre ses études, à construire son avenir personnel et à se préparer à l’exercice de la citoyenneté. La mise en œuvre de ce projet constitue, par ailleurs, une étape sur laquelle le ministère va capitaliser pour préparer les actions de réforme qui vont concerner tout le processus curriculaire tant au niveau de la conception qu’au niveau de la formation. Enfin, un dispositif de suivi de ces outils pédagogiques sera mis en place pour relever les points forts et les points à améliorer. Vous ne manquerez pas, vous les utilisateurs directs, de nourrir le débat contribuant ainsi à la préparation efficace des documents pour le deuxième semestre. Tout en comptant sur votre engagement, je vous souhaite bonne rentrée et bon courage. Le Ministre Rachid BENMOKHTAR BENABDELLAH 2 SOMMAIRE I. Présentation du Projet « Agir autrement » A. Contexte 1) Finalité du projet 2) Objectifs retenus 3) Résultats attendus du projet B. Choix didactiques, méthodologiques et pédagogiques  Principes directeurs o La continuité par rapport aux curricula et aux Orientations pédagogiques en vigueur o Une meilleure articulation avec le cycle primaire et le cycle secondaire collégial o Des pratiques de classe innovantes, cohérentes et finalisées o La simplification du discours pédagogique. o L’autonomisation de l’enseignant et de l’apprenant C. Stratégies d’implémentation du projet 1) Une planification par les compétences basée sur : 1-1 Une démarche de l’ingénierie pédagogique en 8 étapes : 1-1.1 ) Etape de la formulation des profils d’entrée et de sortie coordonnée 1-1.1.1 Profil de sortie du primaire/Profil d’entrée au secondaire collégial 1-1.1.2 Profil de sortie du secondaire collégial/ Profil d’entrée au secondaire qualifiant 1-1.1.3 Profil de sortie du secondaire qualifiant 1-1.2 ) Etape de la reformulation des compétences articulées des trois années 1-1.3 ) Etape de la spécification des compétences reformulées en séquences cohérentes 1-1.4 ) Etape de la sélection rationnalisée des ressources disciplinaires et transversales 1-1.5 ) Etape de la transposition de ces ressources en activités de classe 1-1.6 ) Etape de la distribution des activités de classe en séances décloisonnées 1-1.7 ) Etape de l’élaboration d’un chronogramme définitif 1-1.8 ) Etape de la conception des scénarios pédagogiques 1-2 Une démarche -projet 1-3 Une logique d’enseignement-apprentissage 2) Une planification pédagogique cohérente, simplifiée et harmonisée 3) Des stratégies d’animation innovantes axées aussi sur le processus et non seulement sur le produit final. 4) Des modalités d’évaluation formatrices (diagnostique, formatives, sommatives,...) innovantes pour tenir compte à la fois des profils réels des apprenant(e)s et de l’hétérogénéité de la classe II- Progression du semestre 1 I- PRESENTATION DU PROJET 3 A. Contexte Le ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle a entamé une réforme en profondeur du système éducatif dans le cadre de la Vision Stratégique allant de 2015 jusqu’à 2030. La question de l’enseignement-apprentissage des langues y occupe une place centrale. Concernant la langue française, des commissions travaillent actuellement sur un curriculum révisé touchant les quatre premières années du primaire avec une expérimentation dans plusieurs établissements. L’idée est donc née de mettre en place un projet souple qui n’a pas les ambitions de la réforme profonde mais qui pourrait apporter immédiatement des améliorations à la réalité actuelle de l’enseignement/apprentissage du français. Compte tenu de la contrainte du temps, il a été convenu de cibler, en premier lieu, les classes de 5ème et 6ème années pour le cycle d’enseignement primaire, les périodes une, trois et cinq pour le cycle d’enseignement secondaire collégial, et le tronc commun, toutes filières confondues, pour le cycle secondaire qualifiant. Intitulé « Agir autrement pour améliorer l’enseignement/apprentissage du français », ce projet se veut : - un ensemble de dispositions pédagogiques simples et faciles à introduire dans les cycles et niveaux ciblés; - des propositions d’actions concrètes élaborées par 3 équipes multi catégorielles regroupant des enseignants, des formateurs et des inspecteurs, et travaillant en coordination sur les 3 cycles scolaires;( - un chemin vers une modification des postures face aux difficultés de planification, de gestion et d’évaluation. Il ne s’agit en aucun cas d’une nouvelle pédagogie ou approche mais seulement de quelques réponses aux problèmes pédagogiques les plus saillants. En attendant la généralisation de la réforme décidée, des actions d’amélioration de l’enseignement-apprentissage de la langue française ont été pensées en termes de projet. Ce projet a : - défini une finalité ; - arrêté des objectifs ; - fixé des résultats à atteindre ; - tenu compte des contraintes réelles. 1) Finalité du projet Assurer aux apprenant(e)s les compétences nécessaires pour une poursuite aisée des études aux cycles de l’enseignement primaire, secondaire et supérieur favorisant, ainsi, leur insertion dans la vie active. 2) Objectifs généraux  Enoncer et mettre en œuvre un certain nombre de principes selon des modalités pratiques dans le cadre d'un projet innovant, réalisable et cohérent ;  Mobiliser ce projet pour servir l’intérêt de l’apprenant(e) en l’amenant vers une autonomie de compréhension et de production en français. 3) Objectifs spécifiques  Aider l’enseignant à s’approprier une démarche de planification du projet ;  Aider l'enseignant à faire développer un français fonctionnel pour répondre aux besoins spécifiques des apprenant(e)s ;  Permettre à l’enseignant d’intégrer dans son agir professionnel des stratégies innovantes de planification, de gestion et d’évaluation (PGE). 3 .Résultats attendus du projet a) Du côté du commanditaire (Ministère de l’Education Nationale et de la Formation Professionnelle)  Elaborer un guide pédagogique pour l'enseignant de français assez explicite et documenté pour enseigner autrement le français au primaire au secondaire collégial et au secondaire qualifiant;  Elaborer un livret pour l’apprenant(e) permettant de faciliter les apprentissages. b) Du côté de l'enseignant  Passer de la logique de transmission des savoirs à la logique de construction active et finalisée des apprentissages en phase avec le vécu de l'apprenant(e) (lire/écrire/interagir); 4  Passer des pratiques qui se focalisent sur les savoirs ou compétences disciplinaires cloisonnées à celles qui développent également des compétences transversales (stratégiques, culturelles, communicatives, méthodologiques et technologiques);  Passer progressivement de l'enseignant dépendant exclusivement du manuel à l'enseignant réflexif, inventif créant les conditions favorables à l'apprentissage. c) Du côté de l'apprenant(e)  Passer de l'apprenant(e) passif à un apprenant(e) acteur de son apprentissage.  Passer de l'apprenant(e) timoré à un apprenant(e) épanoui.  Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle de la langue. B. Choix didactiques, méthodologiques et pédagogiques Les indications et les activités présentées s’inscrivent dans le cadre du Livre Blanc et des Orientations Pédagogiques en vigueur. Elles proposent des principes didactiques, méthodologiques et des actions pédagogiques opératoires permettant d’agir autrement en classe de français. Ainsi, trois uploads/Management/ lycee-le-cyberjournal-guide-tronc-commun-arefo-pdf.pdf