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REPUBLIQUE DU SENEGAL Un Peuple - Un But - Une Foi MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT

REPUBLIQUE DU SENEGAL Un Peuple - Un But - Une Foi MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE, DE L’ELEMENTAIRE, DU MOYEN SECONDAIRE ET DES LANGUES NATIONALES CURRICULUM DE L’ÉDUCATION DE BASE MODULE 1 APPROCHE PAR LES COMPÉTENCES ET PÉDAGOGIE DE L’INTÉGRATION SEPTEMBRE 2009 TABLE DES MATIÈRES COMPÉTENCE VISÉE 1 POSITIONNEMENT......................................................................................................3 2 EXPOSÉ/APPORT D’INFORMATIONS.......................................................................4 2.1 Comparaison des programmes...................................................................4 2.1.1 Entrée par les contenus.......................................................................4 2.1.2 Entrée par les objectifs.........................................................................4 2.1.3 Limites des 2 entrées...........................................................................5 2.1.4 Pourquoi l’approche par les compétences (APC) ?..............................5 2.2 Quelles sont les caractéristiques de la compétence ?.................................5 2.2.1 Définition de la compétence.................................................................5 2.3 Formulation de la compétence dans le CEB................................................6 2.4 Pédagogie de l’intégration : base méthodologique de l’APC.......................6 2.5 Intégration progressive ou partielle..............................................................7 2.6 Intégration en fin d’apprentissages..............................................................9 3 EXERCICE...................................................................................................................10 3.1 Identification de concepts..........................................................................10 2 COMPÉTENCE VISÉE Intégrer les concepts fondamentaux de l’approche par les compétences (APC) et de la pédagogie de l’intégration (PI) dans des situations d’exploitation des guides. 1 POSITIONNEMENT Déroulement en individuel puis en groupe (ateliers). Durée 2H00. Contexte : Les extraits suivants, tirés de programmes scolaires sont soumis à votre appréciation. Tableau 1 Extraits tirés de programmes scolaires Programme s Extraits P 1 • les notions de structuration de l’espace (droite, gauche, devant, derrière…) • les figures géométriques planes (carré, rectangle..) et des solides (cylindre, cube…) • les outils de traçage • les lignes ouvertes et fermées • les figures géométriques planes : le carré, le rectangle, le triangle • les solides : le cylindre, le cube, le pavé droit P 2 • maîtriser les notions de structuration de l’espace • situer des objets dans l’espace • décrire des figures géométriques planes (carré, rectangle..) et des solides (cylindre, cube…) • utiliser des outils de traçage • tracer des lignes et des figures géométriques P 3 • intégrer des notions de structuration de l’espace, les formes de figures planes ainsi que les techniques d’utilisation d’instruments de traçage dans des situations de résolution de problèmes de reproduction d’objets géométriques Consignes : 1) Indiquez les caractéristiques de chacun de ces programmes ; 2) Indiquez les similitudes et les différences des énoncés des programmes (P1), (P2) et (P3). Présentation des productions de groupes et débats 3 Constats à dégager par le formateur • Le P1 est constitué d’une liste thèmes à enseigner. Modalités qui privilégient l’acquisition de connaissances. • Le P2 est constitué d’une liste d’objectifs. Il est plus opérationnel que le P1 car il précise les comportements de l’élève par rapport aux contenus d’apprentissage. • L’énoncé du P3 est un « objectif à atteindre » mais… il est complexe ; il y a un enjeu (à quoi va servir la connaissance ?) et sa mise en œuvre suppose que l’élève puisse combiner plusieurs éléments pour réaliser l’enjeu. Notre exposé portera sur ces éléments et vous aidera à vous approprier les notions clefs qui structurent le curriculum. 2 EXPOSÉ/APPORT D’INFORMATIONS Déroulement : exposé et utilisation d’un Power Point, Titre : L’approche par les compétences et la pédagogie de l’intégration. (cf. Module 1 Approche par les compétences et pédagogie de l’intégration). Durée 2H00 2.1 Comparaison des programmes Avant l’approche par les compétences, quelles modalités de planification de l’éducation ? 2.1.1 Entrée par les contenus C’est la modalité classique avec : • La détermination de disciplines à enseigner, • l’établissement pour chaque discipline du nombre d’heures à enseigner et • la liste des contenus à acquérir. Exemple : Programmes scolaires - Décret 79 1165 2.1.2 Entrée par les objectifs En réponse à l’imprécision de l’entrée par les contenus, celle–ci s’intéresse aux comportements observables de l’apprenant. Cette modalité définit le corpus d’objectifs que les élèves doivent acquérir. Exemple : Programmes scolaires - Classes pilotes 1987 4 2.1.3 Limites des 2 entrées • Formulation d’une pléthore de thèmes ou d’objectifs à court terme : atomisation du savoir ou saucissonnage des apprentissages. • Juxtaposition des objectifs ne permettant pas aux élèves de les restructurer en ensembles significatifs. • Difficulté pour l’apprenant à mobiliser et à transférer les acquis lorsqu’il s’agit de résoudre des problèmes significatifs de la vie courante. 2.1.4 Pourquoi l’approche par les compétences (APC) ? • Donner du sens aux apprentissages. • Permettre à l’apprenant de mobiliser ses acquis à l’image de ce qui se fait dans la vie. • Certifier les acquis en termes de résolution de situations problèmes, et non plus en termes d’une somme de savoirs et de savoir-faire. • Rendre les apprentissages plus efficaces. • Réduire l’échec scolaire : - en garantissant une meilleure fixation des acquis, - en maximisant leur réinvestissement, - en établissant des liens entre les différents savoirs, savoir-faire et savoir être. Exemple : Programmes scolaires - Curriculum de l’éducation de base (LC) 2.2 Quelles sont les caractéristiques de la compétence ? Comparons deux autres énoncés Énoncé 1 Lire et transcrire des mots. Enoncé 2 Intégrer les indices significatifs (syntaxiques, typographiques) et les mécanismes de base (encodage et décodage) dans des situations de lecture et de transcription globale de mots fréquents et usuels. L’énoncé 1 suscite les questions suivantes : Pourquoi les apprenants doivent acquérir cet objectif ? En auront-ils besoin ? Où ? L’énoncé ne dit rien sur ces questions que la vie nous pose. L’énoncé 2 est finalisé, il indique les circonstances dans lesquelles les connaissances acquises seront utilisées. C’est une compétence, en d’autres termes une connaissance en action, en situation. 2.2.1 Définition de la compétence «Un savoir agir réfléchi fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources ». 5 Caractérisation Globale, complexe, évaluable, finalisée……. 2.3 Formulation de la compétence dans le CEB Intégrer les notions de base et les techniques simples dans des situations de recherche et de propositions de solutions pratiques à des problèmes d’environnement, de population et de santé du milieu immédiat. Dans toutes les compétences du CEB on retrouve les constituants suivants : - l’emploi du verbe « intégrer » ; - l’indication des contenus ; - l’indication de la situation et/ou du résultat attendu. L’emploi du verbe « intégrer » pour 2 raisons : D’abord, c’est l’activité essentielle à une mobilisation des ressources de l’élève. Ensuite, un rappel permanent qu’il ne suffit pas d’acquérir des savoirs ponctuels (ils doivent être intégrés). L’indication des contenus : Cette partie mentionne les ressources (connaissances, savoir faire…) sur lesquelles portent les apprentissages ponctuels. L’indication de la situation : Elle précise les situations dans lesquelles la compétence sera actualisée. C’est dans des situations que se construisent et s’exercent les compétences. Le résultat attendu : Il traduit ce qui est attendu des élèves lorsqu’ils sont confrontés à une situation problème. NB: Il est parfois difficile de dissocier situation et résultat attendu. Faut-il apprendre à intégrer ? OUI ! Comment, de ce point de vue, mettre en œuvre les apprentissages ? Moment 1 Enseigner les ressources : leçon après leçon Apprentissages ponctuels Moment 2 Enseigner comment on combine ces ressources Apprentissage de l’intégration 2.4 Pédagogie de l’intégration : base méthodologique de l’APC Son enjeu pour l’école est d’arriver à outiller l’élève pour lui permettre de faire face à une situation nouvelle en convoquant ce qu’il a appris. 6 Mobiliser différents acquis scolaires dans une situation significative s’apprend. On peut acquérir des notions de grammaire, d’orthographe et de conjugaison sans pouvoir les mobiliser pour écrire un texte dans le cadre d’une situation significative de communication. « Le tout n’est pas la somme des parties ». Il reste à outiller l’élève pour lui permettre de faire face à une situation nouvelle significative en convoquant ce qu’il a appris. Il faut donc une pédagogie spécifique pour cela. Le maître doit régulièrement donner à l’élève des situations complexes et significatives après avoir enseigné un paquet homogène de ressources. Comment déterminer ce paquet d’objectifs ? L’apprentissage de l’intégration peut revêtir 2 modalités : l’intégration progressive et l’intégration en fin d’apprentissage. 2.5 Intégration progressive ou partielle Elle s’effectue à la fin de chaque palier. Qu’est ce qu’un palier ? NB : Le palier est un niveau intermédiaire de contenus, d’activités et de situations dans le processus de construction de la compétence. Exemple : Histoire Histoire (Deuxième étape) Compétence de base Intégrer des techniques de recherche (observation, enquête, étude documentaire, etc.) dans des situations de découverte de faits historiques du milieu proche Palier 1 Intégrer des techniques d’observation et d’enquête dans des situations de découverte de la notion de temps et de l’histoire locale Palier 2 Intégrer des techniques d’observation et d’enquête dans des situations de découverte de l’histoire locale Palier 3 Intégrer des techniques d’observation et d’enquête dans des situations de découverte de la notion de progrès, des faits saillants et des personnages marquants de l’histoire du milieu proche Palier 4 Intégrer des techniques de recherche dans des situations de découverte de l’organisation sociale ; politique et économique des royaumes du Sénégal d’autrefois 7 Exemple : Graphisme – lecture/écriture Graphisme – Lecture/écriture (Grande section préscolaire) Compétence de base Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans des situations de lecture et transcription globale de mots usuels Palier 1 Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans des situations de transcription globale de mots usuels Palier 2 uploads/Management/ m1-apc-pedagogie-integration-24-sept-09.pdf