Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Module I: Le rôle de l’enseignant en Langues vivantes dans l’approche par compé

Module I: Le rôle de l’enseignant en Langues vivantes dans l’approche par compétence. 1- www.k12.gov.sk.ca/docs/francais/tronc/apprent/ a) Le rôle de l'enseignant en Langues dans l’APC prend trois aspects; relation enseignant-élève; enseignement et exemple d'habiletés nécessaires à l'apprentissage autonome. L'enseignant joue un rôle important à ce niveau, en offrant aux élèves un environnement propice (méthode audio- orale, l’approche communicative) qui encourage la motivation, la confiance en soi, la curiosité et le désir d'apprendre. b) L’enseignant est un guide qui encourage les élèves à prendre de plus en plus la responsabilité de leur apprentissage. La maturité les y aidera également. c) Le rôle de l'enseignant doit être celui d'un facilitateur plein de patience. 2- Article de : Annick Rivens Mompean sur www.jounal.openedition.org a). L’enseignant doit créer un environnement qui contribue à la démarche d'autonomie, et leur permette d'accepter consciemment la responsabilité de leur propre apprentissage et de prendre des décisions dans ce domaine. b) Les enseignants devront au fur et à mesure que leurs élèves mûrissent leur laisser de plus en plus de contrôle de leurs propres décisions. c) Il doit leur montrer comment apprendre de manière autonome, les encourager, leur faire part de ses commentaires et suggestions, et les soutenir dans leur effort. Ce rôle est crucial et permet d'offrir un environnement qui favorise l'apprentissage 3- Fastef.ucad.sn article de : Arouna DIABATE/ Université de Koudougou a) L’enseignant joue un rôle central dans la transformation de l’éducation par une approche communicative. b) L’enseignant est un guide qui doit assister les apprenants quand ils construisent leur savoir. c) Le rôle de l’enseignant est de former des individus adaptés à un contexte social, culturel et professionnel en utilisant des ressources adaptés à ces réalités. Module II- La centration sur l’apprenant et le rôle de ce dernier dans l’approche par compétence. 1- Raoul Oppliger a) Pour mieux apprendre le rôle de l’apprenant dans l’APC, on peut s’appuyer sur le modèle de Faerber qui a étendu le triangle pédagogique en ajouta nt un 4eme pole. b) Le rôle de l’apprenant est d’Apprendre, de collaborer, de manipuler le savoir, et de se former. C) Les pédagogies collaboratives s’appuient sur le constat que l’entraide entre les élèves influe profondément l’apprentissage individuel. 2- Joseph Rezeau a) L’apprenant a un rôle proactif car il est un décideur dans sa démarche de construction du savoir. b) L’apprenant doit prendre la décision d’investir des efforts pour arriver à se mettre à niveau. c) Dans le contexte de l’apprentissage des langues, les concepts d’auto-apprentissage, d’indépendance et d’autonomie sont aujourd’hui presque systématiquement liés aux nouvelles technologies et aux applications multimédia. 3- Theses.univ-lyon2.fr a) L’apprenant est acteur et collaborateur de son propre apprentissage. b) IL y a concordance entre les stratégies d’apprentissage et les facteurs qui affectent le choix et les fréquences des stratégies chez les apprenants. c) La pédagogie centré sur l’apprenant : Un localisme mondialisé. Module III-La pédagogie par objectifs et la méthode audio-orale vs l’approche par compétences et l’approche communicative. 1-Notes du professeur Lacarrière a) Dans la pédagogie par objectif on parle de 3 savoirs. Le savoir être, le savoir et le savoir faire. b) Connaissance, compétence et performance. c) Une approche par compétence appelle à reconstruction complète des dispositifs et des démarches de formation. 2- Tarekgazel.kl a) Une approche par compétence utilise les compétences nécessaires dans un domaine ou une pratique. b) Une compétence est une capacité à mobiliser des moyens pour réaliser efficacement une tache dans une situation donnée. c) La pédagogie par objectif consiste à définir une tâche à apprendre et de la découper en sous-tâche et capacité à mettre en œuvre ou à acquérir pour bien la maitriser. 3-Cairn.info/ N. Baily et M.Cohen a) La pédagogie par objectif est une pratique éducative qui met l’accent sur la réflexion relative aux objectifs. b) Approche communicative correspond à une vision de l’apprentissage basée sur le sens et le contexte de l’énoncé. c) L’approche communicative repose sur le principe selon lequel la langue est un instrument de communication .mais aussi d’interaction sociale Module IV : Le changement de paradigme dans la planification d’un cours de langue étrangère selon l’approche par compétence. 1-Sir Kenneth Robinson a) L’épanouissement humain n’est pas un processus mécanique mais organique. b) Le système linéaire et traditionnel d’éducation n’a plus sa place dans nos schémas c) Nous parlons d’un changement profond dans les institutions éducatives. 2- www.cairn.fr a)En éducation, une reforme- ou ce qu’on appelle aussi un renouveau pédagogique au Québec concerne la mise en place progressive d’une nouvelle façon de voir. b) Nous parlons de changement dans un contexte organisationnel. c) L’approche par compétence vise l’acquisition de connaissances et l’opérationnalisation de compétence spécifique à une pratique. Module V- L’élaboration des activités d’enseignement et d’apprentissage dans l’approche par compétence 1-AYLWIN, Ulric (1994). Petit guide pédagogique. Association québécoise, Montréal, p 42. 96 102 a) L’efficacité d’un apprentissage dépend moins de la méthode d’enseignement que de la quantité de travail intellectuel qu’elle permet de générer chez les étudiants. Exposés théoriques, Etude de cas etc. b) Répéter et varier de façon approprier les opérations est une nécessité pédagogique parce que l’assimilation de la matière, le stockage dans la mémoire à long terme en dépend directement. c) Les activités d’enseignements et d’apprentissages doivent être cohérentes avec les objectifs d’apprentissage poursuivis ou les compétences à développer. Elles doivent être directement reliées verbes d’action des cibles d’apprentissage. 2-Chamberland Gilles, Louisette. 20 formules pédagogiques. Presse de l’université du Québec p 176. a)Les activité apprentissages d’enseignement et doivent etre choisies en fonction des cibles d’apprentissages et non l’inverse. b) Les activités d’apprentissages doivent tenir compte des étudiants, de leur cheminement scolaires. c) Elles doivent tenir compte de contraintes indépendantes du cours. 3- PREGENT Richard. La présentation d’un cours p 274administrative. a) Les activités d’enseignements et d’apprentissage doivent être évaluées pa rapport à la culture organisationnelle de l’unité. b) Elles doivent tenir compte des qualifications, des compétences et des aptitudes du professeur. c) Elles doivent être assujetties à des critères de qualité ou d’efficacité, de quantité ou de variété et de complémentarité. Module VI- La place centrale de la tâche et de la situation problème dans un cours de langues selon l’approche par compétence. 1 Durkheim E. Education et sociologie a) De nombreux didacticiens et spécialistes recommandent l’implication de l’apprenant en classe de langue en lui rendant actif. b) Il semble que la perspective actionnelle sur laquelle s’appuie le Cadre européen commun de référence pour les langues est propice pour réaliser cet objectif puisqu’elle se fonde sur l’approche par des tâches et permet le développement des compétences par la réalisation des tâches. c) La tâche es la plaque tournante de l’approche par competence 2) Abdelwahed BOUKHLOUF Centre régional des métiers d'éducation et formation- a) Appelée dans la littérature pédagogique «situation cible», «situation d'intégration» ou «situation- problème», cette notion occupe une place centrale dans la pédagogie de l'intégration voire elle constitue la pierre angulaire dans ce nouveau paradigme. b) il apparait que la construction d'une situation-problème n'est pas une tâche aisée pour un bon nombre d'enseignants qui n'ont pas encore assimilé l'esprit de la pédagogie de l'intégration. c) Pour leur apprendre à intégrer, on présente aux apprenants des situations complexes, appelées « situations d'intégration », et on les invite à les résoudre. Cela signifie que la pédagogie utilisée vise à ce que l'apprenant rassemble et organise ses acquis, pour les utiliser dans la résolution de ces situations. 3. Persee.fr a) Les tâches rendent les apprenants beaucoup plus participatifs. b) Les tâches peut être : devoir de recherche, de voir d’exposé magistral etc. c) Sans la tâche dans l’éducation, l’approche par compétence deviendrait vide de sens. Module VII- L’interdisciplinarité et la transversalité dans un enseignement par compétences. 1- forums-enseignants-du-primaire.com/topic/229012-interdisciplinarité-transdisciplinarité- transversalité. a) Plusieurs disciplines sont concernées simultanément. Il s'agit de privilégier les liens entre plusieurs disciplines et d'éviter ainsi la fragmentation des savoirs. Les situations interdisciplinaires ne peuvent être traitées qu'à travers l'interaction de plusieurs disciplines. b) La pédagogie de projet est un exemple de travail interdisciplinaire. c) Au collège et au lycée cette pédagogie existe au travers des Itinéraires De Découverte (IDD) et des Travaux Personnels Encadrés (TPE). 2- forum/grenouille188 a) C'est la démarche de projet : on ne travaille que les disciplines qui concernent le projet. b) Il faut avoir le savoir-faire pour rentrer dans des activités concernant tous les domaines disciplinaires. c) l'interdisciplinarité c'est travailler sur plusieurs domaines pour atteindre une objectif. 3- www.cairn.info/revue-recherches-en-didactiques-2014-2-page-119 a) L'enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun. Bien que dans cette perspective, l'interdisciplinarité et la transversalité sont les éléments communs de l’approche par compétence. b) Un apprentissage transversal dépasse le cadre d'une discipline scolaire. c) Transversalité (compétences transversales) et interdisciplinarité se marient dans l’approche par compétence. Module VIII- L’intégration des habiletés langagières dans les 3 modes de communication dans un cours de langue étrangère.  Dans le contexte de l'apprentissage, on parle de plus en plus du transfert, de l'importance de pouvoir utiliser des connaissances et des habiletés dans des contextes différents. Voilà une définition sans doute incomplète du concept de transfert, mais elle a l'avantage, ici, d'être simple, de cerner uploads/Management/ mike-module 1 .pdf