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Les gestes professionnels V.CADORET, ZESE, 2017-2018 Préparer la classe Les pro

Les gestes professionnels V.CADORET, ZESE, 2017-2018 Préparer la classe Les programmes Les conseils de cycles, de maîtres Les écrits professionnels L'emploi du temps Le cahier journal Les fiches de séquences détaillées Les programmation s Les progressions Les représentations •Faire classe : le professeur parle aux élèves, les élèves écoutent. Les différents moments d’une séance •Introduire la séance : clarté cognitive, dire ce que l’élève va apprendre. •Capter l’attention des élèves. •Expliquer et expliciter tout ce qui peut poser problème (consignes, vocabulaire, matériel, organisation…). •Laisser les élèves travailler. •Aider, étayer selon les besoins. •Observer les élèves au travail et pas seulement le travail des élèves. •Savoir être silencieux pour ne pas déranger les élèves. •Mettre en commun. •Conclure (qu’avons-nous appris ?) •Corriger les travaux. Construire une séquence d’apprentissage Une séquence d’apprentissage comporte plusieurs séances d’apprentissage. Pour construire une démarche efficace, il est important pour l’enseignant de se poser deux questions : • Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ? (cibler les objectifs, cerner les caractéristiques du concept) • Comment va-t-il apprendre ? (quelles stratégies va-t-il développer pour résoudre le problème). Objectif spécifique • L'objectif doit s'inscrire dans les domaines de compétences de cycles (Instructions Officielles). • Il doit être défini précisément. • Une séquence d’apprentissage est constituée de plusieurs séances. • Elle est introduite par une séance proposant un problème à résoudre. • Le problème posé doit permettre de mobiliser les acquis de l’élève afin de progresser vers le savoir attendu. • Les séances suivantes vont permettre à l’élève de s’entraîner et de réinvestir ce qu’il a appris. "A la fin de la séquence, les élèves sont capables de.." exemple : Acquis nécessaires • Toute séquence d’apprentissage nécessite au préalable une évaluation diagnostique : Que connaît l'élève du sujet, de la notion que l’on va aborder ? • Quels sont ses acquis antérieurs ? Quelles sont ses représentations ? • L'obstacle à franchir, le problème à résoudre doit être incontournable, mais pas insurmontable, pour qu'il y ait apprentissage. Organisation pédagogique • L’organisation de la classe (classe entière, groupes, binômes, individuel) vise à rendre plus efficace l’apprentissage pour chaque élève. • Au sein d’une même séance, les modalités peuvent varier. Matériel nécessaire • Le matériel doit être prévu, les quantités vérifiées. • Il est souvent plus facile de préparer sa classe notamment en maternelle dans les locaux car le matériel, les jeux notamment sont à disposition. Décalages • À la fin de chaque séance, l’enseignant analyse l’adéquation entre la séquence prévue et son déroulement vécu : si ruptures, pourquoi ? Identification du problème • Découverte du support, appropriation individuelle de la situation : • • Quelle que soit l’organisation pédagogique choisie, l’élève s’approprie la situation individuellement et se questionne : • “ Quel apprentissage est visé, qu’est-ce que l’enseignant attend de moi, quels sont les critères de réussite ? " Recherche • Dans un premier temps, une phase individuelle de recherche est nécessaire car elle permet à chaque élève de mobiliser ses acquis. Il est donc primordial que l’élève essaie pendant un court moment de chercher seul. • Dans un deuxième temps, il peut y avoir une recherche par groupes qui permet les échanges. • L’enseignant observe puis éventuellement aide à démarrer l’activité. Échanges et confrontations • C’est une phase essentielle dans l’apprentissage où les élèves verbalisent leurs stratégies (comment as-tu fait pour…? comment t'y es-tu pris…?) • Cela permet aux élèves en difficulté de s’approprier une stratégie efficace et aux élèves en réussite de prendre conscience de ce qu’ils savent ( pour le transférer dans une autre tâche). • Il est aussi important de faire verbaliser les stratégies inefficaces pour faire comprendre aux élèves comment utiliser leurs erreurs pour progresser. Conceptualisation • Cette phase conclut la séance. • Elle permet de synthétiser ce qui a été appris, ce que l’élève doit mémoriser pour pouvoir résoudre ultérieurement un problème mobilisant les mêmes compétences. Cette "mise en mots" doit se construire avec les élèves et peut donner lieu à une trace écrite. • Elle doit permettre de prendre conscience de : "A quoi cela va nous servir à l'école…en dehors de l'école". Entraînements • Ce sont les séances de structuration. • Dans cette phase, l’élève s’exerce et mémorise. • Ce n’est pas une phase où il doit être noté. • Elle permet à l’élève d’utiliser une des stratégies efficaces retenues par le groupe classe. C • ette phase est liée à la remédiation, car elle aide l’enseignant à prendre conscience des difficultés des élèves et à mettre en place des actions appropriées. Remédiations • Actions de régulation : consolidations, soutiens, groupes de besoins, approfondissements, itinéraires personnalisés d'apprentissage. • Ces actions sont déterminées par l'évaluation formative opérée au cours de l'apprentissage. Évaluations • L’évaluation formative permet d’orienter le cours des séances en fonction des progrès des élèves. Elle est centrée sur les stratégies des élèves, la maîtrise progressive des compétences et se pratique tout au long des séances. • L'évaluation sommative permet de vérifier ce que l’élève a acquis. Elle peut solliciter la mémoire à court terme et se faire directement après une phase d’entraînement. Il est nécessaire de ne pas oublier de mettre en place des évaluations sollicitant la mémoire à long terme. Il est essentiel de mettre en place cette évaluation sommative à la suite des séances consacrées à la structuration et à la stabilisation des connaissances. Réinvestissement • Réutilisation du savoir acquis dans d’autres situations, transfert. La posture d’étayage uploads/Management/ les-gestes-professionnels 1 .pdf