Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

SECTION DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS DU CYCLE SECONDAIRE QUALIFIANT Spéciali

SECTION DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS DU CYCLE SECONDAIRE QUALIFIANT Spécialité : Langue française. Elaboration d’un module Candide ou l’optimisme de Voltaire Préparé par : Ouhaddou Khalid Bouhssouss Karim Sous la direction de Monsieur KRIKEZ Abdellah Royaume du Maroc Ministère de l’Education Nationale De l’Enseignement Supérieur, de la Formation Des Cadres et de la Recherche Scientifique Ecole Normale Supérieure Département de français Tétouan Année de formation : 2009 / 2010 Sommaire Présentation du module………………………………………………………1 I. Module élaboré autour de l’œuvre de Voltaire : « Candide ou l’optimisme »…………………………………………………………………...4 Tableaux descriptifs des différentes séquences…………………………….4 Séquence 1 : Entrée dans l’œuvre……………………………………………4 Séquence 2 : L’incipit…………………………………………………………...5 Séquence 3 : La guerre………………………………………………………….6 Séquence 4 : L’eldorado………………………………………………………...7 Séquence 5 : L’esclavage……………………………………………………….8 Séquence 6 : L’épilogue………………………………………………………...9 Séquence 7 : Poésie libre ou en prose…………………………………………10 Séquence d’intégration………………………………………………………...11 Proposition de quelques fiches pédagogiques détaillées………………………13 Evaluation sommative…………………………………………………………22 Référentiel des valeurs………………………………………………………...23 Annexes………………………………………………………………………..25 Présentation du module Ce module est conçu dans le cadre de la pédagogie de l’intégration. Il s’articule autour du conte philosophique de VOLTAIRE « CANDIDE OU L’OPTIMISME », programmée pour les classes de la deuxième année du baccalauréat. Ce projet vise à doter les apprenants de compétences leur permettant de répondre à leurs attentes et aspirations pour une intégration positive dans la société. Le présent travail tentera de répondre aux exigences des nouvelles pédagogies centrées sur l’apprenant dans la mesure où ce dernier est invité à s’impliquer dans les tâches afin d’apprendre dans l’autonomie et devenir de la sorte l’acteur et l’auteur de son apprentissage. Encore faut-il signaler l’importance que nous avons accordée à la progression et à la complémentarité des séquences qui forment l’ossature de ce module en vue de suivre les apprentissages des élèves, lequel module comprend six séquences scindées en activités décloisonnées à mener en classe et hors classe. Notre progression modulaire, outre les compétences transversales partagées entre les différentes disciplines du secondaire qualifiant, vise à aider l’apprenant à acquérir des compétences inhérentes à l’enseignement/apprentissage du français. Parmi les compétences que ce module tente de développer chez les apprenants, nous citons : Les compétences d’intégration : Etre capable de produire un texte à la manière du conte philosophique de VOLTAIRE. Pouvoir produire et s’exprimer oralement dans diverses situations de communication. Les compétences intégrées : -Etudier les spécificités du conte philosophique voltairien ; -Repérer les caractéristiques de l’argumentation voltairienne ; -Analyser la thématique de l’œuvre ; -Etudier le schéma narratif de l’œuvre ; -Identifier le rôle de la satire chez voltaire ; -Découvrir les techniques narratives du roman ; -Communiquer oralement et par écrit ; -Produire des récits et des textes de réflexion à visée persuasive ; -Etudier quelques valeurs occidentales ; -Produire un texte en y imbriquant le registre ironique et satirique ; -Lire et analyser des formes poétiques : • Etudier et produire un poème libre. • Découvrir les caractéristiques de la poésie en prose. Afin de mobiliser les ressources acquises au fil de diverses activités des six séquences, nous avons prévu un module d’intégration qui comprendra des tâches appelant les apprenants à s’impliquer dans la construction de leurs apprentissages par le biais des situations problèmes. L’évaluation est le miroir de l’acte d’enseigner. De ce fait, nous avons opté pour les trois formes d’évaluation dans le but d’optimiser et de faciliter l’apprentissage. L’évaluation diagnostique nous permettra de connaître les acquis des apprenants et leurs lacunes. L’évaluation formative quant à elle, s’inscrit dans et au cours des apprentissages en vue de réguler la méthode d’enseigner et de modifier les contenus. Enfin, l’évaluation sommative nous aidera à réaliser le degré de développement des compétences visées en vue de procéder à des régulations et / ou des consolidations des apprentissages. Dans cette optique, la dernière séance de la sixième séquence sera une évaluation bilan : une manière d’inviter les élèves à intégrer leurs compétences. Afin de clarifier le présent travail, on a tenu à détailler la deuxième séquence, celle traitant la satire Voltairien. I. Module élaboré autour de l’œuvre de Voltaire : « Candide ou l’optimisme » Les compétences d’intégration : Etre capable de produire un texte à la manière du conte philosophique de VOLTAIRE. Pouvoir produire et s’exprimer oralement dans diverses situations de communication. - Tableaux descriptifs des différentes séquences : Séquence 1 : Entrée dans l’œuvre Compétence intégrée : Séquence Activités Contenus Capacités privilégiées Séquence de travaux encadrés (Conçue sous forme d’exposés oraux et écrits) Entrée dans l’œuvre(1 re semaine) Séance : 1 (3 heures) - Identifier les caractéristiques du Paratexte :  1re et 4ème de couverture (illustration, connotation du titre, couleurs…), épigraphe, préface…  Biographie de VOLTAIRE.  Aperçu sur le contexte historique de l’œuvre. -Se documenter sur la littérature des lumières et ses auteurs marquants. -S’informer sur la vie de Voltaire et ses écrits. - Identifier le paratexte de l’œuvre. -Pouvoir s’exprimer oralement et travailler en groupe. Séquence 2 : l’incipit Compétence intégrée : xxxxxxxx Activités Contenus Capacités privilégiées Séance : 2 Lecture méthodique (1 heure) Support : premier chapitre (l’incipit) : pp.12.14 «Il y avait en Westphalie … que tout est au mieux » Déterminer les fonctions de l’incipit (présentation du cadre spatio-temporel, les personnages) -Etudier les caractéristiques du conte philosophique (la mise en place d’un monde fictif) -Repérer les procédés de l’ironie. Séance : 3 Langue (1 heure) -Etudier les différentes figures de style au service de l’ironie (la périphrase, l’oxymore, l’hyperbole, l’antiphrase) -Etudier et employer les différents procédés au service de l’ironie Séance :4 Production Ecrite (1 heure) Sujet : « Rédigez une situation initiale ironique d’un conte » -Produire un texte à dominante ironique. Séquence3 : La guerre Compétence intégrée : Séquence 4 : L’eldorado Compétence intégrée : Activités Contenus Capacités Activités Contenus Capacités Séance :2 Lecture analytique 1 (heure) - Support : chapitre III. pp. 19-20. « Rien n’était si beau … Pour les beaux yeux de Mlle Cunégonde. » -Etre capable de repérer le champ lexical de la guerre. -Identifier le rôle de la description comme témoin de la sauvagerie de la guerre. Séance : 2 Langue (1heure) -Le raisonnement dialectique comme moyens de l’argumentation. -Reconnaître et employer le raisonnement dialectique pour argumenter (thèse, anti- thèse, synthèse.) Séance : 3 Activité orale (1heure) -Débat autour de la violence juvénile. -Exprimer son point de vue tout en l’argumentant. Séance : 4 Production Ecrite (2 heures) -Rédiger un texte argumentatif exprimant une opinion vis-à-vis des guerres. -Rédiger un texte argumentatif. - Employer des procédés de l’argumentation(le raisonnement dialectique.) Séance : 1 Lecture méthodique (1heure) -Support : chapitre XVIII. PP : 72-73 « Apres cette longue conversation…nous pourrons aisément reprendre Mlle Cunégonde. » -Etudier le merveilleux et l’utopie (L’eldorado) dans le conte philosophique. -Identifier l’inversion des systèmes des valeurs. Séance : 2 Langue (1heure) -Le registre merveilleux. -Reconnaître et employer quelques procédés du registre merveilleux (figures de style, expressions figées…) Séance : 3 Activité orale (1 heure) -Table ronde : « L’argent fait-il le bonheur ? » -Pouvoir prendre la parole et exprimer son opinion en l’appuyant d’arguments. Séance : 4 Production écrite (1 heure) -Sujet1 : « Est-ce que l’argent est synonyme de bonheur ? » -Sujet2 : « Comment vivriez vous dans votre Eldorado ? » -Rédiger un texte argumentatif (sujet1). -Rédiger un texte merveilleux (sujet2). -discuter et élaborer le plan. -Rédigez l’introduct. de l’un des deux textes. Séquence 5 : L’esclavage Compétence intégrée : Activités Contenus Capacités Séance : 1 Lecture sélective (1heure) -Support : chapitre XIX. pp : 100-102 « La première journée… entra en Surinam. » -Etudier le thème de l’esclavage. -Déceler la visée argumentative dans l’œuvre. -Repérer les spécificités du réquisitoire dans le passage. Séance : 2 Langue (1heure) -Etudier le registre pathétique et ses effets. -Identifier, repérer le registre pathétique et pouvoir l’employer correctement. Séance : 3 Activité orale (1heure) -Chanson : de -Développer l’écoute chez le groupe classe. -Commenter les thèmes de la chanson (point de vue.) Séance : 4 Production écrite : (2 heures) -Sujet : « Rédigez un réquisitoire dans lequel condamnez toutes les formes de l’esclavage et lancez un appel aux organisations mondiales pou faire abolir ces pratiques obscènes. » -Produire un texte à visée argumentative. -Défendre une thèse. -Employer le registre pathétique pour gagner ses lecteurs. Séquence 6 : L’épilogue Compétence intégrée : Activités Contenus Capacités Séance : 1 Lecture analytique (1heure) -Support : chapitre XXX. pp : 124-125. « Il y avait dans le voisinage…il faut cultiver notre jardin. » (l’excipit) -Etudier l’épilogue du conte philosophique. -Dégager la portée philosophique (la morale) de l’œuvre. Séance : 2 Langue (1heure) -Distinguer le discours du récit. -Etudier les caractéristiques du discours et du récit. -Etre en mesure de repérer les différences entre discours et récit afin de les exploiter dans la construction d’un texte. Séance : 3 Activité orale (1heure) -Discussion : Le conte philosophique a pour but d’instruire le lecteur en le divertissant. Dans quelle mesure Candide répond-il à ce double objectif. -Distinguer le conte a visée distractive de celui a visée didactico- dénonciative. - S’exprimer vis-à-vis des portées divergentes du conte occidental et celui oriental. Séance : 4 Production écrite : (1heure) -Sujet : « Apres uploads/Management/ module-candide-karim-et-ouhaddou.pdf