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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE L’ALPHABETISATION …………………. SECRETARIAT

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE L’ALPHABETISATION …………………. SECRETARIAT GENERAL ……………………… DIRECTION GENERALE DE L’ENCADREMENT PEDAGOGIQUE ET DE LA FORMATION INITIALE ET CONTINUE Octobre 2018 Pédagogie générale Pédagogie générale PLAN DE LA PRESENTATION PLAN DE LA PRESENTATION Introduction Objectifs généraux du cours Objectifs spécifiques I. Clarifier les concepts clé liés à la pédagogie et à l’éducation, II.Connaître quelques pédagogues, III.Gérer la diversité de la classe, Conclusion 2 Les objectifs Les objectifs Objectif général: à la fin de ce module, les apprenants-professeurs doivent être capables de conduire correctement leur cours à la lumière de la connaissance des courants pédagogiques, Objectifs spécifiques: 1, élucider les concepts clé en pédagogie et en éducation; 2, gérer la diversité de la classe, 3, Connaître quelques pédagogues; 3 introduction introduction 4 La réussite de l’apprentissage chez un enfant dépend de plusieurs facteurs: •De l’objet de l’apprentissage (ce qu'on lui enseigne); •Des méthodes et techniques d’enseignement-apprentissage (de la manière dont on le lui enseigne); •De son niveau de développement (structures mentales); •Des intérêts et du vécu de l’enfant. Connaître donc, l’apprenant, les styles d'enseignement et d'apprentissage permet de mieux apprécier et de répondre de façon appropriée aux besoins aussi bien collectifs qu’individuels des apprenants. Introduction (suite) Introduction (suite) Pour une meilleure lisibilité ou intelligibilité du module nous allons dans un premier moment procéder à une clarification de certaines notions, Dans un second temps, nous verrons quelques courants pédagogiques et pédagogues, Nous terminerons l’exposé par l’examen des méthodes et techniques pédagogiques et l’évaluation des apprentissages, 5 1,Clarification conceptuelle •Pédagogie: elle peut être perçue comme l’art d’instruire, d’éduquer qui consiste essentiellement à comprendre les enfants, de les amener s’intéresser, à comprendre… •Etymologiquement, la pédagogie vient de deux mots grecs : « Paidos » qui veut dire enfant et « agein, gogein » qui signifie conduire. Le terme pédagogie signifie donc conduire l’enfant. •Le « pédagogue » désignait dans la Grèce antique l’esclave chargé d’accompagner l’enfant dans ses déplacements, de le conduire à l’école. Présent pendant les cours, il fait réciter à l’enfant ses leçons sur le chemin du retour et les lui fait apprendre à la maison. Le pédagogue finit par désigner le maître, et la pédagogie, l’activité que celui-ci déploie pour enseigner. Éducation 6 • La pédagogie est donc souvent définie comme l’art et la science d’enseigner aux enfants et aussi l'art d'éduquer. Le terme désigne par ailleurs les méthodes et pratiques d'enseignement et d'éducation ainsi que toutes les qualités requises pour transmettre un savoir quelconque. • La pédagogie concerne donc l’ensemble des méthodes et des techniques d’enseignement (impositive, active...) destinées à assurer, dans les meilleures conditions possibles, la transmission ou l’appropriation du savoir, en fonction des données de la psychologie et de la physiologie enfantine. • Le pédagogue est donc un médiateur entre le i t l’ f t D là dé l défi iti d • Elle porte sur les relations maîtres-apprenants ou apprenants entre eux dans une situation d'apprentissage. De manière générale, la pédagogie peut être perçue comme une action qui vise à provoquer des effets d’apprentissage. On peut clore cette définition de la pédagogie par celle qu’en donne Olivier Reboul selon lequel, « La pédagogie est cet art raisonné qui donne à ceux qu’on éduque les moyens et l’envie d’apprendre ce qu’ils ne savent pas. » • Olivier Reboul, La philosophie de l’éducation, Edit… P.53 8 • La pédagogie générale s’intéresse à la relation enseignant- apprenant dans l’acte d’enseigner et d’apprendre. Elle s'intéresse tout particulièrement à l'apprenant et à la manière dont il va apprendre. Son objet concerne donc les interventions éducatives de l’enseignant dans les situations pédagogiques réelles. La pédagogie générale est par conséquent transdisciplinaire et l’action d’enseignement- apprentissage s’effectue selon ce que des chercheurs comme Jean Houssaye ont appelé le triangle pédagogique. En effet, dans une situation de classe, les relations présentes peuvent être représentées par un triangle. • Schéma du triangle pédagogique de Jean Houssaye • Dans son modèle de compréhension pédagogique, Jean Houssaye définit tout acte pédagogique comme l’espace entre trois sommets d’un triangle : l’enseignant, l’apprenant, le savoir. 9 Les trois côtés du triangle représentent ce qu’on appelle « processus », soit la relation entre deux des trois pôles. •- Le processus « enseigner » situé entre l’enseignant et le savoir ; •-le processus « former » situé entre l’enseignant et les apprenants ; •- le processus « apprendre » situé entre les apprenants et le savoir ; La logique de « enseignement » affirme la primauté de la place de l’enseignant. L’enfant et le savoir sont relégué au second plan, 11 Commentaire de la figure Commentaire de la figure (suite) • Le processus « former » met en jeu le rapport maitre/apprenant et implique une relation pédagogique attentive aux besoins de l’apprenant et la relégation du savoir au dernier plan. Selon Jean Houssaye, cela est bon parce que constituant un progrès par rapport à « enseigner » mais il demeure insuffisant. • Le processus « apprendre » détermine le rapport l’apprenant/savoir et implique une relation pédagogique où l’apprenant est au centre de ses apprentissages. Il en est l’acteur principal ; il est le constructeur de son propre savoir, savoir-faire, savoir-être…Dans ce processus, le maitre est à l’arrière-plan et devient un facilitateur. Il coordonne, accompagne, motive l’apprenant. Il n’occupe le devant de la scène que par moment quand cela s’avère absolument nécessaire, indispensable. 12 Dans le processus de l’enseignement-apprentissage, l’enseignant doit constamment rechercher alors une sorte d’équilibre dans la relation pédagogique entre ces trois pôles. 13 Pédagogie appliquée ou didactique • Avec les recherches, une distinction va s’amorcer entre une pédagogie générale et une pédagogie spécialisée ou appliquée. L’on fait désormais la différence entre la pédagogie générale et la pédagogie appliquée ou didactique. • Ainsi, la pédagogie appliquée, spécialisée ou didactique se concentre essentiellement sur une discipline et sur la manière de l’enseigner. Elle particularise donc l’acte d’apprendre en fonction de la matière enseignée. Elle s'intéresse au processus d'acquisition/transmission des connaissances à partir du point de vue des savoirs. Elle questionne les savoirs, les contenus savants: comment sont constitués les savoirs enseignés? Comment les décomposer? Comment les hiérarchiser? Comment les transmettre? Comment transmettre de façon efficace une notion? Comment évaluer? Comment remédier à des incompréhensions? 14 Pédagogie appliquée ou didactique (suite) • Quelles procédures enseignantes choisir? Pourquoi et comment les mettre en œuvre? La didactique s'applique aussi au rapport de l'apprenant au savoir spécifique enseigné: quelles procédures utilise-t- il? Quelles sont ses difficultés? D’où viennent-elles? Comment y remédier? La didactique se consacre à l'étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires. On peut retenir avec Philippe MEIRIEU, dans Apprendre… oui, mais comment (1990) que la didactique est l’ensemble « réflexions et propositions sur les méthodologies à mettre en œuvre pour permettre l’appropriation de contenus spécifiques ». Elle concerne donc principalement la relation maître-savoir, la transposition des concepts pour élaborer leur transmission, les démarches de l'enseignant pour identifier les obstacles liés à la discipline et comment les surmonter. Il existe par conséquent la didactique des mathématiques, des sciences, du français, des langues, etc. 15 Pédagogie appliquée ou didactique( suite) Le mot "didactique" vient du grec ancien didaktikόs (« doué pour l’enseignement »), dérivé du verbe didáschein (« enseigner », « instruire »). La didactique, c'est l’étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires. La didactique se différencie donc de la pédagogie par le rôle central des contenus disciplinaires et par sa dimension épistémologique (la nature des connaissances à enseigner). 16 La pédagogie différenciée Les fondements de la pédagogie différenciée La diversité est liée à: - l’âge des apprenants; - Le sexe; - Les origines sociales et familiales; - Les pouvoirs économiques des parents; - Le niveaux d’instruction des parents, surtout celui de la mère; - Les styles cognitifs ou les structures mentales (leur niveaux de développement); 17 Les avantages de la différenciation pédagogique - La prise en charge des besoins spécifiques de chaque apprenant; - La reconnaissance de la spécificité de l’enfant; - La prise en compte des rythmes scolaires de chaque apprenant; - La valorisation de l’enfant, source de motivation pour lui; - La participation de l’apprenant à l’apprentissage et à la résolution de ses propres difficultés; - Une redéfinition du statut de l’erreur dans l’enseignement-apprentissage; - La foi en l’enfant, en sa capacité de réussir. 18 les contraintes les contraintes Le pléthore des effectifs dans les salles; L’insuffisance de la formation initiale et continue des enseignants; Le faible investissement des parents dans l’éducation de leurs enfants (le mépris de l’école, de ses acteurs, de ses produits comme la lecture, l’écriture,,,); L’absence de collaboration entre les acteurs du système (professeurs et la vie scolaire, les profs et l’administration); Les valeurs socioculturelles aux antipodes des méthodes pédagogiques dites actives 19 20 21 Je vous remercie pour votre aimable attention 22 uploads/Management/ module-de-pedagogie-generale-3-1.pdf