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APPRENDRE PAR SOI-MÊME L’ENTREPRENEURIAT VIA UN MOOC Caroline Verzat, Maxime Jo

APPRENDRE PAR SOI-MÊME L’ENTREPRENEURIAT VIA UN MOOC Caroline Verzat, Maxime Jore, Olivier Toutain, Philippe Silberzahn Lavoisier | « Revue française de gestion » 2016/4 N° 257 | pages 33 à 52 ISSN 0338-4551 ISBN 9782746247710 DOI 10.3166/rfg.2016.00050 Article disponible en ligne à l'adresse : -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- https://www.cairn.info/revue-francaise-de-gestion-2016-4-page-33.htm -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Distribution électronique Cairn.info pour Lavoisier. © Lavoisier. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. 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Cette double question concerne à la fois le niveau d’autonomie dans la conduite des apprentissages et le niveau des capacités entrepreneuriales. La recherche présente les résultats d’une enquête réalisée sur un Mooc portant sur l’effectuation. Elle montre que le Mooc fait progresser la perception d’auto-efﬁcacité entrepreneuriale quel que soit son niveau initial mais à condition de croire qu’on va réussir et d’y consacrer un temps sufﬁsant. DOI: 10.3166/rfg.2016.00050 © 2016 Lavoisier © Lavoisier | Téléchargé le 07/03/2022 sur www.cairn.info via Université Laval (IP: 132.203.227.61) © Lavoisier | Téléchargé le 07/03/2022 sur www.cairn.info via Université Laval (IP: 132.203.227.61) D ans une société mondialisée et individualiste, où chacun est sommé dès le berceau d’être autonome, critique et connecté, les métho- des traditionnelles d’enseignement sont chahutées. Dans ce contexte, les Mooc (Massive Open Online Courses, cours en ligne ouverts massivement), héritiers de l’enseignement à distance et notamment du e-learning, se développent à grande vitesse comme un dispositif éducatif reposant sur la capacité des apprenants à s’inscrire libre- ment à un cours sur le Web et à progresser par eux-mêmes dans l’apprentissage. Para- llèlement, l’éducation à l’entrepreneuriat a connu un essor très important depuis une trentaine d’années non seulement pour développer la capacité à créer une entreprise mais aussi plus largement pour développer l’autonomie et la prise d’initiative (Rizza et Varum, 2011). Il semble a priori qu’il y a plus qu’une proximité de valeurs entre ce nouveau moyen pédagogique (le Mooc) et les objectifs visés par l’éducation entrepre- neuriale : être entrepreneur de son appren- tissage entrepreneurial. Un Mooc sur l’entrepreneuriat serait-il dès lors un dis- positif pédagogique particulièrement efﬁ- cace pour enseigner l’entrepreneuriat ? La clé de cette cohérence interne supposée repose sur deux notions théoriques princi- pales. La première est l’apprentissage auto- dirigé (Knowles, 1975 ; Guggliemino et al., 1987 ; Durr, 1992 ; Long, 1991) qui analyse les processus par lesquels un individu choisit librement ses objectifs et régule par lui-même ses stratégies d’ap- prentissage. De fait, il a déjà été montré que les entrepreneurs faisaient preuve d’une forte disposition à autodiriger leurs appren- tissages (Guggliemino et Klatt, 1994). En outre, des recherches récentes suggèrent que la persistance dans un Mooc repose sur cette capacité (Kop, 2011) ou contribue à la développer (Passarelli, 2014) mais ils n’en apportent pas la preuve empirique. La deuxième notion est la perception d’auto- efﬁcacité (Bandura, 1997). Il est montré qu’elle se renforce au cours des processus d’apprentissage autodirigé (Carré, 2010). Par ailleurs, les formations à l’entrepre- neuriat inﬂuent sur la perception d’auto- efﬁcacité entrepreneuriale (Florin et al., 2007 ; Mueller et Goić, 2003 ; Zhao et al., 2005) mais ce type de mesure d’impact n’a jamais été produit à partir d’un Mooc. Ainsi notre contribution vise à explorer les relations entre ces trois variables : le succès dans le Mooc, la capacité à auto- diriger ses apprentissages et la perception d’auto-efﬁcacité en entrepreneuriat. La compréhension de ces interrelations a été guidée par deux types de questionnement. Le premier concerne l’importance des dispositions initiales des participants : une bonne disposition à apprendre par soi-même dès le départ augmente-t-elle les chances de succès dans le Mooc en entrepreneuriat ? Le niveau de perception d’auto-efﬁcacité entrepreneuriale de départ inﬂue-t-il sur le succès dans ce Mooc ? Le second porte sur les progressions effectivement observées entre le début et la ﬁn du Mooc : peut-on observer chez les participants qui ont terminé et validé le Mooc une progression dans la percep- tion d’auto-efﬁcacité entrepreneuriale ? Et peut-on observer du fait de l’entraîne- ment réalisé à travers le Mooc une progression de leur capacité à autodiriger leurs apprentissages ? Dans une première partie, nous réalisons un état de l’art du sujet en croisant les apports actuels sur les Mooc, l’apprentissage 34 Revue française de gestion – N° 257/2016 © Lavoisier | Téléchargé le 07/03/2022 sur www.cairn.info via Université Laval (IP: 132.203.227.61) © Lavoisier | Téléchargé le 07/03/2022 sur www.cairn.info via Université Laval (IP: 132.203.227.61) autodirigé et l’auto-efﬁcacité entrepreneu- riale en relation avec l’effectuation, l’ap- proche entrepreneuriale choisie dans le Mooc. Ceci permet d’aboutir à l’explicita- tion des quatre hypothèses posées dans cette recherche. Dans une seconde partie, nous présentons la méthode d’enquête utilisée. Puis nous présentons, dans une troisième partie, les résultats que nous discutons dans une quatrième partie. Nous concluons en résumant les principaux apports de notre étude, ses limites et les voies de recherche à explorer. I – APPROCHE CROISÉE DE LA LITTÉRATURE 1. Brève présentation du Mooc étudié Notre recherche porte sur l’observation de la deuxième édition d’un Mooc francophone d’introduction à l’entrepreneuriat à partir de la théorie de l’effectuation (Sarasvathy, 2001). Il a concerné 1907 inscrits en mars 2014 parmi lesquels 788 personnes ont répondu à un questionnaire au démarrage et 149 ont complété un questionnaire iden- tique à l’issue du Mooc. Ce cas est d’autant plus intéressant que la pédagogie du Mooc met en cohérence son contenu (les principes d’action effectuaux qui mettent en avant l’individu) avec les méthodes pédagogiques permettant l’autodirection effective des apprenants (s’inscrire librement, choisir librement un projet, partir des ressources accessibles pour apprendre et contrôler leur mise en œuvre, auto-évaluer les acquis). L’objectif du Mooc était de développer chez les participants la capacité à entre- prendre par l’initiation aux cinq principes de décision et d’action basés sur l’effectua- tion : la recherche des effets à partir des moyens disponibles, l’engagement à partir des pertes acceptables, l’exploitation des contingences, l’enrôlement de partenaires, le contrôle du futur (Sarasvathy, 2001 ; Silberzahn, 2014). Rythmé sur six semai- nes consécutives, le Mooc s’attachait d’abord à démystiﬁer l’entrepreneuriat la première semaine pour montrer qu’il est accessible à tous. La deuxième semaine, il présentait les quatre principes de l’effec- tuation avant de montrer lors de la troisième semaine comment ces principes s’appliquent dans le processus entrepre- neurial. La quatrième semaine traitait de la gestion de l’incertitude et la cinquième faisait une synthèse en insistant sur le fait que l’entrepreneuriat est ouvert à tous. En parallèle des apports théoriques expliqués dans les vidéos et contrôlés via des quizz, le Mooc proposait une étude de cas avec évaluation par les pairs, un forum de discussion pour poser des questions et échanger sur le cours, et un laboratoire numérique auquel les participants volon- taires pouvaient s’inscrire soit pour sou- mettre leurs propres projets de création d’entreprise soit pour conseiller ou contri- buer à celui d’autres personnes. La certi- ﬁcation était obtenue in ﬁne1 à partir de la validation des quizz de chaque semaine et de la participation au processus d’évalua- tion par les pairs sur l’étude de cas. 1. Un système de points est utilisé : chaque quizz hebdomadaire (de la semaine 1 à 5) est noté sur 20 points (soit 5x20 = 100 points), l’étude de cas évaluée entre pairs est notée sur 100 points, le quizz ﬁnal est noté sur 50 points. La certiﬁcation est obtenue lorsque le total des points est supérieur à 150, soit 60 % du total de 250 points possibles sur l’ensemble du Mooc. Apprendre par soi-même l’entrepreneuriat via un MOOC 35 © Lavoisier | Téléchargé le 07/03/2022 sur www.cairn.info via Université Laval (IP: 132.203.227.61) © Lavoisier | Téléchargé le 07/03/2022 sur www.cairn.info via Université Laval (IP: 132.203.227.61) 2. Mise en perspective dans le champ de la littérature Le problème de la persévérance dans les Mooc Un Mooc est un cours en ligne visant une participation illimitée et un accès libre et ouvert via le Web. Les Mooc sont apparus à partir de 2008 sur une grande variété de sujets, y compris l’entrepreneuriat. La littérature distingue deux catégories selon leur pédagogie. Le xMooc basé sur la pédagogie transmissive traditionnelle est un cours magistral diffusé uploads/Management/ mooc-entrepreneuriat.pdf