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L'orientation scolaire et professionnelle 30/4 | 2001 Varia Un dispositif d’édu

L'orientation scolaire et professionnelle 30/4 | 2001 Varia Un dispositif d’éducation à l’orientation en lycée : l’appropriation des objectifs par les acteurs Evaluating an educational programme of guidance in the French higher school system: how do the various participants perceive its objectives and their implementation? Jean-Christophe Vilatte and Édith Scheurer Electronic version URL: http://journals.openedition.org/osp/4939 DOI: 10.4000/osp.4939 ISSN: 2104-3795 Publisher Institut national d’étude du travail et d’orientation professionnelle (INETOP) Electronic reference Jean-Christophe Vilatte and Édith Scheurer, « Un dispositif d’éducation à l’orientation en lycée : l’appropriation des objectifs par les acteurs », L'orientation scolaire et professionnelle [Online], 30/4 | 2001, Online since 15 December 2004, connection on 30 April 2019. URL : http:// journals.openedition.org/osp/4939 ; DOI : 10.4000/osp.4939 This text was automatically generated on 30 April 2019. © Tous droits réservés Un dispositif d’éducation à l’orientation en lycée : l’appropriation des objectifs par les acteurs Evaluating an educational programme of guidance in the French higher school system: how do the various participants perceive its objectives and their implementation? Jean-Christophe Vilatte and Édith Scheurer De développement relativement récent, les nombreuses méthodes d'éducation à l'orientation connaissent aujourd'hui une large diffusion (Huteau, 1999) dans le cadre de l'orientation scolaire. Élaborée par Gilles, Saulnier-Cazals et Vuillermet-Cortot (1994), la méthode Socrate le Retour (S.L.R.) s'inscrit dans ce courant d'aide à l'orientation. Mis en place au départ pour des étudiants de D.E.U.G., ce dispositif fut expérimenté pendant l'année scolaire 1998-1999 dans six lycées du Finistère. À la différence de très nombreuses études, nous n'avons pas cherché à mesurer les effets objectifs de cette expérimentation sur les savoirs et savoir-faire des jeunes, nous nous sommes intéressés à la façon dont ce dispositif s'est implanté dans les établissements et au sens que les différents acteurs lui ont attribué. La méthode Socrate, le retour et son expéri mentation En mettant les étudiants en situation d'investigation sur le terrain par le biais de la réalisation d'un dossier sur leur projet professionnel, le dispositif S.L.R. vise une prise d'autonomie par rapport à l'orientation et une éducation à la prise de décision. Dans l'ouvrage Socrate, le retour, les objectifs généraux sont ainsi décrits : Un dispositif d’éducation à l’orientation en lycée : l’appropriation des obje... L'orientation scolaire et professionnelle, 30/4 | 2001 1 TABLEAU 1. Les objectifs généraux de Socrate, le retour SOURCES DOCUMENTAIRES MANUEL FORMATEUR DOCUMENT ÉTUDIANT Travail sur les représentations * Analyser les représentations professionnelles par confrontation * Confronter le projet aux réalités du monde du travail Travail sur les capacités * Initier une démarche active, autonome, transférable dans l'analyse d'un problème *Donner les moyens de comprendre la réalité professionnelle * Développer une attitude critique face aux informations Travail sur le sens * Éduquer à la prise de décision en faisant vivre aux étudiants toutes les étapes nécessaires à la prise de décision * Se poser le problème de l'élaboration d'un projet d'orientation * Tester et affiner le projet * Prendre de l'autonomie par rapport à l'orientation * Approfondir sa motivation personnelle * Rendre le sujet conscient de son pouvoir personnel * Créer une dynamique dans la démarche d'élaboration de projets * Placer l'étudiant au centre de son expérience en interdépendance avec les autres * Construire un schéma d'identité * Vous aider à définir ou à préciser un projet en termes de vie professionnelle * Vous engager à adopter une démarche active face à votre orientation pour faciliter les choix à venir * Faciliter les choix pertinents TABLE 1. The main objectives of Socrate, le retour Comme on peut le constater, à partir du tableau 1, les objectifs généraux sont nombreux et variés. Ils peuvent être toutefois regroupés en trois catégories : objectifs centrés sur les représentations, sur les capacités et sur le sens. Comme dans la plupart des méthodes d'éducation aux choix d'orientation, ces objectifs ont un versant cognitif et un versant affectif (Huteau, 1988). Sur le plan cognitif, il s'agit principalement de développer des procédures mentales et des connaissances, sur le plan affectif, conatif et symbolique, de donner du sens à l'orientation et de manière plus globale à sa propre vie. Ces objectifs généraux se traduisent de manière opératoire en exercices organisés, selon une progression qui se décompose en cinq séances de travaux dirigés : • lors de la séance n° 1, les objectifs de la démarche sont présentés aux étudiants, • au cours de la séance n° 2, les étudiants choisissent un thème professionnel, confrontent en groupe leurs représentations avant d'aller rechercher de la documentation et réaliser des interviews, Un dispositif d’éducation à l’orientation en lycée : l’appropriation des obje... L'orientation scolaire et professionnelle, 30/4 | 2001 2 • durant la séance n° 3, les étudiants préparent leurs interviews, • dans la séance n° 4, les consignes de rédaction du dossier et de présentation des résultats (poster ou autre) sont explicitées, • la séance n° 5 est consacrée à l'évaluation du travail sous forme d'un exposé oral sur les travaux réalisés, d'une discussion bilan entre les étudiants sur le dispositif et d'un questionnaire individuel pour mesurer les effets et le ressenti de chacun. Dans la construction de leur démarche, les auteurs se fondent théoriquement sur l'Activation du Développement Vocationnel et Personnel (A.D.V.P.) et sur les travaux de Latreille (1984), en choisissant de s'appuyer sur la pédagogie expérientielle. Ainsi en faisant vivre, chercher, puis traiter et intégrer les informations collectées au cours de la recherche par les étudiants, ils utilisent le concept d'expérience, central dans l'approche de l'A.D.V.P., sans pour autant se référer à la séquence vocationnelle, autre concept important de l'A.D.V.P., telle que Pelletier (1974, 1983, 1986) la décrit avec ses quatre tâches : explorer pour découvrir des informations nouvelles, cristalliser pour les comprendre, spécifier pour choisir et réaliser pour agir. Peut-on alors réduire la référence à l'A.D.V.P. à cette centration sur la problématique des jeunes au travers du choix du thème de recherche, de la réalisation de l'interview, de la constitution du dossier et de la présentation à l'oral de leur travail ? Une telle perspective est possible, si l'on se réfère à d'autres auteurs comme Bujold (1990) qui rappelle que la dimension fondamentale de l'approche éducative en orientation est le principe de développement du sujet fondé sur l'expérience. Effectivement, dans toutes les phases du dispositif, l'étudiant est l'acteur central, les adultes ne sont là que pour lui proposer essentiellement un cadre méthodologique. L'autre référent théorique utilisé est celui du concept de représentation, qui n'a pas une position centrale dans le courant québécois. Le dispositif dans sa conception fait donc appel à certains principes de l'A.D.V.P., à la pédagogie active, et à la théorie des représentations. C'est sa mise en application dans le secondaire et son appropriation par l'ensemble des acteurs qui ont fait l'objet d'une expérimentation au cours de l'année 1999 dans six lycées du Finistère. Nonobstant quelques variations d'un lycée à l'autre, voire d'une classe à l'autre le dispositif lycée reprend la trame définie pour le supérieur. Dix-neuf classes de premières générales et technologiques, tertiaires et industrielles, ont été concernées, soit environ cinq cents élèves. L'encadrement des séances a été assuré par des équipes mixtes dont la constitution variait d'un établissement à l'autre : professeurs principaux, conseiller d'orientation psychologue, documentaliste, conseiller principal d'éducation, personnel de l'équipe de direction et même dans un lycée un parent d'élève. Ces personnels ont bénéficié pour certains d'une formation à la méthode et pour d'autre se sont formés sur le terrain. Effets de la méthode, effets du contexte et de la subjectivité des acteurs Les effets d'une méthode ne peuvent être évalués, et surtout compris, indépendamment du contexte dans lequel le dispositif méthodologique s'inscrit, et des acteurs qui rendent sa mise en pratique possible. Une telle position s'appuie en partie sur les travaux contemporains de la sociologie de l'éducation. Les phénomènes éducatifs ont pour caractéristique de ne pas être transparents et de mettre en jeu une pluralité de déterminants (Duru-Bellat & Mingat, 1989) dont l'analyse Un dispositif d’éducation à l’orientation en lycée : l’appropriation des obje... L'orientation scolaire et professionnelle, 30/4 | 2001 3 et la maîtrise ne sont guère évidentes. Dans le cas du système scolaire, Berthelot (1993) rappelle que l'action scolaire se joue dans la spécificité des dynamiques locales. Il s'agit, pour cet auteur, d'une banale évidence qui est trop souvent occultée dans l'étude des phénomènes scolaires. L'établissement dispose d'une identité propre et s'approprie les éléments extérieurs en les retravaillant et en les reformulant (Derouet, 1987). Une démarche méthodologique peut réussir dans un contexte scolaire donné, échouer dans un autre, avoir des effets différents sur les acteurs et/ou sur l'institution. Comme le montre le très rapide descriptif esquissé précédemment du contexte d'implantation du dispositif lycée, la méthode S.L.R. s'inscrit pleinement dans un cadre scolaire multiforme et ne peut être pensée comme un donné, un objet qui se déploie de manière auto nome. Cette dimension du local relève de la subjectivité des acteurs qui ne sont pas simplement des opérateurs, des marionnettes (Van Haecht, 1990), des agents d'effectuation, mais des variables intermédiaires. En raison de l'influence plus ou moins forte que ces variables exercent sur la méthode, cette dernière uploads/Management/ osp-4939.pdf