Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

REPUBLIQUE DU SENEGAL Un Peuple - Un But - Une Foi MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT

REPUBLIQUE DU SENEGAL Un Peuple - Un But - Une Foi MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE, DE L’ELEMENTAIRE, DU MOYEN SECONDAIRE ET DES LANGUES NATIONALES DIRECTION DES RESSOURCES HUMAINES DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT ÉLÉMENTAIRE FORMATION CONTINUE DIPLÔMANTE DES MAÎTRES CONTRACTUELS FASCICULE PÉDAGOGIE GÉNÉRALE JUILLET 2009 APPUI TECHNIQUE ET FINANCIER UNESCO BREDA / GOUVERNEMENT DU JAPON / ACDI CANADA ……. ……. 2 TABLE DES MATIÈRES REMERCIEMENTS INTRODUCTION 1 LES DIFFÉRENTES CONCEPTIONS DE L’APPRENTISSAGE...................... 7 1.1 L’approche transmissive.............................................................................. 8 1.2 L’approche béhavioriste .............................................................................. 9 1.2.1 La pédagogie par objectifs (PPO) ...................................................... 10 1.2.2 Niveaux de définition des objectifs ..................................................... 11 1.2.3 Comment formuler les objectifs opérationnels ?................................. 12 1.2.4 Avantages de la PPO......................................................................... 12 1.2.5 Désavantages de la PPO................................................................... 13 1.3 L’approche constructiviste et socio constructiviste .................................... 13 1.3.1 La démarche de résolution de problèmes .......................................... 14 1.3.2 Le réinvestissement et le transfert...................................................... 15 2 LES TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES............................................................ 17 2.1 La pédagogie par le projet (PPP) .............................................................. 17 2.1.1 Quelles sont les caractéristiques de la PPP ? .................................... 18 2.1.2 Quels sont les intérêts de la PPP ?.................................................... 18 2.2 L’entrée par les compétences ................................................................... 19 2.2.1 Quels sont les objectifs de l’approche par les compétences ?............ 19 2.2.2 Quels sont les principes directeurs de l’APC ?................................... 19 2.2.3 Quels sont les concepts fondamentaux de l’APC ? ............................ 20 2.3 La pédagogie de l’intégration .................................................................... 23 2.3.1 Qu’est ce que la pédagogie de l’intégration ?..................................... 23 2.3.2 Quels sont les objectifs des activités d’intégration ?........................... 23 2.3.3 De quelles manières peut-on faire l’intégration ?................................ 24 2.3.4 Quelles sont les étapes pour évaluer une compétence ? ................... 24 3 LES TECHNIQUES D’ORGANISATION DE LA CLASSE.............................. 27 3.1 Le travail de groupes................................................................................. 27 3.1.1 Démarche d’organisation, de gestion et d’animation des groupes...... 28 3.1.2 Quels avantages tirer de la stratégie ?............................................... 29 3.2 L’enquête.................................................................................................. 30 3.2.1 Elaboration du questionnaire.............................................................. 30 3.2.2 Conduite de l’enquête (sur le terrain) ................................................. 30 3.2.3 Exploitation ........................................................................................ 30 3.3 La recherche collective d’idées (ou brainstorming).................................... 31 3.3.1 Trois phases peuvent être observées................................................. 31 3 3.3.2 Règles à observer pendant un brainstorming..................................... 32 3.4 Le jeu de rôle ............................................................................................ 32 3.5 L’élaboration progressive .......................................................................... 32 3.5.1 Intérêt pédagogique ........................................................................... 32 3.5.2 Préparation et organisation ................................................................ 33 3.5.3 Procédures ........................................................................................ 33 4 L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES.................................................... 34 4.1 Définition de l’évaluation ........................................................................... 34 4.2 Fonctions et types d’évaluation ................................................................. 35 4.2.1 Les différentes fonctions de l’évaluation............................................. 35 4.2.2 Les différents types d’évaluation ........................................................ 36 4.3 Caractéristiques des informations recueillies............................................. 36 4.4 Des outils d’évaluation .............................................................................. 36 4.5 Les modalités d’évaluation........................................................................ 38 5 DE LA REMÉDIATION ................................................................................... 39 5.1.1 Comment faire la remédiation ? ......................................................... 39 5.1.2 Le repérage des erreurs..................................................................... 40 5.1.3 La description (ou la catégorisation) des erreurs................................ 40 5.1.4 La recherche des sources d’erreurs................................................... 41 5.1.5 La mise en place d’un dispositif de remédiation ................................. 41 5.1.6 Le dispositif de remédiation................................................................ 42 ÉVALUATION DE LA FORMATION 4 REMERCIEMENTS La Direction des Ressources Humaines remercie toutes les personnes qui ont participé à l’élaboration des fascicules de la FCD, particulièrement les rédacteurs, les membres de l’Équipe Technique Nationale, les directeurs et formateurs des EFI, qui en plus de leurs charges au niveau de leur structure, se sont entièrement donnés pour la réalisation de ce travail. Les remerciements s’adressent aussi à tous les Partenaires Techniques et Financiers notamment l’Agence Canadienne de Développement Internationale (ACDI), l’UNESCO BREDA avec le Gouvernement du Japon. Une mention particulière à Mme Carolle Lévesque, conseillère en éducation de l’ACDI, pour sa disponibilité et son accompagnement efficace tout au long du processus de réalisation des fascicules. Composition de l’Équipe de rédacteurs Sous la conduite de DIOUF Adama ME/DRH DIOP MBODJI Khady IDEN/Grand Dakar 2 Avec la participation de COULIBALY Mamadou PRF/Thiès DIAKHATE Kaba IDEN/Guinguinéo DIONE Françoise Anna ANCTP FAYE Mamadou EFI/Kaolack FAYE Talla IDEN/Thiès Commune FALL Abdou IDEN/Rufisque 1 MBAYE Amadou Sakhir Inspection des Daraa MBAYE Moussa IDEN/Diourbel MBENGUE Mandione ME/DEE NDIAYE DIOP Fatou IDEN/Thiès Département NDIAYE Oumar IA/Diourbel KANTÉ Moussa EFI/Kolda SALL Hameth Inspection des Daraa SAMB Babacar EFI/Thiès SARR DIENG Aissatou ME/DPRE SOW Makhtar ME/DPVE SOW Mamadou Abdoul ME/CNFIC SOW Massèye IDEN/Goudomp TINE Bassirou EFI/Diourbel 5 INTRODUCTION Que l’on considère la Pédagogie comme le problème central de toute réflexion philosophique sur l’homme, il n’en demeure pas moins qu’il existe une diversité de doctrines pédagogiques. Cette pléthore qui unit en divisant se manifeste par les courants, sorte de codification qui permet de saisir la spécificité de chaque option. De manière simple, la pédagogie est définie comme la théorie et la pratique de l’éducation. Elle laisse apparaître, dans son évolution historique, principalement deux conceptions antagonistes : Les théories qui structurent la transformation de l’enfant (l’élève) par l’action fondamentale d’un agent extérieur et celles qui, autour de l’action déterminante de l’enfant ou de l’élève, structurent toute sa transformation. Cependant, on peut retenir que l’action éducative dans chacune de ces théories englobe à la fois nécessairement le processus de conception, de mise en œuvre, d’évaluation et de remédiation. Les chapitres abordés dans ce fascicule de Pédagogie générale précisent succinctement les tenants et les aboutissants de tous ces courants qui, en fonction des objectifs d’éducation, différent souvent d’approche, de méthode, d’entrée, de stratégies, de techniques ou de procédés pédagogiques. Tel est, sur ce point, l’apport informatif destiné principalement à renforcer les capacités des maîtres contractuels. Il est peut-être utile de clarifier quelques concepts qu’on peut rencontrer dans les apports d’informations. • La méthode peut être définie comme un processus ordonné de manière logique pour atteindre un but et dont la démarche est modélisée. • La technique est une manière de faire pratique qui renvoie plutôt à l’application d’une démarche valorisée et théorisée. Elle est de ce point de vue plus ou moins sophistiquée. • Le procédé est d’ordre généralement empirique. C’est un «truc», une astuce, un mécanisme qui mène rapidement à l’essentiel. Exemple : Le PLM qui permet en un temps relativement record de faire effectuer des exercices et de les contrôler dans un mouvement d’ensemble. Dans le cadre de l’application d’une méthode ou d’un modèle pédagogique donné, on utilise souvent plusieurs techniques ou procédés. Enfin, deux techniques, appelées abusivement « méthodes » méritent d’être explicitées : il s’agit de l’induction et de la déduction. 6 • L’induction c’est aller du particulier au général, de plusieurs faits avérés à la généralisation d’une loi ou d’une règle • La déduction, c’est aller du général au particulier, de la loi et des règles générales à leurs applications COMPÉTENCE VISÉE Intégrer les différentes approches, techniques et procédés, l’évaluation des apprentissages, les technologies éducatives dans la conception/réalisation des situations d’enseignement/apprentissage ou l’élaboration de dissertations psychopédagogiques. Objectifs (ressources de la compétence) 1) Maîtriser les différentes conceptions de l’apprentissage 2) Maîtriser les technologies éducatives 3) Maîtriser les techniques d’organisation de la classe 4) Maîtriser l’évaluation des apprentissages 7 1 LES DIFFÉRENTES CONCEPTIONS DE L’APPRENTISSAGE PRÉ TEST 1) De la réponse à la question «Qu’est ce que apprendre ?» dépend la manière d’enseigner. Que pensez-vous de cette opinion ? 2) Essayez de traiter ce sujet puis lisez ce qui suit. Introduction Pendant longtemps, les adultes ont considéré l’enfant comme une «cire molle» ou une «tête vide» qui peut tout recevoir. L’enfance était considérée comme un état imparfait; de ce point de vue l’adulte doit rapidement donner à l’enfant l’éducation nécessaire pour l’amener vers l’état de perfection (l’état adulte). Ainsi l’éducation est centrée sur l’enseignant détenteur des connaissances. Les méthodes d’enseignement sont dites «traditionnelles» (méthodes transmissives) : exemples : Émile-Auguste Chartier dit Alain (1868-1951), Émile Durkheim (1858-1917). Avec Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), qui publia l’Emile en 1762, va commencer un moment fondateur de la pensée pédagogique «moderne». L’enfance n’est plus considérée comme un état imparfait, mais comme un état normal. Il faut donc tenir compte des visées de l’enfant. L’acte éducatif doit donc être centré sur l’enfant. Ce qu’on appelle «révolution copernicienne» dans le domaine de l’éducation va ainsi consacrer une «Ecole nouvelle»; les méthodes nouvelles vont s’appuyer sur : • une valorisation de l’enfance ; • la création de relations entre les motivations de l’élève et les tâches scolaires ; • une valorisation du présent ; • une valorisation de l’initiative de l’élève. Parmi les tenants des méthodes nouvelles, on peut citer Maria Montessori (1870- 1952), John Dewey (1859-1952), Ovide Decroly (1871-1932), Edouard Claparède, Célestin Freinet (1896-1966) et Roger Coussinet (1881-1973). Toute cette évolution, ces progrès ont mené à l’idée d’une méthode active. Les «méthodes actives» sont celles fondées sur l’activité de l’élève. L’activité recherchée 8 est bien sûr celle de l’esprit. «Ce qui importe par dessus tout c’est d’employer des méthodes qui soient excitatrices de la pensée», selon René Hubert. Pour Gaston Mialaret, «on entend par méthodes actives, les méthodes pédagogiques visant à faire en sorte que l’enfant devienne le propre artisan de son savoir». Après ce bref rappel historique qui synthétise la trajectoire de la pensée pédagogique, nous allons maintenant présenter les différents modèles (ou approches). Il faut préciser, ici, que pour les caractériser, on identifie ce qui est privilégié dans la façon de faire acquérir des connaissances à quelqu’un. Aujourd’hui, la classification retient 3 modèles : l’approche transmissive, l’approche béhavioriste, uploads/Management/ pedagogie-generale.pdf