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MIGUEL AMUEDO DOMÍNGUEZ – XXXXXXXXXXXX PROGRAMMATION DIDACTIQUE FRANÇAIS – 4ÈME

MIGUEL AMUEDO DOMÍNGUEZ – XXXXXXXXXXXX PROGRAMMATION DIDACTIQUE FRANÇAIS – 4ÈME ESO Concurrent numéro xxxxxxxxxx Tribunal nº xxxx ANDALOUSIE - CONCOURS ANNÉE 2010 Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX DNI : XXXXXXXXX 2 TABLE DES MATIÈRES 1. Défense de la programmation p. 3 2. Justification et localisation de la programmation p. 4 3. Objectifs de la programmation 3.1 – Real Decreto 1631/2006 p. 5 3.2 – Decreto 231/2007 p. 6 3.3 – Orden du 10 août – Objectifs de l’aire des LE p. 7 4. Compétences essentielles ou de base p. 7 5. Contenus 5.1 – Base législative p. 9 5.2 – Organisation des contenus p. 9 5.3 – Les unités didactiques p. 10 - Unité 0 : Bienvenus en cours… p.10 - Unité 1 : Héros de France… p.12 - Unité 2 : Une nouvelle génération… … p.14 - Unité 3 : Avec des « si »… … p.16 - Unité 4 : Quand la laïcité… … p.18 - Unité 5 : Qu’est-ce qui se pacse ? …p.20 - Unité 6 : Va voir là-bas… … p.22 - Unité 7 : Ah ! Si j’avais su… … p.24 - Unité 8 : À plat ventre… … p.26 - Unité 9 : Les règles du jeu … p.28 - Unité 10 : Ainsi soit-il … p.30 - Unité 11 : C’est pas beau… …p.32 - Unité 12 : La dernière ligne droite …p.34 - Unité 13 : Les deux font « au pair » …p.36 - Unité 14 : Compte-rendu …p.38 - Unité 15 : Le temps des adieux …p.40 6. Méthodologie : 6.1 – Cadre théorique p. 42 6.2 – Rôle du professeur p. 42 6.3 – Devoirs de l’élève p. 42 6.4 – L’unité didactique, le cours et la leçon p. 43 6.5 – Élèves ayant des besoins éducatifs spécialisés p. 44 7. Évaluation p. 45 7.1 – Évaluation initiale p. 46 7.2 – Évaluation des unités didactiques p. 48 7.2 – Note trimestrielle et note finale p. 49 7.3 – Attention aux élèves ayant des besoins de renforts éducatifs p. 50 7.4 – Activités de rattrapage ou de récupération p. 50 7.5 – Pour aller plus loin p. 51 8. Matériel 8.1 – Matériel de l’élève p. 52 8.2 – Matériel du professeur p. 52 8.3 – Matériel de la salle de classe p. 53 8.4 – Matériel du département et du centre p. 53 9. Bibliographie p. 53 Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX DNI : XXXXXXXXX 3 1. Défense de la programmation : Ce programme est destiné au niveau correspondant à la 4ème année d’Enseignement Secondaire Obligatoire (l’ESO), une étape appartenant au 2ème cycle de cette période et représentant plus exactement la fin de cette dernière. Il s’agit donc, en ce qui concerne la seconde langue étrangère, d’une année de conclusion d’un processus d’apprentissage où les élèves doivent apprécier le fruit de leur effort tout au long des trois années précédentes. En effet, au long de cette année, les élèves doivent renforcer les structures acquises au long des trois années précédentes (1ère, 2ème et 3ème année d’ESO) en les utilisant dans un contexte plus pratique et plus proche de la réalité de la communication, ce qui est, rappelons-nous, la finalité de l’enseignement d’une Langue Étrangère (LE). Jusqu’à présent, les élèves ont étudié avec plus ou moins de succès un nombre important de structures et règles grammaticales. Le premier cycle de l’ESO (1ère et 2ème année) est réservé à l’apprentissage de structures et énoncés modèles, de vocabulaire essentiel et limité, tout cela d’un point de vue assez général et mécanique. Il s’agit là d’un apprentissage principalement structural. Le 2ème cycle de l’ESO (3ème et 4ème année) est donc consacré au renforcement de ces bases et à leur emploi dans un contexte plus libre, où l’initiative de l’apprenant occupe une place importante dans le développement des leçons. C’est donc un apprentissage principalement conceptuel. Cependant, la 3ème année d’ESO peut être plus permissive de ce côté-là : on peut la considérer comme une étape à cheval entre l’apprentissage mécaniciste et l’apprentissage cognitiviste. Mais la 4ème année d’ESO doit être envisagée comme une étape où la théorie a fait place à la pratique et où les apprenants ont passé de l’élaboration cognitive à l’interlangue, voire même à la phase d’autonomie. Ce cycle doit donc offrir une perspective tout aussi dynamique que souple, permettant à tous les élèves de pouvoir prendre part activement dans leur apprentissage et ce, quel que soit leur niveau car il ne faut pas oublier qu’à cette étape, nous pouvons nous retrouver facilement avec un groupe d’élèves assez hétérogène en ce qui concerne la compétence, pour une raison ou une autre : soit car on se retrouve avec un groupe constitué d’étudiants provenant de différents lycées, ou bien parce qu’il y a des étudiants ayant des besoins de renfort éducatif, et d’autres causes qui peuvent être à l’origine d’un écart plus ou moins considérable de niveaux de connaissances entre eux. Les unités didactiques pour ce cycle doivent donc être pensées de façon qu’aucun élève ne puisse se décourager sous prétexte de « ne pas avoir le niveau » ou de se sentir inférieur à ses compagnons d’une part, et à encourager ceux dont la compétence leur permet d’aller plus loin de l’autre. Tout ceci nous indique que notre programme doit être rigoureusement et soigneusement réalisé de façon à satisfaire les nécessités de tous les élèves du groupe et non au détriment des plus avancés ou des plus inférieurs. Pour cela, il ne faudra pas oublier d’y mélanger les deux types d’apprentissage dont nous avons parlé auparavant : le structural et le conceptuel. On essaiera d’en exploiter les bienfaits de sorte que tous les apprenants puissent en tirer profit et progresser dans leur apprentissage selon le niveau de chacun. D’autre part, la matière du français a commencé à subir une évolution au sein du curriculum du Bachillerato. Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX DNI : XXXXXXXXX 4 En effet, les élèves ont à présent le choix entre la première et la deuxième langue pour la Selectividad. Il faut ajouter qu’il y a de plus en plus d’élèves qui prennent le français comme première langue. On peut donc dire que le français est en train de subir un essor dont il faut savoir profiter. Si on analyse les raisons pour lesquelles le français n’a pas figuré pendant longtemps parmi les matières les plus populaires du curriculum officiel, une des plus importantes a toujours été que les élèves ne lui ont accordé que peu d’importance et peu d’utilité. Si les langues ne sont pas perçues d’un point de vue pratique, si la routine d’une matière de plus s’impose, il est sûr et certain que l’intérêt des élèves ne survivra pas à l’année. Notre premier but est donc de motiver le groupe. Et, pour ce faire, nous allons proposer aux élèves de se présenter aux examens du DELF (Diplôme d’Études en Langue Française) à la fin de l’année. Ceci permettra aux élèves d’obtenir une récompense « solide », palpable, des compétences acquises pendant la période de l’ESO. L’obtention d’un diplôme est toujours enrichissante et motivante. Les élèves en percevront un but réel, un défi et cela les encouragera peut-être à aller au-delà dans leur formation future, sans parler des conséquences d’un diplôme officiel sur leur CV personnel. D’autre part, les différents niveaux du DELF – tels qu’ils sont recueillis dans le CECR (i.e. Cadre Européen Commun de Référence) – nous permettrons de satisfaire les différents niveaux de compétence cohabitant dans le groupe-classe. Le suivi des élèves au long de l’année scolaire nous fera déterminer le niveau auquel chacun d’eux peut aspirer. L’existence de deux appels, le premier en Février et le second en Juin, nous facilitera aussi les cas des élèves les plus avancés. En conclusion, cette initiative vise à gagner la confiance des élèves, réveiller leur ambition et les introduire par ailleurs dans le monde de la formation complémentaire. Évidemment, tout ceci demande un grand niveau d’organisation, de coordination entre les membres d’un même département et la participation de celui d’orientation. En plus, de nombreuses portes s’ouvriront pour l’établissement lui-même comme par exemple la présence d’assistants linguistiques, la possibilité de jumelage avec un établissement français, etc. 2. Justification et localisation de la programmation : VILLE - Chef-lieu de province andalouse, situé sur la côte. - Ville assez importante et grande, très active et touristique. - Population assez variée. ÉTABLISSEMENT - Lycée d’enseignement secondaire allant de 1ère ESO jusqu’à 2ème BAC. Il s’agit là d’un centre TICE. - Quartier limitrophe de la ville avec sa banlieue : zone résidentielle, paisible, familiale, niveau de vie modéré. - Établissement relativement petit : seulement 2 groupes par étapes. GROUPE - 4ème année d’ESO : une vingtaine d’élèves. - 90% des élèves sont de nationalité espagnole. - 10% restant est d’origine étrangère. La localisation de l’établissement même offre beaucoup de possibilités au niveau de l’exploitation culturelle. En effet le tourisme et l’immigration présents dans la ville Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX DNI : XXXXXXXXX uploads/Management/ programmation-didactique-concours-10.pdf