Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Psychologie de l’ENFANT & de l’ADOLESCENT Peddy CALIARI CAPA-SH 1 Objectifs du

Psychologie de l’ENFANT & de l’ADOLESCENT Peddy CALIARI CAPA-SH 1 Objectifs du cours Cognition de l’enfant/adolescent Relations sociales Développement psychoaffectif Troubles de l’enfance/adolescence Comprendre 2 Qu’appelle-t-on ‘‘psychologie du développement’’ ? ? 3 La psychologie du développement traite du développement de l’individu et souvent plus spéciﬁquement de celui des enfants et des adolescents. Cette discipline fait un va-et-vient entre discours théoriques et scientiﬁques. Illustration : en 1970, Dodson publiait un ouvrage intitulé Tout se joue avant 6 ans, laissant ainsi penser que le développement de l’individu ne pouvait plus changer par la suite. Déﬁnitions 4 En 2006, l’INSERM publiait un rapport intitulé Troubles des conduites chez l’enfant et l’adolescent, soulevant un débat majeur dans l’ensemble de la société française, car il mettait en avant des signes prédictifs de la délinquance et ce, avant l’âge de 3 ans. Membre du collectif ‘‘Pas de zéro de conduite chez les enfants de 3 ans’’, Delion fait paraître en 2008 l’ouvrage Tout ne se joue pas avant 3 ans, ni même avant ‘’7 ans, le fameux âge de raison’’. Déﬁnitions 5 La psychologie du développement correspond à l’étude du psychisme dans sa formation et ses transformations, en insistant sur l’explication des processus de changement. Parmi les facteurs intervenant dans cette explication, nous trouvons les contextes de vie pluriels que l’individu rencontre. La présence des psychologues auprès des enfants date d’environ une quarantaine d’années, après que la vision de l’enfant ait évolué, passant d’un ‘‘tube digestif aveugle, sourd et muet’’ à une personne ayant des compétences précoces, capable dès la naissance d’interagir avec le monde qui l’entoure. 6 La prise en compte de l’enfant comme un individu à part entière fait suite à la Seconde Guerre Mondiale et au constat de l’O.M.S. d’un certain nombre de carences tant physiques que psychologiques chez les jeunes enfants. Suite aux travaux de Spitz et Bowlby notamment, l’enfant devient un véritable acteur de son développement au sein de la société. 7 Hospitalisme 8 René SPITZ (1887-1974) (A) Des enfants nés de mère en prison, mais s’occupant de leur enfant la journée, avec l’aide d’une soignante expérimentée. (B) Des enfants nés et placés en orphelinat, recevant des soins, mais privés de toute chaleur humaine. (1) Phase de pleurs, car l’enfant sait qu’avant, les pleurs faisaient revenir sa mère. (2) Phase d’arrêt du développement (perte de poids, ralentissements cognitif et moteur). (3) Phase du retrait et du refus de contact (dépression anaclitique*). Ces découvertes ont permis de modiﬁer les conditions de vie des nourrissons dans les services hospitaliers, pénitentiaires et autres. 9 Dans le milieu scolaire, les travaux réalisés par la commission Langevin-Wallon, oeuvrant pour l’élaboration d’un plan de réforme scolaire démocratique, aboutissent en juin 1947 à la parution d’un rapport fondant la profession de psychologue scolaire. Ces propositions ont été suivies d’un travail en collaboration entre Henri Wallon et René Zazzo, permettant au ﬁl du temps la présence de ces professionnels dans les établissements scolaires. Le rapport Langevin-Wallon (1947) poursuit un triple objectif : Aider à l’adaptation réciproque de l’écolier et de l’école Assurer le dépistage et l’aide aux enfants handicapés Étudier les conséquences psychologiques des méthodes et des programmes. Champs et pratiques de la psychologie du développement 10 Du point de vue de la pratique professionnelle, la psychologie du développement mène à la profession de psychologues intervenant auprès d’enfants et d’adolescents. Les secteurs d’emploi peuvent être variés dans les champs éducatif, de la santé ou de la protection maternelle et infantile (PMI), structures d’accueil de la petite enfance (crèches, haltes-garderies), aide sociale à l’enfance (ASE), écoles maternelles et primaires, collèges, lycées, instituts médico-pédagogiques (IMP), instituts médico- professionnels (IMPro), instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques (ITEP), services de soins et d’éducation spécialisée à domicile (SESSAD), centres médico- psycho-pédagogiques (CMP), etc. L’ensemble de ces secteurs d’emploi relève du secteur public, du privé ou conventionné, ou du libéral (Ricaud-Droisy et al., 2008). 11 Quelles sont les méthodes pour étudier le développement de la naissance à l’adolescence ? ? 12 Étudier l’enfant de sa naissance à l’adolescence suppose de disposer de méthodes pour recueillir les données nécessaires. Il faut distinguer le recueil de données directes et indirectes. Les données directes sont celles recueillies directement par le psychologue ou le chercheur. Les données indirectes sont celles recueillies par l’intermédiaire d’un tiers (le sujet lui-même, parent...). L’étude du développement de l’enfant suit toujours un objectif qui correspond à une démarche rigoureuse du psychologue ou du chercheur. Question de départ, formulation d’hypothèses, construction de la méthodologie de recueil de données, constitution des échantillons et interprétation des données. Méthodes d’étude 13 Martinot (2004, 2005) a travaillé sur les indices physiologiques et comportementaux les plus fréquemment utilisés pour étudier le développement des nourrissons. Le rythme cardiaque. Il est assez facile d’enregistrer l’activité cardiaque à l’aide d’un électrocardiogramme. On établit au préalable un rythme moyen (avec un minimum et un maximum), puis on observe la réaction à la stimulation. 14 L’OBSERVATION ? 15 L’observation est une méthode d’investigation scientiﬁque consistant à enregistrer par les sens, systématiquement, les caractères et les transformations de l’objet étudié (Richelle, 1991). Elle consiste en un enregistrement de faits directs ou indirects, sans intervention du chercheur qui pourrait conduire à faire varier systématiquement certains facteurs dans le but de constater les effets de ces variations. L’observation consiste en psychologie à porter un regard sur un comportement ou une situation, sans intention d’introduire une variation dont on pourrait observer les effets. 16 Qu’observe-t-on ? ? 17 Les différents aspects du comportement : Comportement moteur, verbal, mimiques, postures. Interactions verbales, physiques, mais également afﬁliatives, agonistiques, altruistes. Ces aspects observés du comportement apparaissent le plus fréquemment de manière spontanée, c’est-à-dire sans intervention aucune de l’observateur. Cependant, dans certains cas, il peut être nécessaire de provoquer certains comportements en plaçant le ou les sujets(s) dans un situation précise. Méthodes d’étude : l’observation 18 Il existe différents types d’observation : L'observation occasionnelle qui naît de la vie courante et n'obéit à aucune règle. Réalisée sur soi-même ou ceux qui nous entourent. Facile à réaliser, elle n’a cependant pas de portée scientiﬁque. L’observation naturaliste est l’investigation d’un phénomène naturel ou culturel sans que le chercheur intervienne dans le déroulement du phénomène. On parle d’observation fortuite ou d’observation du comportement spontané. L’observation systématique est la plus utilisée en psychologie. Elle consiste en une méthode de recherche rigoureuse dans laquelle les conditions d’observation sont clairement déﬁnies et répondent aux exigences scientiﬁques (données vériﬁables et communicables). Méthodes d’étude : l’observation 19 Dans le cas de l’observation systématique, il est nécessaire de : Limiter et déﬁnir les observables : notre capacité de traitement de l’information est limitée dans le temps et dans la quantité (tri sélectif). L’exigence de communicabilité de ces éléments suppose de les déﬁnir clairement pour qu’ils puissent être compris par d’autres chercheurs. Déﬁnir strictement les conditions de recueil des données : conditions d’observation, lieu, moment, durée, répétition, les consignes, la posture du chercheur (participante ou non). 20 L’observation en laboratoire qui s’effectue dans un lieu spéciﬁque organisé pour l’observation en plaçant généralement les sujets dans des conditions identiques. L’avantage est de pouvoir comparer les sujets soumis à des conditions expérimentales similaires, mais l’inconvénient est de pouvoir rencontrer des sujets ne se comportant pas, dans une telle situation, comme ils le font d’ordinaire. L’observation en milieu habituel de vie (observation de terrain). Le sujet est observé en milieu naturel, presque comme si l’observateur était absent. L’avantage est de pouvoir s’appuyer sur un comportement spontané dans un milieu connu, mais l’inconvénient peut être parfois la difﬁculté de généralisation des résultats obtenus, car les conditions d’observation ne sont pas forcément strictement identiques pour tous les sujets. 21 Expérience de Milgram Stanley Milgram (psychologue américain) Évaluer le degré de désobéissance d’un individu face à une autorité qu’il juge légitime. Vise à analyser le processus de soumission à l’autorité, notamment lorsqu’elle induit des actions qui posent des problèmes de conscience et de morale au sujet. expérimentateur enseignant* (réellement évalué) élève (acteur) 22 62 % 450 volts ! 23 C’est l’objet d’étude qui va orienter l’observation vers le laboratoire ou vers le terrain; dans les deux cas, l’observation systématique est présente. L’observation des comportements passent par l’élaboration de grilles d’analyse (éthogrammes). Ces répertoires comportementaux rendent compte de l’ensemble des praxèmes (unités de comportement déﬁnies par un verbe d’action) observés. 24 Une grille d’observation est utile, car elle permet de faire une analyse approfondie des comportements des élèves. 25 Avantages Pour concevoir la grille d’observation, il faut identiﬁer ce que l’on veut observer et choisir une façon pratique et visuelle de le représenter sur une grille. 26 Inconvénients Les informations qu’il est possible de recueillir à l’aide d’une grille permettent seulement de constater que des élèves sont démotivés, par exemple. Elles n’indiquent pas les perceptions des élèves à l’origine de leur démotivation. Même si elle aide l’enseignant à poser des jugements plus objectifs sur ses élèves, la grille d’observation demeure un instrument subjectif, car elle permet seulement d’interpréter certains comportements. Or, toute interprétation est subjective et induit une lecture de la réalité qui n’est pas nécessairement juste. 27 Semaine : Groupe uploads/Management/ psychologie-de-l-x27-enfant-et-de-l-x27-adolescent.pdf