Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

1. REFERENTIEL DE FORMATION Le référentiel de formation présente un ensemble co

1. REFERENTIEL DE FORMATION Le référentiel de formation présente un ensemble cohérent et significatif de compétences à acquérir. Il est conçu selon une démarche qui tient compte à la fois de facteurs tels que les besoins de formation, la situation de travail, les buts ainsi que les moyens pour réaliser la formation. Les compétences du référentiel incluent une description des résultats attendus au terme de la formation; elles ont une influence directe sur le choix des activités pratiques et théoriques d’enseignement. Cependant, le référentiel de formation ne comprend ni les activités pratiques, ni les contenus de cours, ni les stratégies, ni même les moyens d’enseignement Le référentiel de formation se divise en deux parties. - La première partie, d’intérêt général, contient quatre éléments: les buts du référentiel, les intentions éducatives, la liste des compétences visées et la matrice des objets de formation. - Dans la seconde partie du référentiel, on décrit les composantes de chacune des compétences  Les compétences propres à la formation Il est possible, et même fortement souhaitable, d’ajouter un certain nombre de compétences-- désignées ici comme compétences propres à la formation — qui ne découlent pas directement du référentiel de métier-compétences Elles pourraient permettre à chaque apprenant de se donner une compréhension minimale de la réalité du métier qu’il compte exercer ainsi qu’une compréhension globale de la démarche de formation qui lui est proposée D’autres compétences peuvent être centrées sur la réalisation de stages en milieu de travail et viser à ce que chaque apprenant puisse prendre contact avec le milieu de l’emploi. Il s’agit: • de stages d’observation; • de stages d’intégration et d’insertion en milieu de travail On procède par la suite à la détermination des durées de formation qui seront retenues pour l’enseignement et l’apprentissage de chacune des compétences. Cette durée doit inclure le temps consacré à l’enseignement théorique, l’apprentissage pratique et l’évaluation des apprentissages liés à chacune d’elles On appelle matrice des objets de formation celle qui résulte de l’introduction des compétences propres à la formation, d’une nouvelle numérotation et de la durée attribuée à chaque compétence. La matrice des objets de formation présente de l’information additionnelle reliée à l'application des liens fonctionnels ainsi qu'aux compétences traduites en comportements (C) et aux compétences traduites en situations (S),  Le logigramme de la séquence d’acquisition des compétences Un logigramme de la séquence d’acquisition des compétences est une représentation schématique de cet ordre d’acquisition. Il assure une planification globale de l’ensemble du référentiel et permet de voir l’articulation qui existe entre les compétences  La description des compétences La description des compétences constitue l’essentiel du référentiel de formation professionnelle Afin de rendre la formation explicite, les compétences doivent être décrites en respectant des techniques rigoureuses. En formation professionnelle, deux techniques sont privilégiées: la traduction de la compétence en comportement ou la traduction en situation. La première technique (compétence traduite en comportement) correspond davantage à une pédagogie formelle où la compétence détermine, au départ, les résultats attendus. La seconde technique (compétence traduite en situation) correspond à une pédagogie plus ouverte, centrée sur le cheminement de la personne. Dans ce dernier cas, les résultats peuvent varier d’une personne à une autre Compétence traduite en comportement La compétence traduite en comportement se prête surtout aux apprentissages faciles à circonscrire et pour lesquels on possède des données objectives. En formation professionnelle, cette technique s’applique particulièrement bien à la définition de comportements relatifs aux tâches ou aux productions propres à un métier. Exemple de Compétence traduite en comportement : Effectuer la pose de blocs et de briques à la ligne, Monter des coins en blocs et en briques, Ériger des ouvrages complexes en éléments de maçonnerie Contexte de réalisation : • à partir de consignes incluant un croquis et des indications relatives à l’ouvrage; • à partir de plans ou de devis; • à partir des instructions des fabricants Éléments de la compétence : Les éléments de la compétence décrivent celle-ci sous forme de comportements particuliers. Ils se limitent aux données nécessaires à la compréhension de cette compétence EXEMPLE Effectuer la pose de blocs et de briques à la ligne», illustre cette façon de faire. Les éléments de la compétence sont: • Préparer l’emplacement et le matériel, • Déterminer la dimension des joints, • Couper les matériaux, • Préparer le mortier, • Poser les blocs • Poser les briques, • Jointoyer les briques et les blocs, • Nettoyer l’ouvrage et remettre le lieu de travail en ordre Critères de performance Les critères de performance définissent les exigences qui permettront de juger de l’atteinte des éléments de la compétence et, par le fait même, de la compétence elle-même. Critères particuliers de performance Les critères particuliers de performance doivent fournir des indications précises et complètes sur les exigences liées à une partie importante de la compétence (un élément), au seuil du marché du travail Critères généraux de performance Les critères de performance peuvent aussi servir à définir des exigences qualitatives ou quantitatives, d’ordre général, liées à la compétence dans son ensemble Les compétences traduites en situation La compétence traduite en situation présente une démarche dans laquelle s’inscrit une personne en vue d’un développement personnel et professionnel Exemples : se situer au regard du métier et de la formation, prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité et à l’intégrité physique sur les chantiers de construction», s’adapter au milieu de travail en briquetage-maçonnerie Validation du référentiel de formation Comité de validation En vue d’optimiser les résultats de cette rencontre de validation du référentiel de formation, on devrait y inviter les personnes qui ont participé à la validation du référentiel de métier-compétences — ou certaines d’entre elles — pour un total de dix à douze personnes, puisqu’elles sont déjà au fait de l’historique du projet, de la méthode d’élaboration utilisée, des orientations retenues, etc. Le groupe serait composé de la façon suivante: • la moitié viendrait du milieu de la formation, soit des formateurs de la spécialité visée par le référentiel; • l’autre moitié du groupe représenterait le milieu du travail. Ces personnes seraient des professionnels qui exercent le métier visé par la formation (la majorité d'entre elles devrait avoir participé à l’analyse de la situation de travail) ou encore des personnes qui occupent des postes de supervision (employeur, superviseur, etc.). Pertinence, cohérence et applicabilité La validation du référentiel de formation vise à évaluer sa pertinence, sa cohérence et son applicabilité Déroulement de la séance La rencontre débute par une rétrospective de la démarche qui a conduit à la production du référentiel de formation en cause. On procède ensuite à la présentation de la matrice des objets de formation en insistant sur la démarche utilisée ; On valide ensuite la durée de la formation associée à chaque compétence. Vient ensuite la présentation du logigramme, ce dernier devant être précisé et validé. Chacune des composantes d’une compétence est aussi expliquée avant de passer à la présentation et à la validation des compétences du référentiel. Enfin, on doit éviter de convenir, séance tenante, des modifications qui seront apportées afin de préserver le caractère consultatif de la rencontre et de laisser à l’équipe de production le temps de maturation nécessaire en ce qui a trait aux ajustements à apporter au référentiel à la prise de décisions qui suivra la validation Ainsi qu’à la rédaction du rapport. uploads/Management/ referentiel-wps-office.pdf