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Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 1 LE NOUVEAU FORMAT D

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 1 LE NOUVEAU FORMAT DE DEFINITION DES EPREUVES DU BFEM Présentation – Coordination : Abdoulaye Djiby TALL Chef de la Division des Enseignements/Apprentissages - DEMSG Aout 2016 République du Sénégal Un Peuple – Un But – Une Foi Ministère de l’Education nationale DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT MOYEN SECONDAIRE GENERAL Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 2 Sommaire I- CONTEXTE .................................................................................................................................................. 4 II- OBJECTIFS ................................................................................................................................................... 6 II .1. Objectif général ...................................................................................................................................... 6 II.2. Objectifs spécifiques ............................................................................................................................... 6 III- ECHANTILLON DE TRAVAIL ..................................................................................................................... 6 IV- LES OUTILS UTILISES POUR LA CONCEPTION DU NOUVEAU FORMAT ................................................. 7 IV.1. La table de spécification ........................................................................................................................ 7 IV.2. Le canevas du format de définition des épreuves du BFEM ................................................................. 7 IV.3. Le tableau d’analyse d’une épreuve ..................................................................................................... 8 IV.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ...................................................................................................... 9 IV.5. La grille d’évaluation d’une épreuve du BFEM ...................................................................................... 9 V- LE FORMAT DE L’EPREUVE DE MATHEMATIQUES ................................................................................... 10 V.1. Le format............................................................................................................................................... 11 V.2. Un exemple d’épreuve respectant le format ....................................................................................... 12 V.3. L’analyse de l’épreuve .......................................................................................................................... 15 V.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ..................................................................................................... 16 V.5. L’évaluation de l’épreuve ..................................................................................................................... 16 VI- LE FORMAT DE L’EPREUVE DE SVT ....................................................................................................... 17 VI.1. Le format ............................................................................................................................................. 17 VI.2. Exemple d’épreuve respectant le format ............................................................................................ 19 VI.3. L’analyse de l’épreuve ......................................................................................................................... 21 VI.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse .................................................................................................... 21 VI.5. L’évaluation de l’épreuve .................................................................................................................... 22 VII- L’EPREUVE DE SCIENCES PHYSIQUES ....................................................................................... 23 VII.1. Le format ............................................................................................................................................ 23 VII.2. Un exemple d’épreuve respectant le format ..................................................................................... 25 VIII.3. L’analyse de l’épreuve ....................................................................................................................... 28 VII.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ................................................................................................... 29 VII.5. L’évaluation de l’épreuve ................................................................................................................... 29 VIII- L’EPREUVE DE FRANÇAIS ......................................................................................................................... 31 VIII.1. La philosophie du format ................................................................................................................... 31 VIII.2. Les composantes de l’épreuve ......................................................................................................... 32 1. L’exercice de dictée ......................................................................................................................... 32 2. L’exercice de texte suivi de questions ................................................................................................. 33 Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 3 3. L’exercice de production écrite ?????– Composition française pour être conforme avec le decret .... 33 VIII.3. Exemple d’épreuve .......................................................................................................................... 35 EPREUVE PRODUCTION ECRITE ............................................................................................................... 35 TEXTE SUIVI DE QUESTIONS ..................................................................................................................... 36 DICTEE ...................................................................................................................................................... 37 IX- L’EPREUVE D’HISTOIRE ET GEOGRAPHIE ................................................................................................... 41 IX.1. Le format .............................................................................................................................................. 41 IX.2. Un exemple d’épreuve d’Histoire respectant le format ...................................................................... 44 IX.3. Un exemple d’épreuve de Géographie respectant le format .............................................................. 47 X. LE FORMAT DE L’EPREUVE D’ANGLAIS ........................................................................................................ 50 X.1. Le format .............................................................................................................................................. 50 X.2. Un exemple d’épreuve respectant le format ........................................................................................ 52 X.3. L’analyse de l’épreuve .......................................................................................................................... 55 X.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ..................................................................................................... 55 X.5. L’évaluation de l’épreuve ...................................................................................................................... 56 XI. SYNTHESE ET RECOMMANDATIONS ........................................................................................................... 57 XII. MISE EN ŒUVRE DE LA REFORME ............................................................................................................ 58 EQUIPE DE CONCEPTION ................................................................................................................................. 59 Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 4 I- CONTEXTE Dans le cadre de la prise en charge des objectifs du millénaire pour le développement, la communauté internationale s’est mobilisée pour l’universalisation de l’accès et l’amélioration de la qualité des apprentissages. Au Sénégal, cette volonté s’est traduite par la promulgation de la loi 2004-37 sur l’obligation scolaire de 6 à 16 ans, complétant la loi 91-22 d’orientation de l’éducation. Pour rendre effective cette loi, un vaste chantier de construction de collèges et lycées a été entrepris par le Programme Décennal de l’Éducation et de la Formation (PDEF), ce qui a permis au Sénégal de relever le défi de l’accès. L’évaluation du PDEF a mis en évidence que d’importants efforts dans le cadre de l’accès, mais qu’il restait beaucoup à faire dans le cadre de la qualité des enseignements/apprentissages. Ces insuffisances notées dans la qualité, se sont manifestées particulièrement à travers les résultats obtenus par les élèves aux examens certificatifs tels que le BFEM et le baccalauréat. Pour le cas du BFEM, le taux de réussite a évolué de la manière suivante entre 2013 et 2015 : - En 2013, on a obtenu 41.16% de taux de réussite ; - En 2014. Le taux de réussite était de 42.52% ; - En 2015, on a obtenu un taux de réussite de 43.20% Ces résultats correspondent à un taux d’échec moyen de 57.71% sur la période d’étude. Ces mauvais résultats constituent une préoccupation de l’état qui se propose dans la Lettre de Politique Générale pour le secteur de l’éducation, de rehausser le taux de transition entre le cycle fondamental et le cycle secondaire à 80 % à l’horizon 2025. Le Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Equité et de la Transparence (PAQUET) pour le secteur de l’éducation et de la formation de 2013 à 2025, chargé de matérialiser cette vision, inscrira dans ses priorités l’amélioration de la qualité des enseignements apprentissages et le renforcement de l’efficience du secteur de l’éducation en développant plusieurs stratégies parmi lesquelles la réforme curriculaire en cours avec les jalons posés par USAID/EDB dans le moyen et poursuivis par le Projet d’Appui au Renouveau des Curricula (PARC) qui s’attelle à élaborer un curriculum unifié allant du préscolaire à la classe de Terminale ; Il faut rappeler que la réforme curriculaire a commencé depuis 1997 à l’élémentaire avec le Curriculum de l’Education de Base (CEB). Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 5 Le CEB a été généralisé à l'élémentaire en 2013 et les élèves qui ont passé les examens du CFEE et de l'entrée en sixième ont été formés et évalués selon l'approche par les compétences. Ces mêmes élèves devront passer l'examen du BFEM en 2017. Or, bien que la réforme curriculaire soit engagée dans le cycle moyen, le BFEM, dans sa forme actuelle, n'intègre pas les orientations du curriculum amélioré du moyen. C’est dans ce contexte que le décret 2014-570 portant création et organisation du BFEM, le décret 2014-632 fixant les crédits horaires et les coefficients dans l’enseignement moyen et le décret 2014- 633 fixant les modalités d’évaluation des apprentissages dans les cycles moyen et secondaire général ont été promulgués en 2014 pour prendre en charge les améliorations du curriculum dans le moyen, mais également la promotion des disciplines scientifiques. Le décret 2014-570 portant création et organisation du BFEM vise entre autres la redéfinition du format des épreuves. L’analyse du format actuel devenait ainsi une nécessité pour anticiper sur l’entrée en vigueur de toutes les mesures contenues dans ces textes en 2018. La tenue d’un atelier analysant les épreuves du premier groupe du BFEM de 2013 à 2015 en Mathématiques, SVT, Sciences physiques, Français, Anglais, Histoire et Géographie a révélé beaucoup d’insuffisances susceptibles d’impacter négativement sur les résultats des élèves ; on les retrouve à travers : - une évaluation qui porte sur des thèmes non enseignés pour certaines disciplines et sur une seule leçon du programme pour d’autres ; - un taux de couverture du programme, (relatif au nombre de leçons ou thèmes évalués) qui varie entre 4,54 % et 52,35 % selon les disciplines, avec une moyenne de 23,26 %. - des épreuves qui ne comportent que des questions ouvertes ; - des épreuves qui n’évaluent que les niveaux inférieurs de la taxonomie de Bloom (connaissance, compréhension), ou le niveau intermédiaire (application) ou bien les niveaux supérieurs (analyse, synthèse, jugement) ; - des épreuves qui ne sont pas aérées (la police, la taille des caractères et l’interligne inappropriées) avec des figures ou schémas pas clairs ; - Le barème qui ne figure pas sur l’épreuve pour certaines ou qui n’est pas détaillé pour d’autres. - etc. Pour ôter toutes ces entraves à la réussite des élèves et qui découlent des épreuves, les recommandations suivantes ont été proposées : - veiller sur l’interligne, les caractères spéciaux, la taille et la police pour aérer les épreuves et Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 6 proposer des schémas ou des figures clairs ; - utiliser la table de spécification dans l’élaboration des épreuves du BFEM pour évaluer de manière équilibrée tous les niveaux taxonomiques ; - intégrer des questions fermées dans les épreuves du BFEM qui ne comportent en général que des questions ouvertes ; - proposer des épreuves qui couvrent au moins 80% des leçons ou thèmes du programme ; - préciser le barème et le détailler sur toutes les épreuves du BFEM ; - varier les outils d’évaluation ; - réfléchir sur l’épreuve de dictée qui a changé de forme à l’élémentaire - etc. La mise en œuvre de ces recommandations et des orientations du décret 2014-570 a conduit à l’élaboration de nouveaux formats de définition des épreuves du BFEM qui seront basés sur une évaluation de réussite contrairement à ce qui existe actuellement. II- OBJECTIFS II .1. Objectif général L’objectif général du travail est l’élaboration d’un nouveau format de définition des épreuves dans les principales disciplines enseignées dans le moyen et évaluées au BFEM. II.2. Objectifs spécifiques - Elaborer un canevas du format de définition des épreuves du BFEM ; - Ecrire un format de définition des épreuves du BFEM selon le canevas stabilisé ; - Etablir une grille d’évaluation d’une épreuve du BFEM, respectant le nouveau format ; - Concevoir des épreuves du BFEM, conformes au nouveau format ; - Analyser ces épreuves ; - Evaluer ces épreuves uploads/Management/ reforme-du-bfem.pdf