Ressources maternelle Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I.
Ressources maternelle Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I.3 - L’oral - L’oral dans les situations des domaines d’apprentissage éduscol Retrouvez eduscol sur : Septembre 2015 Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Ressources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I.3 - L’oral - L’oral dans les situations des domaines d’apprentissage http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle 3 Table des matières 1. Enseigner / apprendre le vocabulaire spécifique aux domaines d’apprentissage 5 1.1. Enseignement du vocabulaire intégré aux domaines d’apprentissage 5 1.2. Enseignement lié aux observations et manipulations 5 1.3. Mise en lien de l’approche sensorielle du monde, sa représentation mentale et sa mise en mots 6 1.4. Enseignement intentionnel et explicite 7 1.5. Extension à des sens spécialisés 8 1.6. Enseignement progressif 8 1.7. Enseignement articulé sur des supports concrets 8 2. La double avancée du langage et de la notion 9 3. Le statut particulier de certains oraux inclus dans les séquences d’apprentissage 11 3.1. Ré-exploiter l’oral enseigné dans les domaines d’apprentissage pour un travail ciblé sur les activités langagières 11 3.2. Les enjeux de ces situations 12 3.3. Conditions nécessaires à la mise en place efficace d’un discours explicatif ou descriptif 13 3.4. Conditions nécessaires pour la mise en place efficace du « raconter »21 4. Repères de progressivité tout au long de la scolarité maternelle 22 Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Ressources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I.3 - L’oral - L’oral dans les situations des domaines d’apprentissage http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle 4 « Dans la mesure où toute situation pédagogique reste, du point de vue de l’enfant, une situation riche de multiples possibilités d’interprétations et d’actions, elle relève souvent pour l’enseignant de plusieurs domaines d’apprentissage. Le domaine Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions réaffirme la place primordiale du langage à l’école maternelle comme condition essentielle de la réussite de toutes et de tous. La stimulation et la structuration du langage oral d’une part, l’entrée progressive dans la culture de l’écrit d’autre part, constituent des priorités de l’école maternelle et concernent l’ensemble des domaines. » (Introduction à la rubrique Les cinq domaines d’apprentissage. Programme de l’école maternelle 2015) Le programme de 2015 souligne, d’une part, la transversalité des connaissances à l’école maternelle qui sont organisées en domaines d’apprentissage, eux-mêmes en articulation les uns avec les autres, suivant les situations. Par ailleurs, le langage étant une des priorités de l’école, il insiste sur le fait que toute séquence a un objectif langagier et que tous les domaines concourent à l’amélioration de l’activité langagière. De façon corollaire, une notion en cours d’apprentissage s’élabore dans et par le langage oral. Les travaux des psychologues du développement comme Vygotsky ont établi que c’est en grande partie à travers les échanges oraux que se construisent les savoirs et les outils intellectuels qui permettent ces acquisitions, même si l’écrit joue également un rôle fondamental. En fait, il y a une relation étroite, sur le plan langagier et cognitif, entre la maitrise des discours (décrire, récapituler, expliquer, justifier, raconter …), les compétences métalangagières (c’est-à-dire le rapport distancié à la formulation du message comme trouver le mot juste, par exemple) et la construction des savoirs. Il est nécessaire, en classe, de transformer le langage oral utilisé en tant qu’outil de communication en réel objet d’apprentissage permettant d’améliorer à la fois la maîtrise des discours (explicatif, descriptif, narratif, …) et l’appropriation de savoirs. Ces activités entrent donc dans le cadre de : • l’oral élaboré, dit scriptural (consulter dans Ressources pour la classe la fiche repère n° 2 - L’oral scriptural) qui renvoie à la fonction seconde du langage : il ne s’agit plus simplement de communiquer dans des échanges quotidiens mais d’accéder à un type de discours particulier, en portant attention à sa mise en forme ; • l’oral enseigné (Consulter dans Ressources pour la classe fiche repère n°1 - Les divers types de situations orales) de manière consciente et explicite, avec deux niveaux d’intervention : 1. les tâches langagières sont déterminées par les contenus des domaines d’apprentissage, ce qui implique l’utilisation d’un vocabulaire de spécialité et des conduites de description, d’explication,… tout au long des activités, pour une meilleure compréhension de la notion ; 2. une ou plusieurs phase(s) spécialement dévolue(s) au langage est/sont prévue(s) dans la séquence pour, une fois la notion comprise, permettre aux élèves d’accéder à un degré de maitrise du langage supérieur et produire un discours encore plus organisé et contrôlé, au plan syntaxique et lexical. C’est alors la tâche langagière qui devient première. Il s’agit dans des séquences d’apprentissage, tous domaines confondus, de cerner : • les points sur lesquels portent spécifiquement ces oraux enseignés : le vocabulaire, les discours, la diversité des formes d’oraux, le changement de posture énonciative de l’élève ; Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Ressources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I.3 - L’oral - L’oral dans les situations des domaines d’apprentissage http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle 5 • les enjeux et les modalités de mise en œuvre des oraux qui sont organisés dans le 2ème niveau d’intervention, ceux qui ont trait aux situations de langage ajoutées aux séquences d’apprentissage dans un domaine donné. 1. Enseigner / apprendre le vocabulaire spécifique aux domaines d’apprentissage Les locuteurs d’une langue partagent un vocabulaire commun ; mais à l’intérieur du lexique général, se développent des sous-ensembles relatifs à des pratiques sociales, des métiers ou des domaines particuliers : il y a ainsi, dans la langue française, une terminologie propre à l’informatique, aux sports, à la médecine, à la philatélie, etc. Les domaines d’apprentissage utilisent également des termes qui, en rapport avec leur science de rattachement, constituent une partie du stock lexical à acquérir à l’école. Le cycle 1 est concerné par ce vocabulaire spécialisé. Le programme de 2015 y fait référence lorsqu’il parle d’un vocabulaire « approprié » ou « adapté » à certains moments d’apprentissage. Même si les enfants apprennent essentiellement le vocabulaire lors des moments fonctionnels de la vie de la classe, des lectures, des projets, etc., ils acquièrent une partie non négligeable du vocabulaire, lors de ces situations. Le maitre y porte donc beaucoup d’attention car il connait toute l’efficacité de ce type d’apprentissage. 1.1. Enseignement du vocabulaire intégré aux domaines d’apprentissage Prendre en compte les domaines d’apprentissage permet au maître d’enseigner le vocabulaire de façon intégrée. Les enfants acquièrent des mots que l’enseignant introduit en explorant le monde du vivant, des objets et de la matière, en découvrant les nombres et leur utilisation, en pratiquant des activités artistiques et physiques. Le maître donne ainsi du sens aux apprentissages car les mots sont utilisés en contexte, dans une situation de nécessité motivante. 1.2. Enseignement lié aux observations et manipulations Le maître organise donc les séances pour que ce vocabulaire soit accompagné d’observations et de manipulations qui aident à la mémorisation des termes : les enfants construisent, avec son aide un terrarium, en détaillent tous les éléments, en comprennent la fonction. L’observation des papillons leur permet de distinguer les trompes ; les tâches qu’ils ont sur le dos s’expliquent par la volonté de tromper les prédateurs. (Consulter Les Ressources pour la classe : Vidéo Le papillon piéride et la fiche de présentation). Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Ressources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I.3 - L’oral - L’oral dans les situations des domaines d’apprentissage http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle 6 De même, ils n’ont pas étalé la même chose ni de la même façon avec une spatule, une cuillère ou un rouleau à pâtisserie. Ou encore, c’est parce qu’ils ont tamponné, frotté, étalé ou mis de la couleur sur la feuille avec une éponge que les enfants peuvent utiliser et retenir ces termes. Partir des objets et des actions pour aller vers les mots est la solution la plus productive. 1.3. Mise en lien de l’approche sensorielle du monde, sa représentation mentale et sa mise en mots Ces situations sont donc porteuses d’apprentissage parce que l’approche sensorielle du monde, sa représentation mentale et sa mise en mots sont liées. Les enfants expérimentent et construisent en même temps les habiletés liées à l’action et les compétences langagières nécessaires à leur expression, grâce à la médiation de l’enseignant. A l’école, faire du jus d’orange ou des plantations oblige à désigner clairement les objets, les ustensiles utilisés et les actions entreprises. L’enseignant invite à dénommer précisément les actions ainsi que les objets, instruments, outils utilisés. Il ne presse pas l’orange sur le chapeau ou le couvercle (mots employés par les élèves) mais sur le pressoir. La verbalisation accompagne et / ou commente les gestes et permet le retour immédiat sur les mots employés et les constructions. L’action est accomplie ou évoquée avec les mots. Exemple en petite section (Consulter Les Ressources pour la classe : Vidéo APC Le jus d’orange). La séance d’APC réunit 4 enfants de PS ; un enfant doit décrire la première étape de la confection du jus uploads/Management/ ress-c1-langage-oral1-3-456419.pdf
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- Publié le Mai 05, 2022
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