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Avant Propos A coté de l’acquisition des compétences d’écriture et de lecture que suppose l’enseignement du français en classe de seconde bac pro, les programmes insistent également sur l’apprentissage de l’oral : « L’enseignement du français est un tout : la maîtrise de la langue orale et écrite, les compétences de lecture, d’expression orale et d’écriture (…) sont transversales aux différents objets d’études. » (B.O n°2, II Démarches, 19 février 2009). Cet aspect reste souvent problématique car il soulève les épineuses questions de l’évaluation des élèves et de la mise en pratique d’activités centrées sur ce point d’étude. Cependant, les recommandations du B.O (« [L’enseignement du français] se saisit de ces outils dans ce qu’ils ont de plus pertinent pour son propre contenu disciplinaire. »(ibid., II, TIC)), de faire intervenir les TICE (les Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement) dans les enseignements, ont ouvert de nouvelles perspectives sur ce point d’étude encore mal cerné par les professeurs. C’est à partir de ce constat et de l’opportunité offerte par les nouveaux programmes (bac pro 3ans) de travailler sur l’objet d’étude : « la construction de l’information », que la possibilité d’orienter notre séquence, d’une part, sur l’enseignement de l’oral, et d’autre part, sur les bénéfices qu’il est possible de tirer des TICE (vidéo et caméra), s’est avérée particulièrement intéressante. L'objectif est de mettre à la disposition des élèves des supports (les vidéos de leurs performances orales) qui leur donnent l'opportunité de prendre du recul, de se voir différemment, et d'améliorer leur comportement et leur travail devant la caméra. La séquence fonctionne sur le principe du premier et du deuxième jet, puisqu'ils doivent, à partir de leur première intervention, trouver les clés qui leur offriront les moyens d'améliorer leur nouvelle production orale dans le cadre d'un journal télévisé fictif. En outre, une telle activité libère une occasion de toucher plusieurs niveaux de compétences et dominantes dont la principale consiste à faire intervenir au maximum celle de l’oral sous toutes ses formes. Dés lors, il est évident qu’autour d’un travail comme la réalisation d’un JT, il sera nécessaire d’envisager aussi bien des phases de travail collectif qu’individuel, et par conséquent, de pousser les élèves à former des groupes, à communiquer, et à s’investir dans un traitement personnel de divers sujets d’actualité. Concernant l’utilisation du matériel, il serait judicieux d’ajouter que l’intérêt des caméras numériques réside dans leur petite taille et leur légèreté qui permettent ainsi la manipulation du matériel par les élèves (pourvu qu'ils soient bien encadrés). Par ailleurs, une vidéo numérique peut être montée de nombreuses façons à l'aide de logiciels multimédia et les films produits peuvent être partagés avec d'autres élèves et enseignants par internet. Enfin, il convient de préciser que ce projet pédagogique s’inscrit dans la suite d’une première séquence sur la presse écrite et la rédaction d’un article de presse dans « le respect des contraintes du genre » (recommandation des programmes Bac pro trois ans). Construite autour de la problématique : « Faut-il faire un choix parmi les informations pour mieux tout dire ?» dans le cadre d’une séquence intitulée « Le monde l’information : De l’atelier au journal télévisé », cette séquence se décompose en cinq séances qui ont pour mission d’amener les élèves à réaliser un produit fini visualisable et cohérent. Ainsi s’attarde- t-elle à baliser par étapes successives le travail et les tâches des apprenants dans la production et l’élaboration de leur JT. Comme l’un de ses objectifs principaux est, non seulement, de conduire les apprenants sur le chemin de la communication, du dialogue et de l’interaction, mais aussi, de mobiliser des compétences orales, par conséquent, une obligation de travail de groupe s’est imposée. Toutefois, afin que tous les élèves soient des participants actifs dans chacun des groupes de travail, des notes individuelles, à partir d’activités d’écriture toutes orientées vers l’évaluation finale, ponctuent la séquence. Par ailleurs, il est clair que pour le bon déroulement du projet, tous les cours se tiennent dans des salles informatiques qui doivent 1 leur permettre de travailler, de se concerter et de se répartir les tâches. De même, des plages horaires sont réservées à des situations de recherche au CDI et de concertation pour que les membres de chacune des équipes puissent trouver le temps de se réunir, de fixer et d’analyser l’évolution des objectifs. Enfin, elle tente de créer, par le jeu des groupes, un effet d’émulation productif en stimulant, d’une part, un esprit de concurrence, et d’autre part, un sentiment de liberté créative car le cours s’inscrit obligatoirement dans le mouvement et dans une conception d’activités collectives, au sein d’un espace ouvert. Quoiqu’il en soit, l’intérêt majeur réside dans son organisation sur le modèle du premier jet et du deuxième jet, avec une étape de transition et de retour réflexif sur le premier jet dans le but d’améliorer le second qui consistera en l’évaluation finale. Séquence : Le monde de l’information De l’atelier au journal télévisé (JT) Faut-il faire un choix parmi les informations pour mieux tout dire ? Objet d’étude : La construction de l’information Problématique : Faut-il faire un choix parmi les informations pour mieux tout dire ? Quels choix opérer pour être au plus près de l’Information ? Objectif principal : Réaliser un journal télévisé fictif Objectifs généraux : • Rendre compte à l’oral d’un événement d’actualité • Décoder les effets visuels dans la mise en scène • Distinguer information, commentaire et prise de position • Argumenter et justifier ses choix Durée : 8 à 10 heures Séance 1 : « Le JT de la tête au pied » Séance à dominante lecture de l’image Problématique : Peut-on dire que tous les JTs se ressemblent ? 2 Objectifs : • Décoder les effets visuels dans la mise en scène • Analyser l’organisation et l’élaboration d’un JT • Développer un esprit critique quant au choix du traitement de l’information Supports : • Journal télévisé du 13 h de France 2, le 30 décembre 2009 http://jt.france2.fr/13/ • Journal télévisé du 13 h de TF1, le 30 décembre 2009 http://vidéos.tf1.fr/jt-13/le-13-heures-du-30-décembre-2009-56171040.html Activités : • Réaliser un tableau comparatif à partir de deux journaux télévisés • Dégager la problématique de séquence et de séance • Fixer le cadre et les objectifs de travail de la séquence Séance 2 : Poser les premières pierres de son JT Séance à dominante écriture Problématique : Comment construire le plan de son JT ? Objectifs : • Construire et organiser la trame d’un JT fictif • Rédiger un article en respectant les contraintes du genre • Distinguer information, commentaire, prise de position • Apprendre à travailler en groupe Activités : • Rédiger un article à partir de thèmes imposés (Sport, Culture, Fait divers) • Gérer, organiser et définir la fonction de chacun des membres du groupe lors du JT • Faire des recherches sur Internet et dans la presse écrite au CDI • Choisir et traiter des sujets qui font l’actualité Séance 3 : « Mesdames, Messieurs, Bonsoir… » Séance à dominante orale 3 Problématique : Comment assurer le passage de l’information face à la caméra ? Objectifs : • Rendre compte à l’oral d’un événement d’actualité • Evaluer les difficultés de l’exercice à partir de son 1er jet • Justifier et analyser ses choix de traitement de l’information Activités : • 1er jet face à la caméra • débat et dialogue autours des performances de chacun des groupes Séance 4 : « Rome ne s’est pas faite en un jour » Séance à dominante écriture/étude de la langue Problématique : Comment améliorer son premier jet et rendre son JT plus intéressant ? Objectifs : • Adopter un regard critique sur son travail afin de l’améliorer • Prendre en considération le point de vue d’autrui • Améliorer son 1er jet à partir d’un support écrit et de divers outils • Faire preuve d’objectivité et de neutralité • Enrichir son vocabulaire Activités : • Analyser les productions vidéo de chaque groupe • Elaborer une grille d’évaluation et le scénario de son JT • Travailler sur le lexique du sentiment/goût et sur l’emploi des connecteurs logiques • Rédiger et justifier la critique du JT d’un des groupes Séance 5 : « Trois, deux, un… Action !» Evaluation : 2ème jet Chaque groupe passe les uns après les autres et réalise leur 2ème jet face à la caméra. Cet exercice composera une partie de leur note finale qui sera complétée par leur rapport d’activité et par les différents travaux d’écriture rendus tout au long de la séquence. 4 Séquence : Le monde de l’information De l’atelier au journal télévisé (jt) Faut-il faire un choix parmi les informations pour mieux tout dire ? Séance 1 : « Le jt de la tête au pied » Peut-on dire que tous les jt se ressemblent ? Document 1 : Journal télévisé du 13 h de France 2, le 30 décembre 2009 http://jt.france2.fr/13/ Document 2 : Journal télévisé du 13 h de TF1, le 30 décembre 2009 http://vidéos.tf1.fr/jt-13/le-13-heures-du-30-décembre-2009-56171040.html Vous analyserez les 15 premières minutes des jt. Vous uploads/Management/ sequence-4-fr-la-construction-de-l-x27-information-2.pdf