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Séquence pédagogique 2006-2007 M-F Benhamou 1/10 LA SEQUENCE PEDAGOGIQUE (cours

Séquence pédagogique 2006-2007 M-F Benhamou 1/10 LA SEQUENCE PEDAGOGIQUE (cours du 30/11/2006) PLAN DU COURS : Introduction : Pourquoi la séquence pédagogique ? I. GENERALITES SUR : a) les élèves, profils et besoins ; b) l'apprentissage les processus mentaux liés à l'apprentissage apprentissage/enseignement c) rôle de l'enseignant, médiateur II. LA SEQUENCE PEDAGOGIQUE : a) un préalable, le projet pédagogique (sur l'année / à court terme) ; b) la séquence pédagogique, étapes et activités, mise en parallèle avec les processus d'apprentissage. 2 aspects : appropriation du fait de langue, PRL approche du document central (cf. construction de la compréhension) Introduction : S'il fallait justifier l'intitulé du cours… : extrait de "Missions et compétences du professeur des lycées et collèges" "CONCEVOIR, PREPARER, METTRE EN ŒUVRE, ANALYSER, EVALUER DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT : En fin de formation initiale, le professeur des lycées et collèges est capable d'élaborer, de mettre en œuvre, d'analyser et d'évaluer des situations d'enseignement. - A cette fin, il sait concevoir un projet annuel d'actions pédagogiques qui prévoit et articule la succession des différentes séquences d'enseignement en fonction, tout à la fois, des programmes de sa discipline st des élèves qui lui sont confiés.[…] Il sait fixer les objectifs à atteindre, déterminer les étapes nécessaires à l'acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire inscrits au programme de l'année scolaire ou du cycle, ou dans les référentiels des diplômes. Il a le souci de construire et d'adapter son projet annuel.[…]. - Pour chaque séquence, il définit le ou les objectifs à atteindre compte tenu des acquis des élèves, il sélectionne les contenus d'enseignement, il prévoit des situations d'apprentissage qui conduisent les élèves à rechercher, trier, faire la synthèse d'informations et à s'approprier les connaissances attendues, à acquérir des méthodes de travail. Il sait diversifier les situations afin de s'adapter à la variété des objectifs des séquences, à l'hétérogénéité des élèves[…]. - Pour mettre en œuvre une séquence d'enseignement il doit être en mesure d'utiliser un langage clair et précis pour présenter aux élèves l'objectif et les contenus de la séquence, les modalités du travail attendu d'eux et la manière dont les résultats seront évalués. Il est capable d'analyser les erreurs Séquence pédagogique 2006-2007 M-F Benhamou 2/10 commises pour les utiliser dans une logique d'apprentissage, de se servir des supports, outils et techniques qu'il a choisis.[…]" Bien sûr, EPP n'est pas une épreuve de spécialistes en sciences de l'éducation ou des théories sur le langage, mais (citation Pdt jury Capes, fev 97) :"les étudiants doivent s'appuyer sur des données didactiques (opérations mentales d'un enfant, motivation, psycholinguistique, sociolinguistique, neuro-sciences…)" cf 1ère partie du cours : avoir des repères, comprendre pourquoi/comment favoriser les processus d'apprentissage. + lecture de quelques extraits de consignes de sujets avec repérage de mots-clés : termes didactiques essentiels (être capable de les définir) : apprentissage/enseignement, apprentissage/évaluation, objectifs, savoirs vs savoir-faire, stratégies, démarche, progression, grammaire, PRL, conceptualisation, évaluation, etc… (voir aussi Rapports CAPES) en rapport avec les divers aspects de la séquence pédagogique et ce qui en sous-tend la construction. Donc voir comment, dans un dossier : - identifier les activités proposées - identifier les phases d'apprentissage - identifier les objectifs - juger de la pertinence des activités proposées pour les atteindre - comparer les objectifs annoncés et les objectifs réellement mis en œuvre - comparer des démarches, mettre en évidence les différences d'approche éventuelles - comparer les différentes conceptions de l'apprentissage. - s'interroger sur la relation des divers éléments/documents entre eux : texte/illustration(s) ; texte/grammaire/exercices ; manuel/prépa prof…etc… - observer la progression et la cohérence de cet ensemble, sa place éventuelle dans un ensemble plus vaste (la séquence, le manuel, le "programme" ?), les principes qui ont régi les choix des auteurs ; Selon la nature et le nombre des doc. du dossier, il s'agira d'une "tranche" plus ou moins vaste de séquence pédagogique (= un ensemble de cours, cad. plusieurs séances) ; Qui dit "ensemble" dit cohérence : n'est pas une "succession" d'activités mais un enchaînement construit, cohérent, progressif, composé d'un ensemble d'activités qui mettent en œuvre des objectifs complémentaires. Ces objectifs (voir lexique didactique) sont ceux du projet pédagogique, préalable à la construction de la séquence, qui en est la mise en œuvre. Or définir des objectifs pour construire un projet ne se fait pas de manière arbitraire : Elaborer un projet pédagogique* puis construire la séquence pédagogique, c'est prévoir, organiser, puis vérifier l'apprentissage*, cad. le processus qui aboutit à l'appropriation de savoirs* et de savoir-faire* par les élèves. s'intéresser à l'élève qui est l'acteur de cet apprentissage (cf. def. du terme "apprenant" par Y. Cossu - reprise dans lexique didactique). * termes à rechercher dans lexique. Séquence pédagogique 2006-2007 M-F Benhamou 3/10 I. Généralités. a) Les élèves : Pour réfléchir sur "comment enseigner", il faut savoir "à qui" on va enseigner. "quelle(s) pédagogie(s) pour quel(s) apprentissage(s) ? question posée par H. Trocmé-Fabre (J'apprends, donc je suis, Paris, Les Editions d'Organisation,1987) qui précise notamment que la pédagogie doit : - "aider l'apprenant à connaître et gérer ses ressources, les diagnostiquer et les développer. - Construire des interventions pédagogiques basées sur l'acte d'apprentissage : partir de la réalité de l'apprenant…" (à reprendre pour "rôle de l'enseignant") (réalité de… : Elève = matériau vivant : passé/pré acquis + capacités de concentration + motivations + milieu socioculturel + enjeux + maturité + profil pédagogique + …) nécessité d'une pédagogie centrée sur l'apprenant : "méthodologie qui centre le projet éducatif sur l'apprenant et non sur le contenu ou la méthode.«L'essentiel de l'attention est porté sur "à qui enseigner ?", pour mieux adapter les moyens choisis("comment enseigner ?") aux buts visés.» Elle tient compte des stratégies d'apprentissage qui peuvent différer d'un individu à l' autre." (R. Galisson, d'hier à aujourd'hui la didactique générale des langues étrangères, Paris, CLE International, 1980), cité par Y. Cossu, L'enseignement de l'anglais, Nathan, 1995. La réflexion sur l'apprentissage ne peut se faire sans une réflexion sur la manière dont il est vécu et géré par les élèves, dans leur diversité et leur hétérogénéité. Les "stratégies d'apprentissage" sont en effet différentes d'un individu à un autre. Chacun acquiert, dès sa petite enfance, des habitudes mentales face l'apprentissage. Elles sont évidemment inconscientes chez l'élève à qui on n'a pas – ou pas encore – appris à apprendre. (à reprendre pour "rôle du pédagogue") Voir les profils pédagogiques de A. de La Garanderie. "Pour lui, la pédagogie dépasse de loin la simple transmission de savoirs ; elle est, bien plus, la recherche et la mise en évidence des procédés mentaux conscients et inconscients mis en œuvre par les élèves pour acquérir des connaissances" (M.Winter, l'apprentissage de l'anglais dans le 1er cycle, CRDP de Strasbourg, 1987). quelques repères sur les profils pédagogiques (voir lexique didactique aussi) : Très schématiquement, 2 grandes catégories (auditifs et visuels, + une 3ème, les kinésiques) dont les caractéristiques se conjuguent dans une cohérence propre à chacun d'entre nous. Attention, ne pas être simpliste ; ces termes concernent des habitudes évocatives et non la perception ! Déf. donnée par Philippe Meirieu dans "Apprendre… oui, mais comment", ESF 1987 : Profil pédagogique : "mode de représentation de l'activité cognitive des sujets à partir de quatre paramètres (gestion du quotidien, apprentissages mécaniques, opérations complexes, créativité) et du type d'évocations mentales (visuelles ou auditives) utilisées pour les gérer. A. de la Garanderie, qui a popularisé cette expression, parle d'une "langue maternelle pédagogique"relativement stable chez un sujet, pouvant être toutefois modifiée par l'acquisition d'habitudes complémentaires.[…] Cf Documents distribués (Comment naissent les profils ?) Tiré de H. Trocmé-Fabre, J'apprends, donc je suis, Paris, Les Editions d'Organisation, 1987, p200-201 D'autres chercheurs établissent des classifications différentes (Skehan : "analytic" et "memory oriented". Krashen : "monitor over users" et "monitor under users"…) On constate ici que "apprendre" est un processus complexe qui met en jeu des habitudes mentales différentes d'un individu à un autre. b) L'apprentissage : Séquence pédagogique 2006-2007 M-F Benhamou 4/10 Apprendre, qu'est-ce que c'est ? Réfléchir à l'idée que l'on s'en fait… (voir doc citations) "Le métier d'enseigner requiert un effort permanent d'élucidation et de rectification de nos représentations de l'apprentissage." P. Meirieu (Apprendre… oui, mais comment", ESF 1987) "Nous oublions jusqu'à la genèse de nos propres connaissances et, ne nous souvenant plus que nous les avons construites, nous croyons pouvoir les transmettre.[…] Enracinées en nous-même par l'oubli de notre propre histoire intellectuelle, relayées socialement par l'illusion de la distribution égalitaire des savoirs dans l'école républicaine, les représentations dominantes de l'apprentissage sont particulièrement solides parce qu'elles permettent aussi de légitimer des pratiques d'enseignement ou, plus exactement, de limiter celles-ci à des pratiques de l'information. Dans leur perspective, la classe peut, en effet, être conçue comme le cadre où sont dispensées des connaissances… Il suffit de les entendre, de les revoir de les appliquer, avec attention, courage et ardeur, inlassablement, jusqu'à l'appropriation… Or cette conception, si elle est assez facile à mettre en œuvre, se heurte à deux réalités incontournables : d'une part, la prise d'information n'est pas une opération de simple réception, c'est encore, et uploads/Management/ sequence-pedagogique.pdf