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Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique Domin

Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique Dominique PETRELLA – IA-IPR STI – novembre 2016 1 Inspection Pédagogique Régionale Groupe S.T.I. Inspection Pédagogique Régionale Groupe S.T.I. Stratégies pédagogiques et Didactique de la Technologie au collège Stratégies pédagogiques et Didactique de la Technologie au collège La technologie au collège La technologie au collège Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique Enseigner la technologie Enseigner la technologie Organisation didactique Organisation d’un laboratoire communicant Organisation d’une séquence Stratégie pédagogique La conception d’une séquence de 6e (cycle 3) La conception d’une séquence de cycle 4 La situation déclenchante et la problématique La démarche d’investigation La démarche de résolution de problème technique La synthèse des connaissances L’évaluation Le classeur de l’élève La réalisation collective dans un projet technologique 2 Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique 5 à 6 îlots d’apprentissage Des moyens de réalisation : MOCN - imprimante 3D… 1 vidéoprojecteur ou 1 TNI 8 postes informatiques (1 par ilot) 3 La classe est répartie en équipes d’élèves sur des îlots : • Moins de 6 élèves par équipe • Plan de travail + tabourets • 1 Situation problème à résoudre • 1 objet technique /1 maquette réelle et/ou virtuelle • PC + connexion internet + logiciels d’application • Ressources documentaires Organisation didactique Organisation didactique Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique 4 Vers un laboratoire de technologie communicant Vers un laboratoire de technologie communicant Réalisation des solutions Mutualisation de la connaissance Espace d’apprentissage en équipe Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique 5 Organisation d’un laboratoire Organisation d’un laboratoire Espace de mutualisation de la connaissance Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique Objectif pédagogique Activités d’apprentissage : • Démarche d’investigation • Démarche de résolution d’un problème technique Restitution écrite /orale Confrontation Echange argumenté SYNTHESE des connaissances Situation-problème S’APPROPRIER DECOUVRIR COMPRENDRE RESOUDRE RESTRUCTURER EXPLICITER Situation déclenchante Evaluation sommative Evaluation formative APPRENDRE Organisation d’une séquence Organisation d’une séquence Séquence Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique 7 Stratégie pédagogique Stratégie pédagogique Restitution écrite /orale Confrontation Echange argumenté SYNTHESE des connaissances 1 équipe d’élèves 1 objet technique Ressources documentaires & moyens numériques 1 Situation problème 1 Solution ou réponse Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique Une pédagogie inductive pour découvrir et comprendre 1 objet technique •Démonter, remonter • Faire fonctionner • Utiliser • Mesurer • Classer • Modifier • Choisir, sélectionner • Reconstituer • Programmer • Regarder • Comparer • Montrer • Reconnaître • Identifier • Repérer • Dire • Décrire • Expliquer • Prédire • Écrire • Dessiner • Tracer • Colorier • Barrer • Cocher 8 Stratégie pédagogique Stratégie pédagogique Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique 9 Une discipline qui expérimente Une discipline qui expérimente Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique • Une séquence est composée de 2 à 3 séances en moyenne. • Une séance dure 55 minutes. • Une séquence s’appuie au départ sur le choix des compétences travaillées (CT), des compétences associées (CA) à des connaissances (CO) du programme de cycle. 10 La conception d’une séquence La conception d’une séquence • Pour les nouveaux programmes de cycle 3, une séquence est établie en lien avec les autres thèmes du programme de « Sciences et Technologie » dans un même sujet d’étude. Elle prend en compte les acquis et activités des élèves en CM1 et CM2 dans une progression de cycle. • Pour les nouveaux programmes de cycle 4, une séquence est établie en mobilisant au moins 2 thématiques ou objectifs de formation. Elle s’inscrit dans une progression en sollicitant des CA et des CO non encore abordées dans le cycle, elle s’appuie sur un thème de séquences induisant l’objet ou le système technique d’appui. Dans ce cycle, une séquence peut être intégrée à un EPI en collaboration avec une autre discipline. Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique 11 Identification du sujet d’étude (ou thématique) Objectif pédagogique Identification des pré requis des élèves Identification des compétences associées (CA) Identification des connaissances disciplinaires (CO) Identification de la didactique envisagée Identification des compétences travaillées (CT) Conception d’une séquence de cycle 3 Conception d’une séquence de cycle 3 Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique 12 Méthodologie d’élaboration d’une séquence Méthodologie d’élaboration d’une séquence Ce qui est procuré à l’élève Contrôle des connaissances Evaluation Compétences (CA) Connaissances (CO) disciplinaires Choix du thème de séquence (C4) du sujet d’étude (C3), de l’OT ou du ST Objectif pédagogique Résolution du problème posé identification situation déclenchante et problématique Identification des activités d’apprentissage Choix de la démarche DI ou DRP Evaluation des résultats obtenus Identification des ressources : doc., web, classeur, aides, guidance… Détermination de l’environnement matériel Evaluation compétences Travaillées (CT) pour les domaines du S4C Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique 13 Conception d’une séquence de cycle 4 Conception d’une séquence de cycle 4 On part de la prise en compte des Compétences Travaillées (CT) non encore programmées ou non mises en œuvre encore dans la progression du cycle, ou bien du thème d’un EPI auquel il faut intégrer la séquence Objectif pédagogique Identification des pré requis des élèves Tableau onglet PROGRAMME indiquant les correspondances automatiques de CT vers CA et vers CO choix de CT n1, n2 CA n1, n2 CO n1, n2 CT= compétences travaillées CA= compétences associées CO=connaissances disciplinaires CT CA Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique 14 14 Méthodologie d’élaboration d’une séquence Méthodologie d’élaboration d’une séquence Ce qui est procuré à l’élève Contrôle des connaissances Evaluation Compétences (CA) Connaissances (CO) disciplinaires Choix du thème de séquence (C4) du sujet d’étude (C3), de l’OT ou du ST Objectif pédagogique Résolution du problème posé identification situation déclenchante et problématique Identification des activités d’apprentissage Choix de la démarche DI ou DRP Evaluation des résultats obtenus Identification des ressources : doc., web, classeur, aides, guidance… Détermination de l’environnement matériel Evaluation compétences Travaillées (CT) pour les domaines du S4C Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique 1 Solution ou réponse 15 • Les programmes privilégient l’étude des objets et ouvrages techniques, au travers de démarches d’investigation (dès la classe de 6ième), de démarches de résolution de problèmes (à introduire et développer en 5ième et 4ième) et au travers de la démarche de projet (investigation et résolution de problèmes à réinvestir en 3ième). • Les élèves les abordent collectivement à partir d’une problématique posée. • Cette problématique (technologique) est induite auparavant par une situation déclenchante (appelé situation problème) auquel est confronté l’homme dans sa vie quotidienne ou dans la cité. Une situation déclenchante avant la problématique Une situation déclenchante avant la problématique Activités d’apprentissage : • Démarche d’investigation • Démarche de résolution d’un problème technique 1 Situation problème Situation déclenchante Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique C’est un ensemble d’actions et de réflexions autour d’une problématique posée. En technologie la démarche d’investigation vise : • à observer le comportement, le fonctionnement, la constitution d’un objet technique, • à rechercher des informations, • et à identifier des solutions retenues ainsi que leurs principes techniques de fonctionnement. 16 La démarche d’investigation La démarche d’investigation Démarches 6e 5e 4e 3e Investigation X X X X Résolution de problème technique X X X De projet technologique partiel partiel complet Préconisation Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique C’est une démarche utilisée en pédagogie qui s’apparente à celle utilisée par des chercheurs. Elle repose sur une méthode logique de recherche scientifique pour trouver une réponse à une question ou à un problème. La démarche d’investigation La démarche d’investigation Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique Le professeur montre qu’il ne s’agit pas d’un problème « fermé » appelant une réponse unique Reformulation écrite de la « question », le professeur vérifie les représentations que se font les élèves du problème. 18 Emploi de l’outil « brainstorming », recherche documentaire, tri d’informations, choix argumenté d’hypothèses, élaboration d’un protocole d’expérimentation… Les modalités de la démarche d’investigation Les modalités de la démarche d’investigation Support : Fait ou article d’actualité, proverbe, vidéo, photo… qui amène une « question » Support : Fait ou article d’actualité, proverbe, vidéo, photo… qui amène une « question » Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique 19 Les modalités de la démarche d’investigation Les modalités de la démarche d’investigation Description du mode opératoire, mise en œuvre du protocole, emploi de matériel et d’appareils de mesure, de ressources, relevé et traitement des résultats… Contenu (idée, vécu, résultats, conclusion), argumentation, préparation de la présentation (écrit, image et parlé), communication (règles), emploi d’un vidéoprojecteur ou d’un TNI. Collecte du vécu des équipes, émergence du savoir généralisé découvert, énoncé de la « règle », élaboration d’une trace qui a été anticipée, d’une fiche partiellement élaborée… Résolution d'un autre problème en décontextualisant le premier apprentissage, réalisation d’une tâche complexe. Stratégies pédagogiques & didactique Stratégies pédagogiques & didactique • Rendre davantage l’élève acteur de ses apprentissages ; • Donner un défi à l’élève qui peut lui faire uploads/Management/ strategies-pedagogiques-didactique-2016.pdf