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www.ccdmd.qc.ca/fr Stratégies d’écriture dans la formation spécifique Le présent matériel est rédigé conformément aux rectifications orthographiques. 09 Le rapport de stage www.ccdmd.qc.ca/fr LE RAPPORT DE STAGE GÉNÉRALITÉS 2 1 DÉFINITION 2 CONTEXTE DE RÉDACTION 3 PROGRAMMES CONCERNÉS 4 EXEMPLES DÉFIS ET STRATÉGIES 7 1 DÉFI Présenter méthodiquement un grand nombre d’informations de nature différente STRATÉGIES ■ Planifier le texte conformément aux attentes exprimées dans la consigne ■ Organiser et intituler les sections du rapport de manière logique 2 DÉFI Respecter les conventions d’écriture propres à chaque section du rapport selon l’intention de communication (définir, décrire, analyser, commenter) STRATÉGIES ■ Définir des objectifs de telle manière qu’ils paraissent réalisables ■ Décrire objectivement son expérience ■ Analyser son expérience en recourant explicitement à des notions théoriques ■ Commenter son expérience de manière nuancée grille de révision 25 ACTIVITÉS 26 ■ Planifier le texte conformément aux attentes exprimées dans la consigne ■ Intituler les sections du rapport de manière uniforme ■ Distinguer les catégories d’information ■ Définir des objectifs réalisables ■ Décrire objectivement une expérience ■ Rapporter des paroles sans donner son point de vue ■ Analyser une expérience en mettant la théorie au premier plan ■ Commenter une expérience de manière nuancée BIBLIOGRAPHIE 45 générique 46 - Le pictogramme G, p. 00 renvoie à une capsule Grammaire. - Les mots soulignés en pointillé comportent des hyperliens vers des pages du présent document, ou vers des documents du CCDMD ou de l'OQLF (Office québécois de la langue française). www.ccdmd.qc.ca/fr 2 LE RAPPORT DE STAGE GÉNÉRALITÉS DÉFIS ET STRATÉGIES GRILLE DE RÉVISION ACTIVITÉS 1 DÉFINITION Le rapport de stage est un écrit scolaire au moyen duquel on rend compte d’une expérience de stage de formation en milieu professionnel. Ce travail permet de : ■ renseigner l’enseignante ou l’enseignant sur le déroulement du stage, de manière qu’elle ou il puisse en faire une évaluation; ■ reconnaitre et structurer les apprentissages réalisés lors de cette expérience pratique; ■ établir des liens entre des faits concrets observés dans des situations authentiques et les notions théoriques abordées tout au long de la formation; ■ évaluer ses forces et ses faiblesses, identifier les points à améliorer; ■ dans certaines circonstances (notamment dans le cadre d’un stage de fin d’études), réfléchir sur la pertinence de son choix de carrière. 2 Contexte de rédaction On rédige des rapports de stage dans le cadre de programmes de formation très divers. Quel que soit le cas, il s’agit d’un travail de réflexion, réalisé avec un certain recul. Si le stage donne l’occasion d’acquérir une expérience pratique, le rapport invite à observer cette dernière de manière distanciée, en adoptant un « point de vue pédagogique ». Autrement dit, décrire le déroulement du stage, nommer et structurer ses apprentissages, établir des liens entre la théorie et la pratique et prendre position dans le milieu professionnel sont autant de gestes et d’attitudes permettant de porter un regard critique sur sa performance. Les habiletés d’autoévaluation requises pour la réalisation de ce travail peuvent s’avérer utiles par la suite sur le marché du travail. 3 PROGRAMMEs CONCERNÉS Le rapport de stage est en usage dans la plupart des programmes de la formation technique; il est moins répandu dans ceux du secteur préuniversitaire. Dans certains programmes comme Éducation spécialisée, le rapport de stage peut prendre la forme d’un journal d’apprentissage (ou journal de bord). Cette variante implique que le travail de réflexion et d’autoévaluation se réalise au jour le jour, plutôt que de faire l’objet d’une synthèse comme dans un rapport conventionnel. Dans les deux cas, l’objectif de réflexion et d’autoévaluation reste sensiblement le même. 4 EXEMPLES Les exemples du présent fascicule proviennent des programmes d’Éducation spécialisée, de Travail social, d’Hygiène dentaire et de Techniques policières. Note Tous les exemples sont inspirés de rédactions authentiques. Les passages mettant en scène des personnes autres que les stagiaires renvoient cependant à des situations fictives : leur ressemblance avec des faits réels ne peut être que fortuite. www.ccdmd.qc.ca/fr 3 Voici un extrait d’un rapport de stage en Techniques policières. Exemple Situation d’ apprentissage 1 : Perquisition A – Contexte Le 14 mars dernier, lors de la séance d’information précédant le quart de travail, l’enquêteur en poste nous a avisés qu’une perquisition était prévue au courant de la soirée et a demandé que deux voitures de patrouille l’accompagnent dans le cadre de son intervention. Il est en effet obligatoire – je l’ai appris à ce moment-là – qu’au moins un agent ou une agente de police accompagne l’enquêteur au moment d’une perquisition pour assurer la sécurité des intervenants et le transport du détenu. Mon partenaire et moi allions faire partie de l’équipe. Un peu plus tôt dans la journée, l’enquêteur avait demandé un mandat de perquisition auprès des autorités judiciaires au sujet d’une femme ayant agressé une personne âgée à la sortie d’un supermar- ché. Les caméras de surveillance de l’établissement identifiaient bien la femme en question. Nous possédions le droit d’entrer chez elle, et ce, par n’importe quel moyen. La procuration nous permettait également de fouiller sa demeure et d’y perquisitionner les éléments mentionnés dans le mandat, soit son manteau, son foulard et son téléphone portable. Deux voitures de police accompagnaient l’enquêteur sur les lieux de la perquisition. L'une était position- née à l’arrière de l’immeuble à condos, les deux patrouilleurs se tenant prêts à intervenir si la femme s’évadait par l’arrière. L’enquêteur, mon partenaire et moi sommes entrés dans l’appartement après y avoir été invités par le père de la suspecte. La femme s’était d’abord cachée sous son lit. Après l’avoir trouvée, mon partenaire lui a demandé de mettre ses mains bien en évidence et de sortir de sa cachette en rampant pour s’assurer qu’elle n’avait aucune arme sur elle. Par la suite, l’enquêteur lui a dit qu’un mandat de perquisition avait été émis contre elle et que nous étions en droit de fouiller sa demeure si elle n’acceptait pas de remettre les objets mentionnés dans le mandat. Après quelques minutes de négociation, la femme refusait toujours de nous dire où se trouvaient les accessoires recherchés. Nous avons donc commencé la fouille et avons trouvé le manteau, mais pas les autres accessoires. Les deux policiers qui attendaient à l’extérieur ont procédé à l’arrestation (l’enquêteur leur en ayant fourni les motifs raisonnables) et se sont dirigés vers le quartier général. (Suite à la page suivante) LE RAPPORT DE STAGE GÉNÉRALITÉS DÉFIS ET STRATÉGIES GRILLE DE RÉVISION ACTIVITÉS www.ccdmd.qc.ca/fr 4 LE RAPPORT DE STAGE GÉNÉRALITÉS DÉFIS ET STRATÉGIES GRILLE DE RÉVISION ACTIVITÉS B – Liens avec les notions apprises en classe Les policiers qui ont procédé à cette perquisition ont mis en pratique quelques notions vues en classe. L’un des éléments les plus importants à la base de la perquisition est le mandat. En effet, comme nous l’avons appris dans notre cours Rôles et responsabilités de la police, il est illégal d’entrer à l’intérieur d’une maison d’habitation sans le consentement des autorités judiciaires (Code criminel, L.R., 1985, ch. C-46, art. 529.1). Le mandat doit donc être signé par un ou une juge, mais aussi rempli avec précision : les motifs de la perquisition de même que les personnes visées et les éléments de preuve à saisir doivent y figurer sans ambigüité. Si le mandat n’est pas rempli adéquatement, la preuve pourrait être rejetée à la cour, ce qui pourrait mener à l’acquittement du suspect ou de la suspecte. Dans le cas présent, tout était en règle : l’identité de la femme, les motifs de la perquisition (voie de fait) et les éléments de preuve à saisir (manteau, foulard, téléphone portable) figuraient au mandat. Nous avons aussi appris dans le cours Méthodes d’observation que la technique du contenant/contenu facilite grandement les fouilles. Cette technique consiste à commencer par le contour de la pièce, c’est-à-dire les murs, les fenêtres et les portes. Par la suite, on fouille l’intérieur de la pièce, soit les meubles et les autres biens. C’est ce que nous avons fait lors de la perquisition. C – Défis personnels Les précautions que l’enquêteur et les patrouilleurs ont prises avant et pendant l’intervention m’ont montré l’importance de toujours me préparer à gérer des situations inattendues. L’enquêteur me l’a rappelé avant d’arriver sur les lieux de la perquisition. Il m’a aussi dit que le meilleur moyen d’affronter les imprévus est de prévoir les différentes options offertes au suspect ou à la suspecte et de planifier une intervention pour chacune d’entre elles. Cela permet de garder un haut niveau de conscience tout au long de la situation et d’être prêt à réagir en cas de complication. Me connaissant, je sais que je devrai mettre en pratique des techniques de gestion de stress pour rester calme pendant les perquisitions, de manière à intervenir correctement même en cas d’imprévu. En appliquant des techniques de respiration et de « pensée positive », en me tenant à une distance sécuri- taire des suspects, je garderai probablement mon sang-froid et gèrerai efficacement les situations. www.ccdmd.qc.ca/fr 5 LE RAPPORT DE uploads/Management/ bien-rediger-le-rapport-de-stage.pdf
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- Publié le Nov 09, 2021
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