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ÉDITION SPÉCIALE DU SECRÉTARIAT – N° 4 L’AUTOÉVALUATION DES ÉLÈVES Les pratique

ÉDITION SPÉCIALE DU SECRÉTARIAT – N° 4 L’AUTOÉVALUATION DES ÉLÈVES Les pratiques en matière d’évaluation ont commencé à évoluer au cours des dernières années, à mesure que le personnel enseignant mettait en place de nouveaux outils et de nouvelles stratégies d’évaluation. On comprend mieux aujourd’hui l’importance d’effectuer une évaluation pour l’apprentissage en temps opportun, ainsi qu’une évaluation régulière de l’apprentissage. L’une des formes d’évaluation qui a fait la preuve de son efficacité pour améliorer le rendement des élèves de façon significative est l’autoévaluation des élèves (Black et William, 1998; Chappuis et Stiggins, 2002; Rolheiser et Ross, 2001; White et Frederiksen, 1998). L’estime de soi joue un rôle crucial dans la justesse et la pertinence de l’autoévaluation et de la détermination des objectifs. Rolheiser, Bower et Stevahn (2000) estiment que la confiance en soi influence les objectifs d’apprentissage que se fixent les élèves et les efforts qu’ils accomplissent pour atteindre ces objectifs. Lorsque les élèves déterminent avec assurance des objectifs d’apprentissage d’une certaine difficulté, mais réalistes, puis déploient les efforts, l’énergie et les ressources nécessaires pour réaliser ces objectifs, leur apprentissage suit une courbe ascendante. En enseignant précisément aux élèves la manière de fixer des objectifs appropriés et d’évaluer leur travail de façon réaliste et juste, les enseignants peuvent contribuer à cette amélioration de l’apprentissage et de la confiance en soi (Ross, 2006). La terminologie de l’évaluation Une définition claire et concise des principaux termes permet de s’assurer que chacun comprend la nature de l’autoévaluation des élèves et son rôle dans le rendement scolaire. L’évaluation c’est le processus qui « consiste d’abord à recueillir des données provenant de diverses sources […] qui témoignent jusqu’à quel point l’élève satisfait aux attentes » (ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2007). L’autoévaluation des élèves est le processus par lequel l’élève recueille des données et réfléchit à son propre apprentissage… [c’est] l’évaluation, par l’élève, de ses propres progrès en matière de connaissances, de compétences, de processus ou de comportement. L’autoévaluation donne à l’élève une conscience et une compréhension accrues de lui-même ou d’elle-même en tant qu’apprenant ou apprenante (ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2002). L’évaluation est un jugement professionnel éclairé de la qualité du travail d’un enfant à un moment donné. Ce jugement professionnel est fondé sur des échantillons du travail de l’élève qui illustrent bien son rendement en fonction de critères établis. À la maternelle, l’évaluation consiste le plus souvent à décrire les observations du personnel enseignant en salle de classe et de la 1re à Secrétariat de la littératie et de la numératie ACCROÎTRE LA CAPACITÉ Décembre 2007 ISSN : 1913 8482 (version imprimée) ISSN : 1913 8490 (version en ligne) Accroître la capacité Cette publication du Secrétariat de la littératie et de la numératie vise à soutenir le leadership et l’efficacité de l’enseignement dans les écoles de l’Ontario. La série d’apprentissage professionnel est affichée sur le site Web : www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/ inspire/ Pourquoi une autoévaluation des élèves? L’autoévaluation des élèves, loin d’être un luxe, est en réalité une composante essentielle de l’évaluation formative. Pour toute personne qui essaie d’apprendre, la rétroaction sur ses efforts comporte trois éléments : la conscience de l’objectif à atteindre, des indications sur son niveau actuel, et une certaine compréhension de la façon de combler l’écart entre les deux premiers points. Il est indispensable de comprendre ces trois éléments, dans une certaine mesure, si l’on veut améliorer son apprentissage. Pour que l’évaluation formative soit efficace, les élèves devraient être formés à l’autoévaluation de manière à comprendre les principaux objectifs de leur apprentissage et, par conséquent, ce qu’ils doivent faire pour y parvenir (Black et Wiliam, 1998). 2 la 8e année, elle est liée aux niveaux de rendement décrits dans les programmes-cadres de l’Ontario (ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2006d). La réflexion est une composante essentielle d’une autoévaluation efficace; elle se produit lorsque les élèves réfléchissent à la façon dont leur travail répond à des critères établis; les élèves analysent l’efficacité de leurs efforts et planifient leur amélioration (Rolheiser, Bower et Stevahn, 2001). La métacognition c’est « penser au fait de penser » (Rolheiser, Bower et Stevahn, 2000). Développer des processus de réflexion peut améliorer la métacognition. Selon Rolheiser et ses collègues, les élèves qui renforcent leur capacité à comprendre leurs propres processus de pensée sont mieux équipés pour utiliser les compétences cognitives nécessaires pour mener à bien une tâche ou atteindre un objectif. Ils constatent également que les élèves ayant acquis des habiletés métacognitives sont davantage aptes à compenser à la fois une aptitude médiocre et une information insuffisante. La détermination d’objectifs est une composante clé du processus d’autoévaluation, ainsi qu’une compétence importante en matière d’apprentissage. En particulier, le fait de déterminer des objectifs aide les élèves qui ont des attitudes négatives envers l’apprentissage ou qui n’ont pas une vision réaliste de leurs points forts et de leurs faiblesses. Les enseignants peuvent aider ces élèves à fixer des objectifs appropriés, à choisir des stratégies d’apprentissage efficaces pour atteindre ces objectifs, à déployer des efforts dans ce but et à célébrer les résultats qu’ils obtiennent (Rolheiser, Bower et Stevahn, 2000). Les étapes de l’autoévaluation Les enseignants peuvent prendre un certain nombre de mesures pour s’assurer que leurs élèves apprennent à s’évaluer de manière efficace (adapté de Rolheiser et Ross, 2001). Les élèves et les parents doivent comprendre non seulement ce qu’est l’autoévaluation, mais aussi pour quelle raison et de quelle façon elle est utilisée pour appuyer l’apprentissage des élèves. Pour commencer • Modeler ou enseigner délibérément les compétences en matière de pensée critique nécessaires aux pratiques d’autoévaluation. • Tenir compte de la perception que les élèves ont de l’autoévaluation, et les faire participer à des discussions ou à des activités axées sur les raisons de l’intérêt de l’autoévaluation. • Prévoir que les élèves réagiront différemment aux possibilités d’autoévaluation; certains les accueilleront favorablement, d’autres peuvent douter de leur utilité. • Accorder le temps nécessaire pour apprendre les compétences nécessaires à l’autoévaluation. • Fournir aux élèves de multiples occasions de s’exercer aux différents aspects du processus d’autoévaluation à mesure qu’ils assument une plus grande part de responsabilité à l’égard de leur propre apprentissage (p. ex., faire un remue-méninges à propos des critères d’évaluation possibles, appliquer ces critères à leur propre travail, recevoir une rétroaction opportune sur leur autoévaluation et déterminer des objectifs et des plans d’action). • Demander aux élèves d’évaluer des tâches ou des réalisations familières en fonction de critères clairement établis. • Veiller à ce que les parents et tuteurs comprennent bien que l’autoévaluation n’est que l’une des stratégies d’évaluation utilisées, ainsi que les raisons pour lesquelles vous l’utilisez. Le processus Dunning, Heath et Suls (2004) font remarquer qu’une autoévaluation juste est cruciale pour que l’éducation soit une entreprise de toute une vie qui se poursuit longtemps après que l’élève a quitté la salle de classe; et Williams (cité dans Dunning et al., 2004) a constaté que l’aptitude à « se connaître soi-même » pouvait être évaluée, exercée et améliorée, ce qui entraîne des progrès notables du rendement. Les élèves ont besoin d’apprendre à évaluer leurs propres progrès en se posant quelques questions clés sur le niveau actuel de leur apprentissage : à quel stade en suis-je aujourd’hui? Quel stade est-ce que je souhaite atteindre? Que dois-je faire pour y parvenir? Comment saurais-je que j’ai atteint mon objectif? Avantages pour les élèves • Développement de compétences métacognitives – les élèves apprennent à mieux rectifier le travail qu’ils sont en train de faire en vue d’en améliorer la qualité (Cooper, 2006). • Responsabilisation accrue des élèves à l’égard de leur propre apprentissage, en raison du nombre accru de possibilités d’autoréflexion (Cyboran, 2006). • Effets positifs sur les élèves médiocres – réduction de l’écart de rendement (Black et William, 1998; Chappuis et Stiggins, 2002). • Développement et perfectionnement de l’aptitude des élèves à la pensée critique (Cooper, 2006). • Amélioration de l’aptitude à la résolution de problèmes mathématiques (Brookhart, Andolina, Zuza et Furman, 2004). • Amélioration des résultats scolaires en écriture narrative (Ross, Rolheiser et Hogaboam-Gray). • Diminution des comportements perturbateurs (Ross, 2006). 3 Pour aider les élèves à déterminer le stade actuel de leur apprentissage, l’enseignante ou l’enseignant peut… • Veiller à ce que les élèves comprennent les critères d’un travail de qualité, pour être en mesure de s’évaluer de la manière la plus équitable et la plus exacte possible. • Aider les élèves à assumer progressivement une plus grande part de responsabilité à l’égard de leur propre apprentissage, en s’exerçant à utiliser des outils d’autoévaluation comme des listes de contrôle, des grilles d’évaluation et des analyses dirigées par les élèves. • Offrir aux élèves des possibilités de discuter de leurs autoévaluations à la lumière des évaluations effectuées par leurs camarades et par l’enseignante ou l’enseignant. • S’assurer que tous les intervenants fournissent une rétroaction sous forme de commentaires précis plutôt que de notes ou de scores, de manière à préciser ce que doit faire l’élève pour la suite de son apprentissage. Pour aider les élèves à déterminer le stade qu’ils souhaitent atteindre, l’enseignante ou l’enseignant peut… • Élaborer, avec les élèves, uploads/Management/ studentselfassessment-fr.pdf