Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

1 Techniques de la prescription pédagogique Volume horaire :20 h Compétences :

1 Techniques de la prescription pédagogique Volume horaire :20 h Compétences :  Maitriser les conditions de réalisation d’une prescription  Maitriser une méthodologie de la prescription pour favoriser l’apprentissage  Mettre en œuvre une prescription Objectifs de formation :  Savoir repérer et cerner les diverses composantes de l'acte de prescrire.  Savoir analyser aux niveaux linguistique, énonciatif et pragmatique les énoncés interrogatifs.  Savoir formuler et utiliser les énoncés interrogatifs directs, en situation réelle ou pédagogique.  Savoir utiliser adéquatement un énoncé, injonctif ou déclaratif pour accomplir la prescription.  Savoir employer de façon appropriée l'interrogation et la prescription en situation pédagogique.  Amener l’élève à s’approprier les outils de la prescription Modalités d’évaluation : Evaluation diagnostique : test de positionnement des élèves- professeurs relatif à l’interrogation d’un point de vue morpho-syntaxique (séances 3-4 Durée :30 mn) Evaluation intermédiaire : l’élève- professeur devra élaborer des questionnaires en fonction d'objectifs précis. Il sera évalué sur sa capacité à utiliser des énoncés corrects d’un point de vue morphosyntaxique et pragmatique et à les mettre en relation avec des objectifs pédagogiques (séance 7) Evaluation finale : propositions  Evaluation de la prestation de l’élève-professeur en MSP par le formateur et le conseiller pédagogique à partir d’une grille élaborée collectivement (lors de la préparation de la MSP, en atelier ou au cours des séances du module).  A partir d’une activité de classe , l’élève-professeur élaborera une batterie de questions-réponses et justifiera ses choix. 1 2 Séances 1-2 Objectif de formation Contenu Activités et modalités de réalisation Lieu analyser la valeur pragmatique d'une prescription en situation d'enseignement/ apprentissage Notion d'acte de langage liée à la prescription: interrogation, injonction, assertion, reformulation - Visionnage d’un film (situation de classe) - Observation et analyse de documents authentiques (ex. consignes de manuels, copies d’élèves : adéquation question/réponse) synthèse C.P .R Séances 3-4 Objectif de formation Contenu Activités et modalités de réalisation Lieu Savoir analyser la phrase interrogative -Analyse morphosyntaxique de l'interrogation directe et indirecte. - Exercices oraux et écrits visant le renforcement des acquis + synthèse C.P .R Séance 5-6 Objectif de formation Contenu Activités et modalités de réalisation Lieu Savoir produire /comprendre des énoncés interro. En situation d'enseignement/ apprentissage - Mécanismes de la reformulation de la question - Exercices à partir des conversations réelles, des textes du manuel ou des visionnages des pratiques de classes. -Brefs exposés et synthèses assurés par le formateur ou les E.P. C.P .R - Proposition d'un classement des types de questions. - Equivalence : question/ divers actes de parole. - Valeur argumentative de la question. - partir d'un certain nombre d'actes de parole et leur faire correspondre les questions appropriées. - Elaborer des questionnaires en fonction d'objectifs précis. 2 3 Séance 8 Objectif de formation Contenu Activités et modalités de réalisation Lieu Favoriser l’apprentissage en tenant compte des enjeux de la consigne du point de vue de l’élève (lire/écouter, comprendre, produire et réagir Les constituants de la consigne (langue adaptée, enjeux, critères…) - Tri et décomposition de consigne -Association de consignes et de réponses - construire des consignes à partir des réponses d’élèves C.P .R Séance 9 Objectif de formation Contenu Activités et modalités de réalisation Lieu produire un énoncé prescriptif en situation d'enseignement/ apprentissage . - Analyse de consignes écrites ou orales en situation de classe (la clarté de la consigne constitue le préalable à une meilleure production). C.P .R 3 4 Bibliographie - Jean-Michel ZAKHARTCHOUK, comprendre les énoncés et les consignes, Cahiers pédagogiques,2006 - Lionel Bellenger – Marie – Josée – Couchaere, (2000), les techniques de questionnement, savoir poser les bonnes questions, ESF - ANSCOMBRE (J.C) et DUCROT (O) « Interrogation et Argumentation », langue Française 52, 1981. - APOSTEL (L), « De l’interrogation en tant qu’action », langue Française 52, 1981. - DAL (AE) « questions Mal comprises ou mal posées », Langue Française 75, 1987. - Jacques (F) « L’interrogation Force Illocutoire et Interaction Verbale », langue Française 52, 1981. Evaluation Sommative (Durée 3H) - Elaboration d’une fiche pédagogique portant sur l’interrogation en classe de Français. - Elaboration d’1 ou 2 Consigne(s) pour faire produire aux élèves un discours écrit ou oral. 4 uploads/Management/ techniques-prescription-pedagogique.pdf