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Master de recherche en Sciences de l’Education Observation et analyse d’une sit

Master de recherche en Sciences de l’Education Observation et analyse d’une situation de classe Réalisé par Mohsen Salem, Etudiant en M1 Sous la direction du professeur François Burban Sommaires 1 2019 / 2020 Introduction I. L’enseignement de la grammaire : démarche préconisée II. La recherche qualitative 1. Définition 2. But 3. Méthode : l’observation. A. Les pratiques classe (Le contenu / les objectifs généraux / objectifs de la séance / matériels / l’espace éducatif /) B. La retranscription C. Guide d’observation d’un (e) enseignant (e) dans une situation de classe. III. Analyse de la retranscription (L’enrôlement / la réduction des degrés de liberté / le maintien de l’orientation /la signalisation des caractéristiques dominantes / le contrôle de la frustration /la démonstration ou présentation des modèles de solution) IV. L’analyse critique de la démarche réalisée. Conclusion Bibliographie Annexe Introduction Pour dispenser un apprentissage de qualité à l’école, l’enseignant a besoin d’une formation initiale et continue durant toute sa carrière d’enseignement. Cette formation lui permet d’acquérir un développement efficace et permanent des compétences professionnelles. De ce fait, il aura la possibilité de réfléchir sur les méthodes utilisées et les pratiques pédagogiques 2 exploitées dans les classes, dans l’intention de déterminer d’autres stratégies qui favorisent l’autonomie d’élèves et garantissent leurs réussites efficientes. Certes, ces efforts louables et fournis par les enseignants témoignent des initiatives d’innovations pédagogiques importantes qui seront investies ultérieurement dans les apprentissages fondamentaux de l’apprenant, notamment à la production écrite. Car, parmi les finalités les plus dignes de l’apprentissage d’une telle langue est la communication. Cette communication que nous souhaitons instaurée quoi que ce soit, orale ou écrite, elle demeure le souci primordial de tous les enseignants. Néanmoins, l’évaluation actuelle des apprentissages ont révélé une régression de résultats remarquable dans l’apprentissage de la langue française par rapport aux années précédentes, plus précisément au niveau de la production écrite. Des lacunes ont surgi en rapport avec l’apprentissage de cette discipline. Les conséquences sont pesantes : des difficultés handicapantes et incontournables de telle sorte que la rédaction devienne le dilemme de tous les apprenants sans exception. Le niveau bas des performances à l’écrit est dû à une mauvaise acquisition de compétences rédactionnelles. Les apprentissages qui sont en lien avec la production écrite telles que la lecture, la grammaire, la conjugaison, l’orthographe et la dictée ne garantissent pas le développement de bienfaits de l’écriture. Bien également l’adéquation du contenu avec le niveau d’écoliers, la nature des situations proposées, les types d’exercices, les étapes et les modalités exercées pour faire transférer une telle connaissance représentent dans la plupart du temps des contraintes et des handicaps flagrants qui freinent l’avancement de l’apprentissage de l’écrit, voire l’avènement d’une génération d’élèves en difficultés scolaires. Les enseignants eux-mêmes se sont sentis égarés, en faisait l’accueil d’élèves incapables de s’exprimer dans une langue écrite, correcte et cohérente. Cette situation critique fait appel à une mobilisation forte et collective : inspecteurs pédagogiques, assistants, directeurs d’établissements et enseignants sont en état d’alertes. Des réunions sont proposées, des discussions sont réalisées et des journées de formation sont organisées. Le défi majeur est unique et le pari collectif se résume dans l’élaboration des substitutions nouvelles de formation rendant le plus tôt possible la réanimation de l’écrit en tant qu’une matière d’apprentissage fondamentale dans le parcours scolaire de l’élève tunisien. Une matière dite enrichissante qui contribue à l’amélioration de compétences rédactionnelles d’apprenants dans un contexte purement tunisien. Dans ce cadre, il est devenu nécessaire de mener une recherche dans laquelle nous allons nous interroger plus particulièrement sur la formation professionnelle de l’enseignant selon une perspective éducative mettant l’accent sur deux ongles de formation l’un est didactique, l’autre est pédagogique. Sans doute, le centre 3 d’intérêt demeure l’apprenant. Car cette formation que nous tentons de l’étudier représente un facteur très important dans la réussite ou l’échec d’un apprentissage. Compte tenu de toute ces considérations, la question que nous nous sommes posés est la suivante : « En quoi les expériences personnelles et professionnelles de l’enseignant peuvent-elles contribuer à la construction efficace du fait grammatical dans l’apprentissage de la grammaire en tant qu’une activité liée intrinsèquement à la production écrite ?» Pour développer cette question, nous allons établir une planification qui se repose sur trois parties. Tout d’abord, dans la première partie, nous allons présenter une observation théorique qui embrasse brièvement la démarche préconisée à l’enseignement de la grammaire. Cette 1ère partie nous mènera dans une 2ème partie à exposer notre méthode de recueil des données qui se repose elle-même sur une observation réelle d’une situation de classe étudiée. Une retranscription de la séquence de classe étudiée sera élaborée. Cette retranscription va nous permettre, dans une 3ème partie, d’analyser les pratiques de classe, les interactions et les styles d’enseignement/apprentissage pour déduire une conclusion comportant une discussion de ces éléments observés et analysés autour de la question soulevée. I. L’enseignement de la grammaire : démarche préconisée Selon le guide méthodologie de l’enseignement de la langue française intitulé « le français … Un pas de plus » pour la classe de la 5ème année de l’enseignement de base, l’apprentissage de « la grammaire visera essentiellement la réflexion sur des faits de langue qui auront été manipulés à l’oral comme l’écrit »1. La mise en œuvre pédagogique de cette activité se repose sur deux séances. La première correspond à une phase d’exploration spontanée dans laquelle l’enseignant aura la possibilité de choisir une situation d’apprentissage motivante et adéquate au niveau d’élèves permettant la découverte du fait grammaticale à étudier. La deuxième est celle de la structuration/intégration. Elle permet la réalisation des exercices variés dans l’intention de faire fixer ce nouveau fait grammatical déjà découvert dans la première séance. Afin de vérifier l’utilité théorique de cette démarche préconisée, il nous fallut de nous déplacer sur terrain pour assister une séance réelle consacrée à l’apprentissage de cette discipline et de recueillir des données qui seront par la suite des éléments analysés autour de la question. Dans notre méthode de recueil des données, nous allons nous appuyer sur la recherche qualitative. II. La recherche qualitative : 1 https://docs.google.com/gview?url=http://massarat-educanet.org/books/guidefr5.pdf 4 1. Définition : « C’est la recherche qui produit et analyse des données descriptives, telles que les paroles écrites ou dites et le comportement observatoire des personnes ».2 Cette définition brève montre bien les grands axes de notre recherche. Nous allons débuter notre travail par une observation réelle d’une séance de classe, à partir de cette observation nous allons recueillir des données qui seront par la suite la base de notre production individuelle. Dans cette production, nous allons analyser ces données afin d’apporter des éléments de réponse à la question déjà énoncée dans l’introduction. 2. But : La recherche qualitative nous permet de « … chercher à comprendre, chercher à décrire, explorer un nouveau domaine, évaluer les performances d’une personne, aller à la découverte de l’autre, évaluer une action, un projet… »3 pour comprendre « de l’intérieur » le recourt à un choix quel que soit le domaine (éducatif, social, culturel…) et de prendre une décision qui mène à une nouvelle amélioration. 3. La méthode : l’observation. A. Les pratiques classe : L’observation que nous avons réalisé a eu lieu à l’école primaire 2 mars 1934 appartenant à la circonscription de Souassi pour la langue française, Commissariat régional de Mahdia avec une classe de 5ème année. Cette classe comporte 22 élèves. La séance que j’ai observée porte sur la grammaire.  Le contenu : le nom  Les objectifs généraux : Distinguer selon leur nature les noms et les autres mots. Distinguer nom propre et nom commun.  Objectifs de la séance : 2 Hygin KAKAI. Contribution à la recherche qualitative, cadre méthodologie de rédaction de mémoire.2008 http://www.carede.org/IMG/pdf/NOTES_METHODOLOGIQUES_DE_REDACTION_DE_MEMOIRE.pdf 3 Idem 5 Découvrir et comprendre ce que c’est qu’un nom. Identifier un nom.  Matériels : Texte affiché au tableau. Série d’étiquettes avec des mots : piscine, chien, copain, affiche, vélo, jardin, et mots intrus (déterminants, verbes) Patafix Textes à trous  L’espace éducatif : La classe se situe au rez-de-chaussée. Le maître fait rassembler ses élèves dans le préau. Ils sont bien sages et alignés. Après, ils sont entrés gentiment et chacun parmi eux tient sa place. L’espace éducatif est décoré avec gout de telle sorte qu’il offre un bain visuel enchanteur. L’affichage didactique est bien conçu. Les travaux écrits sont fréquents et diversifiés. Ils représentent des outils d’aides pour les apprenants lors de la réalisation des activités et lors de la correction. B. Le déroulement de la séance : la retranscription : (Annexe 1) C. Guide d’observation d’un (e) enseignant (e) préparé : (Annexe 2) D. Guide d’observation d’un (e) enseignant (e) réalisé : (Annexe 3) III. Analyse de la retranscription : Pour analyser cette retranscription nous allons nous appuyer sur la théorie de l’américain ‘’Jérôme Bruner’’. Cette théorie se base sur la notion de « l’étayage ». Cette notion est en lien avec le concept de « zone proximale de développement ».4 C’est pour cela qu’il est défini comme « l’ensemble des interactions d’assistance de l’adulte permettant à l’enfant d’apprendre à organiser ses uploads/Management/ dossier-mr-f-burban.pdf