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1 Université de Nantes, Département de Sciences de l'Education, 2011-2012 THEME

1 Université de Nantes, Département de Sciences de l'Education, 2011-2012 THEMES DE MEMOIRES DE MASTER 1 PROPOSES PAR LES ENSEIGNANTS Responsable pédagogique Master 1: Pascal Guibert Les propositions sont présentées sous les rubriques des axes du CREN (Centre de recherche en éducation de Nantes). Cela doit permettre de resserrer les liens entre les travaux des enseignants-chercheurs de ce laboratoire et ceux des étudiants, dans la perspective de leur intégration future aux recherches du CREN (dans le cadre du master recherche comme du master professionnel). Axe 1 : Analyse de pratiques, analyse de l’activité, formation et professionnalisation Grégory Munoz, Christine Vidal-Gomel, Isabelle Vinatier, Thème 1. Analyse ergonomique et cognitive de situations professionnelles critiques (Grégory Munoz) Notre approche s’efforce de repérer les situations de travail critiques d’un professionnel en vue d’en proposer une analyse ergonomique (contraintes et ressources spatiales et temporelles, variabilités, imprévus, régulations) ainsi qu’une mise à jour des conceptualisations (ou formes opératoires de la connaissance : schème, concept en acte, concept pragmatique, structure conceptuelle de situation) en jeu dans la maîtrise de ces situations. Nous proposons d’analyser ces situations au regard des rapports entre travail prescrit, travail redéfini et travail réalisé, en étudiant notamment le processus de transformation d’une tâche en activité. Thème 2. Analyse ergonomique et cognitive de l’activité en « situations humaines » (travail enseignant, formateur, etc.) (Grégory Munoz) Selon la même perspective du thème 2, cette approche s’attache plus spécifiquement à repérer les situations de travail où il s’agit d’agir avec et pour des hommes, en considérant le caractère dynamique de ces dernières. Thème 3. Investigation sur un dispositif d’analyse de pratique enseignante (Grégory Munoz, Olivier Villeret) Les étudiants de Master professionnel des métiers de l’enseignement de collège-Lycée s’initient à « prendre la classe » et sont formés à des pratiques réflexives par une analyse de pratique innovante basée sur une observation directe suivie d’un débriefing collectif. Tous les accès aux données sont facilités (possibilités d’observation directe, de prise vidéo et audio et d’entretiens, y compris d’auto-confrontation, etc.) pour réaliser une analyse de l’activité d’analyse de pratique. 2 Thème 4. Analyse de dispositif de formation par recours aux simulations dans le secteur santé (Grégory Munoz, Olivier Villeret, Christine Vidal-Gomel) Si les outils de simulation de situation de travail apparaissent comme un mode pertinent de formation professionnelle, l’étude de leur usage didactique en cours d’action reste à développer et à interroger. Par exemple, l’analyse de simulation de situations d’urgence utilisée en formation peut notamment être menée, comme celles d’autres dispositifs existants. [Pour les thèmes précédents, il est recommandé de suivre l’enseignement concernant l’Analyse de l’activité professionnelle. Thème 5. Analyse des dispositifs de formation professionnels orientés alternance (Grégory Munoz) Nous proposons de nous focaliser sur les dispositifs de formation professionnelle (en alternance ou non) en lien avec la prise en compte du caractère formateur des situations de travail. Cette caractéristique spécifique des systèmes de formation en alternance nécessite de considérer la part de l’analyse du travail dans les dispositifs d’ingénierie de formation professionnelle (en alternance). Thème 6. Insertion professionnelle et développement des compétences (Christine Vidal-Gomel) Il s’agit d ‘analyser l’activité de travail de professionnels en situation d’insertion, qu’ils soient débutants (premier emploi par exemple) ou plus expérimentés (situation précaire ou de reconversion professionnelle) afin de caractériser les compétences requises et les stratégies qu’ils mettent en œuvre. Les processus d’insertion sont ici appréhendés sous l’angle du développement des sujets, en prenant en compte les conséquences pour leur santé et leur sécurité au travail. Thème 7. Prévention des risques professionnels et formation (Christine Vidal- Gomel) L’objectif est de contribuer à la prévention des risques professionnels à partir de l’analyse de l’activité de travail. Les résultats de cette analyse peuvent déboucher sur la transformation des situations de travail et/ou sur la transformation/conception de situations de formation. L’accent sera mis sur l’indentification des situations à risques (qui inclut les processus de conceptualisation dans et pour l’action) et l’arbitrage entre différents types de contraintes et objectifs qui caractérise toute situation de travail. Thème 8. Activité des formateurs et conception de formation professionnelle (Christine Vidal-Gomel) L’objectif est de caractériser l’activité de conception de formation des formateurs, en prenant en compte la planification de le la formation et les adaptations de la planification initiale, que l’on analysera comme un processus de conception poursuivie dans l’usage. 3 Thème 9. Analyse de l’activité de l’enseignant(e) interactivement avec celle de l’élève dans des situations délicates (Isabelle Vinatier) Notre approche s’efforce de repérer le lien entre les organisateurs de l’activité enseignante et les processus d’apprentissage développés par les élèves dans des situations spécifiques, problématiques (mise en place de débats en classe, situations ouvertes, etc.). Nous nous proposons donc d’étudier les dynamiques interactionnelles dans des situations qui favorisent la prise de parole de l’élève, son implication et qui sollicitent de sa part un rôle actif dans les tâches qui lui sont données (projet de recherche en cours). Concernant ce thème, il est nécessaire de suivre l’enseignement consacré aux approches didactiques des situations d’enseignement-apprentissage ainsi qu’à la méthodologique relative aux analyses des interactions verbales. Thème 10. Analyse du tutorat d’un(e) professionnel(le) expérimenté(e) qui accompagne la formation professionnelle d’un(e) novice en cours d’apprentissage (Isabelle Vinatier) Il s’agit d’analyser l’activité des professionnel(le)s (dans l’enseignement ou en entreprise) pour tenter de repérer leurs « conceptualisations en acte » (compétences professionnelles) dans des situations d’accompagnement. Cette conceptualisation repose, pour une large part, sur des connaissances implicites. L’analyse a pour but de repérer et de permettre l’explicitation et l’articulation des contenus de formation et des ajustements intersubjectifs dans le système de communication entre un professionnel expérimenté (ou un expert) et un débutant dans le métier. Thème 11. Analyse des dispositifs d’analyse de pratique en direction des enseignants (Isabelle Vinatier) Les dispositifs d’analyse de pratique permettent à des enseignants de développer une posture réflexive sur leur activité professionnelle. La question est de savoir ce que les professionnels apprennent de leurs situations et de saisir ce qui se développe dans le temps, pour chaque professionnel. Par ailleurs, les échanges entre enseignants à propos de leur vécu scolaire relèvent d’une activité collective dont il est intéressant de cerner le déroulement et de saisir les enjeux. Ces différents types de situations de communication sont difficiles à gérer. Elles sollicitent fortement les acteurs au niveau du contenu de ce qui est échangé comme au niveau relationnel. L’analyse de l’activité des interlocuteurs permet de repérer les enjeux professionnels que peut représenter pour les enseignant(e)s, les formateurs la gestion de ces différentes situations. Il est recommandé de suivre l’enseignement concernant les processus d’enseignement- apprentissage et la méthodologique relative aux analyses des interactions verbales. 4 Axe 3 : Politiques éducatives, acteurs et dispositifs Pierre-Yves Bernard, Yves Dutercq, Pascal Guibert, Christophe Michaut Les propositions suivantes ont pour cadre général de référence la sociologie de l’éducation : certaines s’inscrivent en outre dans une perspective économique, d’autres appellent une approche historique ou politique. Dans tous les cas, les travaux devront s’appuyer sur un travail empirique, qualitatif ou quantitatif (enquête de terrain, dépouillement d’archives, etc.). Seuls seront retenus les sujets de mémoire s’inscrivant dans les thématiques proposées et, plus encore, dans le cadre des recherches poursuivies au sein de l’axe 3 du CREN. Thème 1 : Sociologie des étudiants et de l’enseignement supérieur (Christophe Michaut) • L’organisation pédagogique des filières et des secteurs d’enseignement • L’évaluation des dispositifs d’accompagnement des étudiants (tutorat, remise à niveau, méthodologie, etc.) • L’évaluation des enseignements universitaires par les étudiants • L’orientation active des bacheliers • sociologie des étudiants : cheminement des étudiants, abandon, réussite et échec dans l’enseignement supérieur, rapport aux études Thème 2 : La déviance scolaire (Christophe Michaut et Pascal Guibert) • La triche à l’école: analyse qualitative des pratiques et des raisons qui conduisent les étudiants et/ou les élèves du primaire et du secondaire à tricher. • La « cybertricherie » : l’utilisation des nouvelles technologies pour tricher • Le contournement des interdits scolaires Thème 3 : Les responsables éducatifs (Yves Dutercq) Analyse du travail des responsables locaux et intermédiaires (chefs d’établissement, directeurs d’école, inspecteurs, coordinateurs pédagogiques), notamment sous l’angle : • de la redéfinition de leurs missions, de leur culture, de leurs pratiques, • de la montée en puissance de la contractualisation et de l’évaluation • de la pénétration des modes d’action de type managérial et de la gouvernance par la performance Les étudiants intéressés pourront être associés à une recherche menée dans le cadre du CREN. Thème 4 : Sociologie des enseignants (Pascal Guibert) • Identité et insertion professionnelle. Etudes biographiques des trajectoires personnelles et professionnelles des jeunes enseignants : influence des parcours personnels et professionnels sur la façon de penser et d’exercer le métier d’enseignant • Transformation des métiers de l’enseignement : professionnalisation et universitarisation du métier d’enseignant • Approche comparative de la formation des enseignants en Europe (étude de textes européens) • Développement professionnel et formation continue 5 Thème 5 : La mise en place du baccalauréat professionnel en trois ans (Pierre- Yves Bernard) Il s'agit d'observer les conséquences de la réforme du Baccalauréat Professionnel en trois ans, qui bouleverse l’organisation actuelle des Lycées Professionnels (LP), uploads/Management/ the-amp-768-mes-memoires-m1-12-13.pdf