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Analyse des besoins de formation continue des principaux des Collèges d'enseign

Analyse des besoins de formation continue des principaux des Collèges d'enseignement moyen du Sénégal Thèse Salif BALDÉ Doctorat en administration et évaluation en éducation Philosophiae doctor (Ph.D.) Québec, Canada © Salif BALDÉ, 2014 III Résumé La présente étude porte sur les besoins de formation continue des principaux des CEM du Sénégal. Il s’agit d’une recherche qui vise à améliorer la qualité de la gestion du système éducatif sénégalais à travers la formation continue de ses gestionnaires. En abordant le sujet, nous nous sommes rendu compte que les écrits traitant de la problématique de la formation des chefs d’établissements scolaires, surtout africains, n’ont pas la même richesse ni en nombre ni en profondeur d’analyse par rapport à ceux en provenance du continent Nord-américain par exemple. Pour atteindre l’objectif d’étude, un cadre théorique qui repose sur la dimension nomothétique du modèle de Getzels & Guba (1957) a été élaboré. Cette dimension présuppose que l'organisation prédéfinisse ses attentes dans le but d'atteindre des objectifs fixés par le système social. Le modèle de Getzels & Guba (1957) a été complété par celui d’Albarello (2006) sur l’analyse des besoins de formation. En effet, pour Albarello (2006), l’analyse des besoins de formation comprend toujours deux phases; il s’agit d’une phase d’immersion et d’une phase de collecte de données. En ce qui concerne les aspects méthodologiques, cette étude a utilisé un échantillon de départ de 195 répondants, soit environ 20,0 % des principaux de CEM du Sénégal. Ces 195 sujets sont répartis dans 11 régions administratives du Sénégal; il s’agit des régions de Dakar, Thiès, Saint-Louis, Matam, Louga, Kaffrine, Kaolack, Kédougou, Fatick, Diourbel et Kolda. Même si l’instrument avait été distribué aux 195 répondants, 117 principaux l’ont retourné dûment complété, soit un taux de retour de 60,0 %. Une fois les données colligées, nous les avons traitées et analysées. C’est ainsi que pour mieux étudier la relation entre les variables, nous avons utilisé une ANOVA. Après avoir traité les données, nous avons IV procédé à l’analyse, l’interprétation et la discussion de ces dernières. Dans un premier temps, il a été question de présenter les résultats descriptifs. Dans les résultats descriptifs, il est important de noter que près de la moitié des principaux rencontrés détiennent une Licence. En ce qui concerne l’âge des répondants, le fait marquant demeure que 9,4 % d’entre eux sont âgés de moins de 35 ans. Concernant toujours les résultats relatifs aux statistiques descriptives, nous nous sommes intéressés également aux modes de formation proposés aux principaux. En guise d’illustration, 78,7 % des principaux de collèges rencontrés sont d’avis que c’est «Pertinent » voire même «Très pertinent » de tenir les sessions de formation dans les Pôles régionaux de formation (PRF). Notons également qu’il y a un nombre relativement important de 17,0 % de répondants pour qui, la formation des principaux de collège à travers la mise en place d’un programme qui va déboucher sur l’obtention d’une Licence ou d’un Master à la Faculté des Sciences et Technologies de l’Éducation et de la Formation (FASTEF) n’est «Pas du tout pertinent » ou est « Peu pertinent ». Après la présentation des résultats descriptifs, il a été procédé à la réponse aux questions de recherche à l’aide d’une ANOVA. C’est ainsi que dans la première, deuxième et quatrième question de recherche, l’ANOVA à mesures répétées, à travers le Lambda de Wilks, indique qu’il y a une différence statistiquement significative entre les moyennes des différentes variables mises en cause. Pour détecter les différences, le test de comparaisons multiples de moyennes de Bonferroni a été utilisé. Concernant la troisième et la cinquième question de recherche, c’est une ANOVA à plan simple qui a été utilisé. Les résultats relatifs aux tests statistiques montrent non seulement que les principaux des collèges accordent une importance particulière aux V différentes tâches qui leur sont assignées, mais aussi qu’ils manifestent un besoin de formation dans chacune de ces tâches. C’est ce que confirment les statistiques descriptives qui montrent qu’il n’y a pas de grandes différences entre les moyennes des différentes tâches. Enfin, nous pouvons dire que notre objectif a été atteint puisque les résultats ont permis de répondre aux questions de recherche. Les résultats ont également révélé la volonté des principaux de collège à se former comme en atteste d’ailleurs le taux de retour du questionnaire (60,0 %). En plus, l’importance que les principaux de collèges du Sénégal ont accordé à cette thèse de recherche associée à sa rigueur méthodologique nous pousse à affirmer qu’elle va, sans doute, contribuer à l’enrichissement de la recherche scientifique en général, le développement de la formation des gestionnaires scolaires sénégalais en particulier, car le principal de collège est non seulement au service des élèves, mais aussi des enseignants, du personnel d’appui, de la communauté; tout cela sous le contrôle de l’Inspection départementale de l’éducation Nationale (IDEN), l’Inspection d’Académie (IA) et le ministère de l’Éducation. VII Table des matières Résumé.............................................................................................................. III Table des matières ........................................................................................... VII Liste des tableaux ........................................................................................... XIII Liste des figures .............................................................................................. XIX Liste des abréviations et des sigles ................................................................. XXI Dédicace ....................................................................................................... XXIII Remerciements .............................................................................................. XXV Avant-propos ................................................................................................ XXVII Introduction ......................................................................................................... 1 CHAPITRE I : PRÉSENTATION GÉNÉRALE ................................................................. 5 1.1. Présentation du Sénégal ....................................................................... 5 1.2. Le système éducatif sénégalais ............................................................ 8 1.2.1. Historique ....................................................................................... 8 1.2.2. Organisation du système éducatif .................................................. 8 1.2.2.1. Le préscolaire ......................................................................... 9 1.2.2.2. L’élémentaire .......................................................................... 9 1.2.2.3. L’enseignement moyen ......................................................... 10 1.2.2.4. L’enseignement secondaire .................................................. 11 1.2.2.5. L’enseignement supérieur ..................................................... 11 1.3. Administration et gestion du système d’éducation ............................... 12 1.3.1. Au niveau central ......................................................................... 12 1.3.2. Au niveau des écoles ................................................................... 14 1.4. Lueurs d’espoir dans la formation en gestion scolaire ......................... 14 1.4.1. La création de la FASTEF ............................................................ 14 1.4.2. À l’Université Gaston Berger de Saint-Louis ................................ 16 CHAPITRE II : PROBLÉMATIQUE .................................................................... 19 2.1. Considérations générales.................................................................... 19 2.1.1. Processus de recrutement ........................................................... 19 2.1.2. Le rôle des chefs d’établissement. ............................................... 22 2.1.2.1. La gestion administrative ...................................................... 23 VIII 2.1.2.2. La gestion pédagogique ........................................................ 32 2.1.2.3. La gestion financière ............................................................. 35 2.2. Le problème général ........................................................................... 36 2.2.1 La formation initiale des gestionnaires scolaire ............................ 36 2.2.1.1. En Afrique ............................................................................. 37 2.2.1.2. Au Sénégal ........................................................................... 39 2.2.2. La formation continue des gestionnaires ...................................... 41 2.2.2.1. En Afrique ............................................................................. 41 2.2.2.2. Au Sénégal ........................................................................... 43 2.3. Le problème spécifique ....................................................................... 45 2.4. Questions et objectifs de recherche .................................................... 58 CHAPITRE III : CADRE THÉORIQUE ............................................................... 61 3.1. Le rôle des gestionnaires scolaires ..................................................... 61 3.1.1. La notion de rôle .......................................................................... 61 3.1.2. Le rôle des gestionnaires scolaires .............................................. 63 3.2. Le concept de formation continue ....................................................... 67 3.2.1. Définition ...................................................................................... 67 3.2.2. Les modes de formation continue ................................................ 68 3.2.3. Besoins de formation et ancienneté ............................................. 71 3.3. Le leadership pédagogique ................................................................. 75 3.4. Le concept de compétence ................................................................. 78 3.5. L’analyse des besoins ......................................................................... 83 3.5.1. Les besoins de formation ............................................................. 83 3.5.2. Le processus de détermination des besoins de formation ............ 85 3.6. Choix du cadre théorique .................................................................... 87 CHAPITRE IV : MÉTHODOLOGIE .................................................................... 93 4.1. La méthode de recherche ................................................................... 93 4.2. Les sujets de recherche ...................................................................... 93 4.3. L’échantillonnage ................................................................................ 94 4.3.1. Représentativité de l’échantillon ................................................... 94 4.3.2. Description de l’échantillon. .......................................................... 96 4.3.2.1. Sexe ..................................................................................... 96 4.3.2.2. Formation académique terminée ........................................... 97 IX 4.3.2.3. Age ....................................................................................... 98 4.3.2.4. Nombre d’années d’expérience ............................................. 99 4.3.2.5. Région administrative du CEM ............................................ 100 4.4. L’éthique de la recherche .................................................................. 101 4.5. L’instrument de collecte de données ................................................. 102 4.5.1. Validité de l’instrument ............................................................... 107 4.5.1. Fidélité de l’instrument ............................................................... 109 4.6. La stratégie de collecte d'information ................................................ 111 4.7. Analyse des données ........................................................................ 112 4.8. Les étapes de la réalisation de la thèse. ........................................... 113 CHAPITRE V : RÉSULTATS ........................................................................... 115 5.1. Analyses descriptives des données de recherche ............................. 115 5.1.1. Formation de base et tâches de principal ................................... 115 5.1.2. Processus de sélection .............................................................. 118 5.1.3. Stage d’imprégnation ................................................................. 119 5.1.4. Place du stage d’imprégnation dans la préparation aux tâches de principal 120 5.1.5. Tutorat après le stage d’imprégnation ........................................ 123 5.1.6. Le tuteur ..................................................................................... 123 5.1.7. Tutorat et tâches de principal de collège .................................... 124 5.1.8. Connaissance du CCE ............................................................... 126 5.1.9. Appartenance des répondants au CCE ...................................... 126 5.1.10. Participation aux sessions de formation du CCE .................... 127 5.1.11. Thèmes abordés durant les sessions de formation du CCE ... 128 5.1.12. Recommandation à suivre la formation du CCE ..................... 128 5.1.13. Stage d’imprégnation et années d’expérience ........................ 130 5.1.14. Tutorat et années d’expérience .............................................. 131 5.1.15. Modes de formation ................................................................ 132 5.1.15.1. Formation dans les PRF ..................................................... 132 5.1.15.2. Formation dans les IDEN .................................................... 133 5.1.15.3. Formation dans les IA ......................................................... 134 5.1.15.4. Formation dans les établissements ..................................... 135 5.1.15.5. Participation à des colloques, congrès et conférences ........ 136 X 5.1.15.6. Programme de Licence et de Master à la FASTEF ............. 137 5.1.15.7. Formation payée par les répondants à la FASTEF .............. 137 Pertinence ............................................................................................ 138 5.2. Les résultats relatifs aux questions de recherche .............................. 138 5.2.1. Première question de recherche. ............................................... 139 5.2.2. Deuxième question de recherche ............................................... 142 5.2.3. uploads/Management/ these-salif-balde-2014.pdf