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شهادة التقني العالي Brevet de Technicien Supérieur تطوير نظم اإلعالم Développem

شهادة التقني العالي Brevet de Technicien Supérieur تطوير نظم اإلعالم Développement des Systèmes d’Information عجرم التكوين Référentiel de Formation Septembre 2010 2 Brevet de technicien supérieur Développement des Systèmes d’Informations PREAMBULE La création des filières de formation de courte durée pour l'obtention de Brevet de Technicien Supérieur (BTS) par le ministère de l'éducation nationale en 1992 a un double objectifs : - Répondre aux besoins de l'économie nationale en cadres moyens. - Permettre aux bacheliers de l'enseignement technique, essentiellement, de poursuivre des études supérieures professionnalisantes et spécialisées. Au cours de la dernière décennie, d'autres filières, répondant aux nouveaux besoins de l'économie nationale et ouvertes aux autres bacheliers, ont été crées, notamment en l'an 2000. Le nombre de filières est ainsi passé de huit en1992 à 27 actuellement, couvrant les principaux secteurs et sous-secteurs économiques : industriel, commercial, TIC, bâtiment, arts et tourisme et loisir. Les centres abritant ce type de formation se sont multipliés pour couvrir toutes les régions du Maroc. Nanties équipement et , les deux ENSET ont été les premières à ouvrir des filières préparant au BTS aujourd'hui 38 centres, dont 29 lycées et 5 centres privés, abritent ce type de formation. Le nombre d’étudiants, inscrits dans les différentes filières, est passé d'environ 400 en 93-94 à 2758 à la rentrée scolaire 2009-2010. Certes, la trajectoire retraçant l'évolution de BTS au Maroc rappelée ci-dessus, est la plus convenable à l'implantation et au développement d'un nouveau système de formation qui a fait son histoire et s'est imposé comme formation de choix dans un autre environnement qui lui était favorable; cependant le contexte social et économique Marocain connait actuellement une dynamique sans précédent ,il est en train de changer en profondeur; le système de formation doit s'y adapter . Ce dernier a été réformé à tous les niveaux :primaire ,secondaire collégial et qualifiant ,et universitaire .Les filières techniques qui représentent 70% du vivier de recrutement pour le BTS ont connu un changement substantiel en matière de structure ,de contenus et d'approches .L'enseignement supérieur ,auquel pourraient accédés les lauréats des filières de BTS , a adopté depuis 2003 -2004 le système LMD caractérisé par les modules. Par ailleurs, et afin de dynamiser son économie , le Maroc a lancé de grands chantiers structurants : INDH, plans sectoriels de développement : plan Azur 2010, le Maroc vert ,le Pacte National pour l'Emergence Industriel (PNEI) et les Métiers Mondiaux du Maroc (3M)qu'il est appelé à développer notamment dans les domaines de l' Offshoring, l'automobile l'électronique et l'aérospatial ,aussi le renforcement de l’infrastructure autoroutière, ferroviaire et portuaire, aménagement de nouvelles zones franches et les Plateformes Industrielle Intégrées (P2I). Pour intégrer les réformes opérées au niveau des systèmes d'éducation et de formation d'une part ,et accompagner , d'autre part ,les chantiers ouverts ,qui généreront non seulement des centaines de milliers d'emploi et de besoin en managers, en ingénieurs et essentiellement en techniciens ,mais aussi des dizaines de nouveaux métiers dans les domaines de l'offshoring ,de l'aéronautique de l'automobile ,de l'électronique du bâtiment du tourisme …,une adaptation des filières s'impose d' urgence .Les contenus des filières doivent permettre l'intégration de toutes ces nouveautés. De surcroit, l'offre doit se développer afin de soutenir l'offre générale des autres systèmes similaires de formation en l'occurrence les EST et les ISTA. 3 Brevet de technicien supérieur Développement des Systèmes d’Informations C'est dans ce cadre que la refonte des référentiels de quelques filières du Brevet de Technicien Supérieur qui a été lancée en novembre 2007 va être étendue aux autres filières. Prenant en considération le contexte relaté ci-dessus , les référentiels de formation ont été révisés ,et seront élaborés ,pour les nouvelles créations, selon l'Approche Par Compétences (APC) , s'agissant de formations à forte connotation professionnelle , laquelle approche est la mieux indiquée pour l'élaboration des référentiels s'agissant de formations à forte connotation professionnelle. , laquelle approche est la mieux indiquée pour l'élaboration des référentiels .En effet , avant de définir le référentiel de certification (compétences et savoirs associés et modalité d'évaluation) , une analyse des situations de travail (AST) ainsi que la concertation et la contribution de personnes ressources , représentant les parties prenantes ,notamment les représentants des entreprises potentielles, est nécessaire pour définir le référentiel des tâches et des métiers , appelé dans le jargon des spécialistes (RAP). Afin d'assurer l'uniformité des contenus et garantir le caractère national du diplôme, la révision ou l'élaboration de ces référentiels a été faite par les représentants des centres de formation ,supervisée par les coordonnateurs nationaux et administrer par les services centraux ayant en charge le dossier BTS. En fin, je tiens à rendre hommage aux enseignantes et enseignants ,directeurs de centres ,coordonnateurs nationaux ,à nos cadres et responsables et à toute autre personne ayant participé à l'élaboration de ce référentiel pour la rigueur scientifique et pédagogique dont ils ont fait preuve et pour la qualité du produit ,qui sans doute participera à l'amélioration de la formation . 4 Brevet de technicien supérieur Développement des Systèmes d’Informations SOMMAIRE Référentiel des activités professionnelles .6 I. Intitulé du BTS .7 II. Contexte professionnel .7 III. Description des activités professionnelles et des tâches associées .11 Référentiel de Certification .27 I- Introduction .28 II. Compétences associées aux tâches professionnelles .30 III- Savoirs associés aux compétences .39 IV- Horaire de formation .59 V- Unités constitutives d'évaluations .60 VI- Tableau des épreuves d'Examen .66 Guide d’Accompagnement Pédagogique .68 I- Horaire de formation .69 II. Evaluation .70 III. Stage en milieu professionnel .82 Savoirs Généraux .83 I. Environnement Economique et Juridique de L’entreprise .84 II. Techniques d’Expression et de Communication .87 III. Arabe .91 IV. Français .101 V. Anglais .108 VI. Mathématiques .112 Guide d'équipement .115 I. Préambule .116 II. Références pédagogiques .117 III. Définition des besoins .118 IV. Equipements Matériels et Logiciels .120 V. Aménagement des locaux .131 VI. Ressources humaines .137 VII. Annexe : sécurité .139 5 Brevet de technicien supérieur Développement des Systèmes d’Informations Référentiel des activités professionnelles Brevet de Technicien Supérieur Filière « Développement des Systèmes d'Information» 6 Brevet de technicien supérieur Développement des Systèmes d’Informations I. Intitulé du BTS Brevet du Technicien Supérieur en Développement des Systèmes d'Information (DSI) II. Contexte professionnel L’analyse de la situation de travail dans le domaine du développement des systèmes d’information et des applications de gestion des entreprises, montre une forte demande des techniciens en DSI. Les entreprises des Technologies de l’Information, des Télécommunications et de l’Offshoring recherchent des techniciens à profils de spécialistes et elles sont en quête de spécialistes, de compétences spécifiques et visent une opérationnalité immédiate. L’évolution récente du métier de développement est marquée par le recours de plus en plus à des méthodes, des normes et des standards techniques qui relèvent du domaine du génie logiciel afin de produire des logiciels de qualité. La profession du technicien supérieur en DSI requiert une autonomie dans développement des applications et la spécialisation du développeur selon la taille du projet et la structure organisationnelle de l’équipe. 2-1- Description générale de la fonction de travail 2-1-1- Définition de la fonction de travail Le technicien supérieur en DSI a pour fonction principale de développer des applications de gestion des entreprises et des organisations. Cette personne contribue aussi dans l’analyse et la conception de logiciels et joue le rôle d’une personne ressource assurant le la formation et l’assistance technique auprès des utilisateurs d’applications informatiques. La responsabilité confiée au technicien supérieur en DSI, est le codage, la mise au point et la documentation de l’application. En outre, il prend en charge l’implantation et la maintenance de l’application. Il participe aussi dans l’analyse et la spécification des besoins des clients en vue d’élaborer le cahier de charges. 2-1-2- Description de l’environnement de travail Le technicien supérieur en DSI exerce ses activités essentiellement dans plusieurs types d'entreprises : - les entreprises des technologies de l’information, - les sociétés de production de logiciels informatiques, - les entreprises réalisatrices de solutions dédiées et d'équipements informatisés. - les sociétés de services en informatique, - les sociétés utilisatrices d'équipements informatisés, - les entreprises de l’Offshoring Ces entreprises appartiennent à différents secteurs d’activités économiques, se rapportant principalement aux domaines suivants : - la production informatique ; - le commerce informatique ; - les services informatiques aux entreprises; 7 Brevet de technicien supérieur Développement des Systèmes d’Informations - les services de l’administration gouvernementale ; - les services d’enseignements ; - les intermédiaires financiers ; - les sociétés d’assurances et banques ; - les industries de produits électriques et électroniques ; - les services de transports et de communication ; Dans l’exercice de sa fonction, le technicien supérieur en DSI, intervient sous l’autorité d’un chef de service informatique, d’un chef de projet ou d’un architecte des logiciels. Le technicien entre parfois en étroite collaboration avec le gestionnaire des réseaux et systèmes, le responsable de la sécurité informatique et le directeur du système d’informations (DSI). La responsabilité du technicien supérieur en DSI, bénéficie d’une certaine autonomie sur le plan technique et organisation du travail. Mais sa responsabilité peut être partagée au sein d’une équipe multidisciplinaire chapeautée par un chef de projet. Les conditions uploads/Management/ ttoyr-nthm-laa-lm.pdf