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Centre FORA 2014 1 Appui à l’élaboration de tâches : Verbes d’action par grande

Centre FORA 2014 1 Appui à l’élaboration de tâches : Verbes d’action par grande compétence et groupe de tâches dans le cadre du curriculum en littératie des adultes de l’Ontario Par Yolande Clément Appui à l’élaboration de tâches : Verbes d’action par grande compétence et groupe de tâches dans le cadre du curriculum en littératie des adultes de l’Ontario Yolande Clément 2014 Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives Canada Clément, Yolande, auteur Appui à l’élaboration de tâches : verbes d’action par grande compétence et groupe de tâches dans le cadre du curriculum en littératie des adultes de l’Ontario / par Yolande Clément. Comprend des références bibliographiques et un index. Monographie électronique en format PDF. ISBN 978-2-89567-116-9 (pdf) 1. Français (Langue)--Verbe. 2. Français (Langue)--Glossaires, vocabulaires, etc. 3. Alphabétisation fonctionnelle--Étude et enseignement. I. Centre franco-ontarien de ressources en alphabétisation organisme de publication II. Titre. PC2680.C54 2014 448.1 C2014-900430-3 Édition Centre FORA 450, av. Notre-Dame, unité 0103 SUDBURY (Ontario) P3C 5K8 Téléphone : 705 524-3672 ou 888 814-4422 (information) Télécopieur : 705 524-8535 Courriel : info@centrefora.on.ca Site Web : www.centrefora.on.ca Rédaction Yolande Clément Le Centre FORA remercie le ministère de la Formation et des Collèges et Universités de son appui financier. ISBN : 978-2-89567-116-9 © Centre FORA, 2014 Dépôt légal – 1er trimestre Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Tous droits réservés. © Centre FORA, 2014, pour la présente édition. N.B. Tout au long du document, nous avons utilisé le terme féminin «formatrice» afin de refléter l’apport important des femmes dans la prestation des services d’alphabétisation et de formation de base. Table des matières Préambule .................................................................................................................................................. 5 A - Rechercher et utiliser de l’information ............................................................................................. 6 A1 - Lire des textes continus ................................................................................................................ 8 A2 - Interpréter des documents ............................................................................................................ 9 A3 - Extraire de l’information de films, d’émissions et de présentations ..............................................10 B - Communiquer des idées et de l’information . ...................................................................................11 B1 - Interagir avec les autres . ...............................................................................................................13 B2 - Rédiger des textes continus . .........................................................................................................15 B3 - Remplir et créer des documents ..................................................................................................17 B4 - S’exprimer de façon créative ........................................................................................................18 C - Comprendre et utiliser des nombres . ...............................................................................................19 C1 - Gérer de l’argent . ......................................................................................................................... 20 C2 - Gérer le temps ............................................................................................................................. 21 C3 - Utiliser des mesures .................................................................................................................... 22 C4 - Gérer des données ...................................................................................................................... 23 D - Utiliser la technologie numérique. .....................................................................................................24 E - Gérer l’apprentissage . ....................................................................................................................... 26 F - S’engager avec les autres. ..................................................................................................................28 Centre FORA 2014 5 Verbes d’action par grande compétence et groupe de tâches dans le cadre du curriculum en littératie des adultes de l’Ontario Préambule Les échelles de complexité des compétences essentielles d’Emploi et Développement social Canada (EDSC) ont servi de point de départ à la définition des niveaux pour les groupes de tâches des six grandes compétences du cadre du CLAO. Par contre, le cadre du CLAO va plus loin que les compétences essentielles d’EDSC car il ajoute des descripteurs pour qu’il soit mieux adapté à la formation des personnes apprenantes, peu importe leur voie et leur but. Ces descripteurs aident à comprendre les différences entre les niveaux et faire la distinction des tâches allant des plus simples aux plus complexes1. Dans le cadre du CLAO, une tâche est une activité qui a un objectif précis et une utilisation authentique. Pour déterminer l’authenticité, on se pose la question suivante : «Est-ce que la personne apprenante ferait vraiment cette activité à l’extérieur du programme?»2. Pour faciliter le travail des formatrices face à la création et la rédaction de tâches, le Centre FORA a cru bon de mettre ensemble une liste de verbes d’action, non seulement selon les grandes compétences, mais aussi d’après les groupes de tâches. Selon la tâche et l’intention voulues, ces verbes peuvent soit préciser l’objectif de la tâche, soit définir davantage son utilisation authentique par l’entremise des activités d’apprentissage. Dans les deux exemples de tâches du Niveau 2 qui suivent, le verbe trouver est utilisé pour préciser l’objectif et ensuite, pour définir son utilisation authentique. 1- Trouver l’heure et le lieu de cours dans un horaire (A2.2) ou 2- Consulter une table des matières pour trouver le numéro de page d’une section de dépannage (A2.2). Ce sont deux tâches qui se situent dans la grande compétence A - Rechercher et utiliser de l’information et le groupe de tâches A2 - Interpréter des documents. Les activités à exécuter qui accompagneraient ces deux tâches renforceraient l’apprentissage de la lecture pour permettre le transfert de ces connaissances au quotidien. Dans le cadre du CLAO, les tâches qui demandent d’extraire de l’information devraient être examinées pour les exigences du groupe de tâches A2 – Interpréter des documents. Sites intéressants à consulter : • Pour les savoirs : consulter «Didactique professionnelle» à http://didapro.files.wordpress.com • Pour une synthèse de la taxonomie de Bloom, taper Des verbes pour une approche par compétences dans votre moteur de recherche • Pour consulter Verbes d’action – Formation et carrières, aller au site www.guichetemplois.gc.ca 1Source : Cadre du Curriculum, ministère de la Formation et des Collèges et Universités – Document-mère 2Source : Cadre du CLAO, Guide du formateur sur la programmation axée sur les tâches, ministère de la Formation et des Collèges et Universités Centre FORA 2014 6 A - Rechercher et utiliser de l’information Souvent, dans le milieu du travail et dans nos vies quotidiennes, on doit connaître dans quelle intention ou pour quelle raison on lit avant de commencer une tâche en lecture. Par exemple, on lit : • une recette pour acheter les ingrédients ou pour faire la recette • un manuel pour acheter un outil électrique ou pour se renseigner sur les procédures de sécurité pour l’utilisation de cet outil • une note d’un employé pour faire un choix d’après plusieurs éléments d’information ou pour prendre une décision finale • un livre pour prédire ou déduire des informations en combinant les faits donnés. Et peut-être que l’intention est simplement le plaisir de lire! Lors d’une formation et selon la tâche explicite demandée par la formatrice, la personne apprenante aura à lire pour : • comparer des textes • analyser les informations • résumer ou paraphraser le contenu • classer les informations par leurs niveaux d’importance • trouver un thème • suivre des procédures • obtenir une réaction • et pour maintes autres raisons. Voir la Fiche d’exploitation andragogique qui accompagne le livre Jacques Demers : En toutes lettres et le document Stratégies de lecture pour d’autres exemples de diverses intentions de lecture. Pour développer ses compétences en lecture, il faut aussi suivre certaines étapes selon la tâche demandée. Ces étapes mènent à des stratégies qu’on adopte pour mieux comprendre les informations. Plus la personne apprenante lit, plus elle va développer ses propres stratégies. Entre autres : • lire rapidement pour dégager le sens global du contenu • se servir d’un dictionnaire • utiliser des indices ou le contexte pour comprendre le sens de nouveaux mots • parcourir les en-têtes pour trouver l’information plus vite • organiser les informations dans un tableau pour bien les comprendre • faire des listes • prendre des notes • mettre en surbrillance ou encercler les mots-clés • expliquer à quelqu’un pour vérifier les informations • relire attentivement • comparer ou évaluer les informations pour les comprendre • faire appel à ses connaissances antérieures • simplifier les informations • se référer à d’autres sources • trouver d’autres manières d’organiser l’information. Centre FORA 2014 7 Une liste de verbes d’action suit pour chacun des trois groupes de tâches de la grande compétence A - Rechercher et utiliser de l’information. Cette liste sert de guide seulement et n’est pas exhaustive. Au début de chaque groupe de tâches, les niveaux de complexité selon le cadre du CLAO définissent ce que la personne apprenante devrait être capable de faire à la fin de chacun des niveaux. Certains mots clés sont en surbrillance pour indiquer les différences de complexité entre les niveaux. Souvent, le type de documents à lire joue aussi un rôle quant aux niveaux de complexité et au groupe de tâches auxquels le document appartient. Par exemple, • Lire des textes continus : A1.1 notes A1.2 lettres A1.3 articles • Interpréter des documents : A2.1 étiquettes A2.2 plans des rues A2.3 lignes du temps Centre FORA 2014 8 A1 - Lire des textes continus Niveau 1 Lire des textes brefs pour repérer des renseignements précis Niveau 2 Lire des textes pour repérer des idées et des éléments d’information et établir des liens entre eux Niveau 3 Lire de longs textes pour établir des liens entre des idées et des éléments d’information, les évaluer et les intégrer analyser (rapports) classer (niveaux des informations) comparer (notes, avis, textes) connaître (tendances du marché, de l’industrie) consulter (carnet de bord) convaincre (utilisation d’un produit) critiquer (articles de journal, bulletin) débattre (faits ou fiction) décider (quels coupons de réduction) décoder (mots) découvrir (secret du personnage principal) déduire (sens non explicite) définir (informations primaires et secondaires) déterminer (pertinence des textes, éléments d’information) établir des liens (entre idées ou éléments) évaluer (situations) examiner (textes) faire uploads/Management/ verbes-par-competences-v2.pdf