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1 République Algerienne Démocratique et Populaire Université Ahmed Draya -Adrar

1 République Algerienne Démocratique et Populaire Université Ahmed Draya -Adrar Faculté des Lettres et des Langues Étrangères Département de français MEMOIRE DE MASTER Option : Didactique du FLE Présenté et soutenu publiquement par : CHIKH BOUBAKEUR Nadjat Examinateur : Drissi Nadir Président : Berrachdi Abdelkrim Rapporteur : M. Taleb Sidi-Mouhamed Année universitaire : 2018-2019 L’activité de la production écrite cas des apprenants de 2AS science expérimentale : de la planification à la réalisation. Lycée : « Belkin 2 » Adrar 2018/2019. 2 Remerciements Je remercie le bon dieu qui m’a donné le courage et le savoir pour achever ce travail. J’exprime mes vifs remerciements, ma profonde gratitude et ma reconnaissance pour mon enseignant M. TALEB sidi- Mouhamed, qui a dirigé ce mémoire. Sa bonté et sa confiance m’ont permis de terminer ce travail. Je remercie également, les membres de jury d’avoir accepté d’évaluer ce modeste travail. Toute ma reconnaissance aux enseignants qui ont assuré mon enseignement - apprentissage durant toutes ces années. Mes remerciements les plus chaleureux s’adressent bien entendu à tous les apprenants de l’école « Belkin 2 » et les enseignants surtout à M. FODHIL et M. DIB. 3 Dédicace Je dédie ce simple et modeste travail de recherche A la mémoire de ma grand mère, A vous mes chers parents, A mes deux précieux, frère et sœur. Et enfin a tous mes fidèles amis et ma grande famille. 4 Résumé Dans ce travail intitulé « L’activité de la production écrite chez les élèves de 2AS : de la planification à la réalisation », notre but est de montrer l’impact d’une mise en place d’une stratégie explicite de planification sur la production écrite argumentatif dans le système éducatif algérien (l’enseignement dans l’école algérienne) cas des apprenants de deuxième année secondaire. Il s’agit de montrer d’une manière évidente le rôle de la planification dans la réussite de la production des textes écrits argumentatifs, Ce type de production est soumise à un ordre logique pour être clair et convaincant. Dans le premier chapitre, nous présentons la définition de l’activité de la production écrite, son statut, les modèles, la production écrite d’un texte argumentatif, ses difficultés et l’évaluation certificative de celui-ci. Le second chapitre est centré sur la stratégie de la planification, il contient aussi, les trois typologies de la planification, son rôle, les stratégies d’écritures, le rôle de l’enseignement explicite et finalement le contexte et ses facteurs. Le troisième chapitre se consacre à la phase empirique. Durant laquelle nous avons fait l’expérimentation sur les deux classes secondaires en spécialité scientifique est notre échantillon en forme de groupe témoin et un groupe expérimental pour produire des textes argumentatifs. Suivies d’une grille d’évaluation. Les données recueillies ont dévoilé une influence considérable de la stratégie de la planification sur les apprenants qui l’ont explicité. Car ces derniers ont réalisé un taux de réponse supérieur à celui de groupe témoin qui a eu des résultats inférieurs. Quant à la grille nous avons remarqué une différence de points de vue, les apprenants n’accordent aucune importance à la planification et qu’un enseignement explicite de la planification favorise à ces derniers à produire des textes bien écrit. Finalement nous pouvons dire que cette étude nous a permis de montrer qu’un enseignement explicite de la planification facilite le lancement dans la rédaction et à éviter aux élèves le blocage et les amener à produire des textes de meilleure qualité. Mots-clés : la planification, texte argumentatif, la production écrite, la grille d’évaluation, réalisation 5 Abstract This work entituled « The activity of writte expression for the 2nd year scientific stream students : from planing to achieving » Our purpose is to show the impact of setting up an explicit strategy of planification of the argumentative written expression in the Algerian system of education (education in Algerian schools). The case studied is 2nd year secondary school. It is about desplaying in an evident manner the role of planification succes of writing argumetative textes. This kind of writing is submitted to a logical order so as to be clear and convincing. In the first chapitre, we presented the definition of the writter expression, it’s status, types, anargumentative written expression, it’s difficultes , and it’s evoluation. The second chapitre in centered about the planification strategiy, it’s role, the writting stratégies, the explicite role of the teacher and finally the context and it’s factors. The third chapitre is devoted to the emperical part, during which we had do practical experience whith hight school 2nd student scientific. Stream as a sample groupe witness and another experimenting groupe to produce argumentative texts, the experment were followed throught an evaluation grid. The findings reveals a considerable influence of the planifation strategy on the learnes since thes latter realised a higher rate of answers in regards to the groupe of learners designed as witness. According to the evalutions grid agreat difference of point of view is noticed. The learners do not pay any attention to the planification and the explicite teaching of planification favors learners to produce well written texts. Finally we can say that this study has allowed us to show that an explicite teaching of the planification facilitate to the learners to engage in writing and avoid the blokage and helps them to produce better quality texts Key words : the planification, argumentative texts, the written expression, the evaluation grid, realization ملخص يندرج هدا البحث تحت عنوان«نشاط التعبير الكتابي لطالب السنة العلمية الثانية :من التخطيط إلى اإلنجاز» هدفنا هو إظهار تأثير وضع إستراتيجية واضحة للتخطيط للتعبير الكتابي الجدلي في نظام التعليم الجزائري (التعليم )في المدارس الجزائرية .)الحالة المدروسة هي السنة الثانية في المدرسة الثانوية. إنه يدور حول التقليل من أهمية دور التخطيط في كتابة النصوص النصية بطريقة واضحة .يتم تقديم هذا النوع من الكتابة إلى ترتيب منطقي ليكون واضحًا ومقنعًا . الكلما ت المفتاحية: .التخطيط، النص الحجاجي، التعبير الكتابي، شبكة التقييم، اإلنجاز 6 Introduction générale 7 L’apprentissage de l’écriture d’un texte (rédaction) ou la production écrite constitue une question cruciale dans la dernière réforme effectuée par l’Education Nationale en Algérie, en 2003. En effet, donner plus d’importance à la réflexion écrite éveille le sens critique chez la personne. Cette réforme cherche à faire de la langue un outil de travail au service des pratiques langagières et communicatives. Pour réaliser un bon processus d’apprentissage, le système éducatif impose à l’élève d’exprimer ses sentiments, de développer ses idées et d’introduire ses intérêts et ses préoccupations par une expression écrit. Le système cherche à offrir à l’apprenant une communication riche dans les deux sens oraux et écrites. Dans ce sens, cette réforme est basée sur des stratégies, des méthodes et des outils qui ont pour objectifs de maîtriser et de développer, graduellement, des compétences communicationnelles que les élèves doivent adopter au cours de leurs apprentissages scolaires. Parmi ces principes, Il est souvent demandé aux apprenants de produire des textes écrits argumentatifs. Ce type de production est soumis à un ordre logique pour être clair et convaincant. En premier, c’est d’abord mettre en place un plan à son écrit. Ce point indispensable permet à l’apprenant de structurer ses idées et d’éviter les répétitions. Donc, l’élève doit cerner son sujet, puis l’objectif principal de son écrit, pour pouvoir rassembler des preuves, ce qui va lui permettre par la suite de pouvoir rédiger un texte correctement. Toutefois, nous remarquons généralement chez nos enfants un blocage de réflexion pour se lancer dans la rédaction. Une petite pensée nous laisse dire, que les raisons de ce blocage sont dues à l'absence de la stratégie, de la planification, de la collecte des informations acquises au cours de leur apprentissage. L’idée est venue lors d’une discussion avec un enseignant, cela nous a incités à faire une recherche et une étude sur le terrain et à proposer des hypothèses afin de les affirmer ou les confirmer Ce raisonnement nous a amené à nous lancer dans une recherche qui aura pour but de montrer l’impact de la mise en place d’une stratégie explicite de planification sur la production écrite argumentative dans le Système Educatif Algérien. De ce fait, nous avons choisi l’école de « Belkin1 2 » dans la wilaya d’Adrar2 comme terrain de recherche. Dont l’échantillon d’étude est une classe de deuxième année secondaire (2AS) Dans ce cadre, nous avons posé un ensemble de questions auxquels nous cherchons à déduire des réponses et qui se présentent comme suit : • Comment le plan peut-il aider les apprenants à mieux cerner leur production écrite ? • Quelles sont les difficultés liées à la planification dans une production écrite ? Afin de fournir des réponses à notre questionnement, nous émettons les hypothèses suivantes : 1 De plus amples détails se rapportant au lieu dans l’expérimentation sont inscrits dans le troisième chapitre. 2 Une wilaya algérienne, localisée dans le sud-ouest du pays, elle est peu peuplée, au regard de sa surface (427 368Km²) 8 • Les apprenants ignorent les stratégies de la production écrite et n’accordent aucune importance à la planification qui précède la mise en texte. • Nous supposons qu’un enseignement explicite de la planification peut éviter aux uploads/Management/l-x27-activite-de-la-production-ecrite-cas-des-apprenants-de-2as-science-experimentale.pdf