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Lire, communiquer et produire en français VENTE INTERDITE REPUBLIQUE DU TCHAD U

Lire, communiquer et produire en français VENTE INTERDITE REPUBLIQUE DU TCHAD Unité - Travail – Progrès MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE LA PROMOTION CIVIQUE Edition : 2016 Collection : Ecole et savoirs 1 Edition : 2016 Collection : Ecole et Savoirs LE FRANÇAIS INTEGRAL CLASSE de 6ème GUIDE PEDAGOGIQUE DU PROFESSEUR 2 Sommaire Sommaire 2 Avant- propos 3 Equipe éditoriale 4 Présentation du guide 5 Présentation du manuel de l’élève 6 Orientations pédagogiques 8 Présentation des programmes réactualisés 9 Progression annuelle des contenus 11 Méthodes d’enseignement/apprentissage 17 Mode d’évaluation des apprentissages 17 Plan d’une leçon 18 Quelques exemples de fiches pédagogiques 21 Quelques corrigés d’exercices 32 Un exemple de situation d’intégration 37 Une Fiche de passation de situation d’intégration 37 Une Grille de correction de la situation d’évaluation 39 Références bibliographiques 41 3 1. Avant-propos L’équipe des chercheurs du Centre National des Curricula ; en collaboration avec les autres cadres du ministère de l’éducation nationale ont, grâce au concours financier du Projet PRODEB II (BID), conçu et élaboré des manuels de français : « le Français intégral : lire, communiquer et produire en français » pour les classes de 6ème, 5ème, 4ème, 3ème au titre de l’Enseignement Moyen. L’utilisation pertinente de ces manuels par le professeur nécessite un guide pédagogique. C’est à cette fin que le présent guide destiné au professeur des classes de 6ème a été élaboré. Ce précieux outil n’a pas d’autres ambitions que celle d’aider l’enseignant de la classe de 6ème à utiliser le Français intégral avec efficacité et efficience. Loin d’être un carcan, le guide pédagogique n’est qu’un support didactique au service de son utilisateur pour contribuer à l’exploitation rationnelle du manuel de l’élève mis à sa disposition. L’ingéniosité et le savoir-faire du professeur feront le reste car l’on doit savoir qu’un support didactique quelle que soit sa qualité ne remplace jamais l’enseignant. A l’image de la boussole, le guide pédagogique ne peut qu’orienter le travail du professeur. Les auteurs 4 2. Equipe éditoriale 1. Mme Gang-Ny née Nelkem Toradoum, Conseiller Pédagogique en Alphabétisation, Chercheur au C.N.C. 2. Abakar Mahamat Mabrouk, Assistant D’Université en Sciences de l’Éducation, Chercheur au C.N.C. 3. Dewa Goloum, Doctorant en Sciences de l’Education, Chercheur au C.N.C. 4. Djimodal Tobian Roger, Inspecteur de l’Enseignement Secondaire, personne ressource ; 5. Mahamat Garba, Inspecteur Principal de l’Enseignement Primaire, Chercheur au C.N.C. 6. Boubadingao Romain, Assistant D’Université, Chercheur au C.N.C. 7. Avec la collaboration de Ngrandeh Palyo Aldo, Assistant D’Université, Chercheur au CNC. 5 3. Présentation du Guide Le Guide pédagogique du professeur pour l’exploitation du manuel de l’élève « le Français Intégral : lire, communiquer et produire en français » en classe de 6ème est un document d’exploitation facile à l’usage du professeur. Ayant globalement pour objet l’exploitation optimale du manuel de l’élève, le guide pédagogique du professeur est structuré autour de 12 points visant chacun un objectif précis.  un sommaire : ce point liste les différents éléments développés dans le guide en indiquant leurs pages respectives ;  un avant propos : cet élément énonce de manière succincte la fonction du guide ;  l’équipe éditoriale présente les concepteurs du guide composés des chercheurs du Centre National des Curricula, des personnes ressources, leurs profils et leurs fonctions respectives ;  la présentation du guide comme son nom l’indique, présente le guide dans ses composantes : sa structure, son objet ;  les orientations pédagogiques : après avoir indiqué les textes d’études retenus selon le Cadre National d’Orientation du Curriculum de l’Enseignement Fondamental et les programmes réactualisés de l’Enseignement Moyen au Tchad, mettent en évidence l’option pédagogique préconisée « la Pédagogie par Objectifs deuxième génération appelée aussi l’Approche par les Compétences (APC) ou la Pédagogie de l’Intégration ». Elles tracent quelques pistes à suivre dans l’exploitation du manuel de l’élève dans l’esprit de l’APC.  la présentation détaillée du programme de français en 6ème est susceptible de donner la possibilité au Professeur de confronter les notions retenues et à enseigner dans les manuels avec celles du programme officiel.  la progression annuelle s’inscrit dans une dynamique de sélection et de planification des matières à enseigner de telle sorte que le professeur sache là où il va ;  la présentation du manuel de l’élève permet au professeur d’y tirer le maximum d’informations avant d’exploiter le guide pédagogique à bon escient ;  les méthodes d’enseignement/apprentissage fixent l’enseignant sur l’option pédagogique qui sous-tend le manuel de l’élève. Elles proposent au professeur en termes de méthodes d’enseignement celles qui lui paraissent porteuses entre les méthodes actives, participatives, de projets s’appuyant sur des situations-problèmes ;  la rubrique modes d’évaluation prescrit à l’enseignant les types d’évaluation préconisées (diagnostique, formative, sommative) basées sur les critères minimums de réussite et de perfectionnement ;  le plan des leçons présente le schéma type d’une leçon comportant différentes étapes de la progression d’une fiche de préparation ;  enfin quelques fiches pédagogiques détaillées en grammaire, orthographe, conjugaison, expression écrite et orale balisent le travail du professeur et lui permettent de bien réfléchir sur chaque sujet avant de dispenser son cours. 4. Présentation du manuel de l’élève. Le manuel de l’élève en français en classe de 6ème « Le français intégral : lire, communiquer et produire en français de la Collection Ecole et Savoirs», est un ouvrage de plus de 250 pages 6 structuré autour de 25 thèmes de vie traduits en textes de lecture, extraits des œuvres de nombreux auteurs tchadiens, francophones et français. 4.1. Esprit du manuel. Sa conception est essentiellement basée sur la Pédagogie par objectifs 2ème génération dite Pédagogie de l’intégration ou encore l’Approche par les Compétences. L’Approche par les Compétences est une vision constructiviste de l’acte d’enseignement/apprentissage. Elle place l’apprenant au centre de l’acte pédagogique, l’amène à construire son savoir, savoir-faire et savoir-être par lui-même au contact de diverses situations- problèmes, au contact de la réalité, de l’environnement. Elle privilégie dans toutes ses démarches, des questions de réflexion et non seulement de restitution par rapport aux acquisitions scolaires. C’est ainsi qu’elle propose à l’apprenant des situations-problèmes ayant un sens social qu’il doit résoudre en mobilisant toutes ses ressources en termes de différents savoirs. Etant donné que dans la langue tout se tient, les éléments de base qui font la substance de ce manuel sont : l’orthographe, la sémantique, la syntaxe, la grammaire, bref tous les éléments qui constituent les variantes du français oral et écrit. Tous ces éléments sont solidaires les uns des autres et l’on ne saurait les aborder séparément car ils s’influencent réciproquement. Trois principes ont guidé son élaboration. A cette fin l’on retiendra que : - la langue est la somme d’un tout cohérent ; - chacun des éléments fondamentaux de la langue forme un système plus ou moins cohérent ; - une langue ne se limite pas à des constructions formelles, mais elle s’élabore. 4.2. Comment utiliser ce manuel ? Le manuel de français en classe de 6ème met un accent particulier sur l’unité de l’enseignement du français, respectant les programmes réactualisés de la classe de 6ème qui découlent eux- mêmes du Cadre National d’Orientation du Curriculum de l’Enseignement Fondamental. Les leçons portant sur les variantes du français sont bâties autour d’un thème (centre d’intérêt) en relation avec la vie de l’élève et qui touche la nature et le monde moderne. Le texte de lecture une fois lu et compris devient le support d’une série de leçons de vocabulaire, d’orthographe, de conjugaison, de grammaire, d’expression écrite et d’expression orale. Toute cette série d’outils de la langue a pour objet d’amener l’apprenant à comprendre ce qu’il lit, et surtout à produire des énoncés à l’oral et à l’écrit. Les différents exercices portant sur les disciplines comme le vocabulaire, l’orthographe, la conjugaison, la grammaire, l’expression écrite et orale sont donc élaborés sur la base d’un thème qui leur sert de fil conducteur. Toutes les rubriques qui se succèdent ne sont pas juxtaposées de manière artificielle mais se complètent naturellement. Elles ont pour fonctions de par leur nature, de faire observer, réfléchir, découvrir, retenir et produire, c’est l’objet des rubriques ci-après: - Je découvre l’image : c’est une anticipation sur la compréhension du texte de lecture à travers l’observation attentive de l’image ; - Je lis et je découvre le texte : cette rubrique invite l’élève à lire entièrement le texte de lecture pour en découvrir l’idée principale ; - Explication des mots difficiles permet à l’élève d’exploiter avec aisance le texte lu ; 7 - Je comprends le texte : il s’agit, dans cette rubrique, d’aider l’élève à s’approprier entièrement le texte en exploitant toutes les idées secondaires contenues dans les différents paragraphes. Pour ce qui est de l’expression écrite, la charpente de la leçon se présente comme suit : - je découvre : ici l’élève est invité à lire le texte, à en découvrir le fait du jour (méthode d’expression, type de texte, procédé d’élaboration, de formules et expressions relatives à la production de tel type de texte…) - Je retiens L’apprenant et le professeur formulent les règles et les procédés d’expression uploads/Marketing/ 1-guide-fr-6eme.pdf