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Balises pédagogiques pour développer la créativité dans l’enseignement de l’ini

Balises pédagogiques pour développer la créativité dans l’enseignement de l’initiation à la conception architecturale 22 avril 2018 1 Balises pédagogiques pour développer la créativité des étudiants architectes Auteure : Samia Gallouzi Rahmouni, Docteure Architecte, Enseignante ENAU : école nationale d’architecture et d’urbanisme de Tunis, Université de Carthage, Tunis. E-mail : samia_gallouzi@yahoo.fr Téléphone : +216 58 118 151 Co-auteur : Saïd Mazouz, Professeur Faculté des Sciences de la terre et d’Architecture, Université Larbi Ben Mhidi Oum El Bouaghi, Algérie. Professeur visiteur à l’ENAU, Tunis. Email : s_mazouz_dz@yahoo.fr Mots clés : Enseignement, initiation, conception architecturale, Balises pédagogiques, créativité RESUME La conception, en tant que processus de pensée, inclut la résolution de problèmes mais ne s’y restreint pas. Comprendre ses particularités et ses étapes permet de débattre de son enseignement. C’est à travers ce débat que nous abordons l’enseignement de la conception architecturale et débattons de son initiation. Selon Franz, Lindquist et Bitner (2011), peu de choses ont changé pour la pédagogie de la conception architecturale, depuis le Bauhaus. En atelier d’architecture, les enseignants déploient des efforts pour fixer, au préalable, les objectifs pédagogiques à atteindre sauf que l’acquisition de la compétence technique ou connaissance objet de l’enseignement dispensé n’est pas, toujours, garantie. Les recherches récentes en sciences de l’éducation admettent que l’objectif ultime de tout enseignement est de retenir ce qui est appris, de le mémoriser et de le maîtriser pour l’exploiter quand besoin est. Cette exploitation ne peut avoir lieu sans transfert qui constitue la visée première de toute stratégie pédagogique et la raison d’être, même, du système éducatif. Pour ce travail, nous admettons que l’enseignement de la conception architecturale, et surtout son initiation, gagneraient davantage à focaliser leurs stratégies pédagogiques sur le développement de la créativité des apprenants. La créativité qui se place, aujourd’hui, au cœur du débat pédagogique, est convoitée comme un besoin vital pour l’humanité et sa pérennité car dans un monde où le changement est devenu, aussi bien, un standard qu’un principe de vie, l’individu n’a d’autres choix que de s’adapter, voire, d’innover pour dessiner son futur. La créativité est, particulièrement, requise chez les architectes en ce qu’ils sont appelés à créer et bâtir des espaces utiles et viables. Elle constitue une compétence majeure à acquérir dans le cours de leur formation. Ce travail présente un ensemble de balises permettant à toute approche d’enseignement d’initiation à la conception architecturale d’améliorer la créativité de ses étudiants. Balises pédagogiques pour développer la créativité dans l’enseignement de l’initiation à la conception architecturale 22 avril 2018 2 Introduction : Qu’elles soient innées ou acquises, les capacités et les compétences humaines peuvent être développées et améliorées grâce à l’enseignement, à l’apprentissage, à la formation et au travail. La créativité confirmée comme compétence, mais aussi comme processus et attribut d’individus innovants ou de tout acte, produits, actions, idées ayant une fin utile et générant de la valeur, n’en fait pas l’exception (Gallouzi, 2017). La créativité, selon De Bono (De Bono, 1992), n’est ni un luxe ni réservée à une catégorie d’individus, elle concerne tout le monde, qu’ils soient savants ou bien artistes. Toujours selon De Bono, le besoin à la créativité serait vital, car elle prend part à la vie quotidienne des gens, très souvent sans qu’ils s’en aperçoivent ou qu’ils en soient conscients. De la créativité dépend, non seulement, notre présent, mais surtout notre futur et notre survie en tant qu’êtres actifs dans ce monde. La créativité prend part à l’action, à la réflexion, à l’analyse et à la conception des choses, des concepts, des idées et du monde. L’objectif de cet article est de présenter un ensemble de balises pédagogiques pour développer la créativité des étudiants de première année architecture. 1. Repères éducatifs « ... savoir si telle ou telle pratique favorise le transfert et à quelles conditions, est essentiel. Plus encore, comprendre comment l'exigence du transfert peut nourrir toutes les pratiques pédagogiques est déterminant » (Meirieu, 1994). En admettant que le but ultime de l’éducation est le transfert des connaissances, on adhère à un mode d’enseignement participatif où tous les intervenants se trouvent, non seulement, impliqués mais contribuent à l’élaboration de nouvelles connaissances et enrichissent le curriculum de la formation dispensée. En effet, la taxonomie de Bloom, référence en matière de pédagogie contemporaine et modèle hiérarchique du processus cognitif d’apprentissage, dans sa dernière version (Anderson, & Krathwohl, 2001) s’inscrit dans cette visée. Cette taxonomie comporte six niveaux dont la complexité s’accroît avec le degré d’apprentissage atteint. Ces niveaux ont, souvent, été décrits par les spécialistes, comme un escalier que les enseignants devraient encourager leurs élèves à gravir, pour atteindre le palier supérieur de la pensée. Figure 1 : Taxonomie de Bloom dans ses deux versions: 1956 et 2001 Balises pédagogiques pour développer la créativité dans l’enseignement de l’initiation à la conception architecturale 22 avril 2018 3 Dans la dernière version, on note, d’abord, que les étapes du processus cognitif d’apprentissage ne sont plus définies par des substantifs mais, plutôt, par des verbes d’action ; et ensuite, l’on remarque, au sommet de la pyramide, que l’acte de « créer » détrône, désormais, celui d’ « évaluer ». Dans ce qui suit, nous admettons par hypothèse que la créativité est une compétence clé pour l’enseignement de l’initiation à la conception architecturale et que le questionnement des évidences est une ressource pour son développement chez l’étudiant de 1ère année architecture. A l’image d’un enfant en bas âge qui découvre, explore et apprend, cet étudiant aborde une nouvelle étape de sa vie. En atelier d’initiation à la conception architecturale, il explore, découvre et apprend que l’architecture se rapporte à l’être dans son vécu. Elle touche la pensée, l’éthique et le savoir dans sa trilogie interdépendante de savoir-être, de savoir-faire et de savoir-vivre. L’étudiant apprend que le faire architectural est complexe et plusieurs connaissances disciplinaires sont indispensables pour son accomplissement, des aptitudes individuelles sont demandées et des compétences à développer et à acquérir sont nécessaires. L’étudiant futur architecte acquiert un savoir et construit des connaissances qui sont de deux sortes : 1) des connaissances disponibles, qui existent déjà et qui sont sujet d’accès ; 2) d’autres sont à découvrir, ne sont pas acquises et sont sujet de construction. L’atelier de conception architecturale dans les établissements d’enseignement d’architecture est un lieu, à la fois, d’apprentissage et d’interaction, où le constructivisme social pourrait se manifester et proliférer. Cette théorie admet l’apprentissage comme la résultante d’une double, voire, une triple interaction : celle de l’enseignant avec ses élèves, celle des élèves entre eux et celles des élèves et des enseignants avec l’environnement éducatif où ils opèrent. Ceci nous renvoie au pédagogue russe Lev Vygotsky1 et sa théorie sur l’apprentissage, qui défend l’idée que chez l’enfant, l’apprentissage s’effectue, au même titre et en même temps, que le développement psychique, intellectuel et culturel, et donc social. Nous en déduisons, par analogie, que l’étudiant n’apprend pas tout seul, mais il interagit pour apprendre. Et c’est justement cet échange avec ses pairs, ses enseignants, et avec l’environnement pédagogique où il évolue, qui lui permet d’apprendre et de construire ses connaissances. 2. Etat du savoir En matière d’enseignement d’initiation à la conception architecturale, la majeure partie de la littérature consultée présente des expériences propres. Elles rendent compte de ce qui se passe ou s’est passé dans certaines écoles et universités d’architecture ou, encore, dans certains ateliers de première année architecture. Un grand nombre des articles référencés, expose une comparaison entre des approches pédagogiques relatives à des thématiques particulières telles que la perception de et dans l’espace, l’imagination, la représentation, la découverte, le mouvement, la conceptualisation...etc. Nous en citons à titre d’exemple : (Farivasadri, 2001), (Fendeli, 2001), Skinner 2005, (Morrow et Parnell 2004), (Gu et Bertin 2001), (Rethinking Architectural education: a focus on creativity, 2013), (Grellier et Mackintosh 2013), (Developing an embedded peer tutor program in design studio to support first year design students, 2015), (Porteus, 2014)…etc. Toutefois, autant ces études concluent à des résultats et des déductions riches et intéressantes pour l’objet de ce travail, elles ne proposent pas, pour autant, des balises claires pouvant aider l’enseignant de la conception architecturale de 1 Lev Vygotsky (1896-1934), est un psychologue biélorusse puis soviétique, connu pour ses recherches en psychologie du développement et sa théorie historico-culturelle du psychisme. (fr.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski) Balises pédagogiques pour développer la créativité dans l’enseignement de l’initiation à la conception architecturale 22 avril 2018 4 première année à améliorer son approche d’enseignement. Toutefois, l’article de (Cheikhrouhou, 2002) titré « Apprendre à voir, apprendre à concevoir », fait l’exception car il présente une schématisation du processus de correction des exercices d’atelier. Pour (Cheikhrouhou, 2002), tous les énoncés d’exercices proposés aux étudiants doivent comporter les objectifs pédagogiques qu’ils visent, les étapes de leur déroulement et les critères d’évaluation des travaux rendus. L’apprentissage des étudiants de première année architecture se fait dans une dynamique de groupe. L’encadrement des étudiants ou la correction de l’exercice, comme l’appelle l’auteur, doit leur apporter assistance, en les aidant à s’orienter et à opérer des choix pour leur travail. La correction se fait sur deux niveaux : 1) entre l’étudiant et uploads/Philosophie/ balises-pedagogiques-pour-developper-la.pdf