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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement Sup

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université Mohamed Kheider de Biskra Faculté des lettres et des langues Département des Lettres et des Langues Etrangères Mémoire élaboré en vue de l’obtention du diplôme de magistère Option : Didactique L’EMPLOI DES CONNECTEURS LOGIQUES DANS LA PRODUCTION ECRITE DU TEXTE ARGUMENTATIF EN FLE Le cas des apprenants de 3ème A.S. Série : Lettres et Sciences Humaines, du lycée Les Frères Rebah de Ras El Oued. Wilaya de Bordj Bou Arréridj. Sous la direction du : Réalisé par : Pr. BENSALAH Bachir ATAMNA Fouzi MEMBRES DU JURY Président : Pr. MANAA Guaouaou Examinateur : Pr. DAKHIA Abdelwahab Examinateur : Dr. METATHA Mohammed Kamel 2013 / 2014 ..DEDICACES Je dédie ce travail de recherche à : Mes parents que Dieu les protège. Ma femme, qui m’a épaulé tout au long de mon cursus, et qui a toujours été là pour moi. Mes enfants : KHALED, CHIRAZ et HADIA Mes beaux parents, et ma belle sœur SORAYA. Mes amis : MOURAD, AMINE ENOUR et ALI qui m’ont toujours soutenu dans mes études. Toute personne ayant une place dans mon cœur. REMERCIEMENTS Un grand merci à mon directeur de recherche le professeur BENSALAH BACHIR, pour son enseignement, sa présence, son soutien, ses encouragements, pour tout ce qu’il m’a apporté. Mes vifs remerciements à tous mes enseignants : Pr. A DAKHIA / Pr. S KHADRAOUI / Dr. S. KHENNOUR / Dr. T BENZAROUAL / Pr. MANAA GAOUAOU . Je remercie également les membres du jury d’avoir accepté d’évaluer mon travail. Enfin, je remercie toute personne ayant contribué à la réalisation de ce modeste travail. INTRODUCTION GENERALE…………………………………..………………..……………….…..... 1 CHAPITRE 1 : ARGUMENTATION ET TEXTE ARGUMENTATIF 1. ARGUMENTATION :ELEMENTS DE DEFINITIONS ..……………………………………7 1.1 Aperçu historique……………………………………………………………………….……………….…….....7 1.2 Etymologie du terme argumentation…….………………..……..…….…9 1.3Définitions de l’argumentation………………………………………..…...10 1.4 Stratégies argumentatives……….……………………………...……...…11 1.4.1 Formes relevant de la logique…………………...….... ..…………...12 1.4.2 Formes relevant de la rhétorique ……………..………….…..….….13 1.5 Types d’argumentations et d’arguments…………………………….….…14 1.5.1 Types d’argumentations...………………..………..………..….….....14 1.5.2 Types d’arguments................................…..………………...…....…..14 2. TEXTE ARGUMENTATIF………………………………………………….…….…………….………15 2.1 Composantes du texte argumentatif…………………….……...… ….…...15 2.2 Caractéristiques du texte argumentatif……………………………. …….16 2.2.1 Caractéristiques textuelles…………………... …..…………...……….16 2.2.2 Caractéristiques lexicales:……………………. ………..……….…….18 2.2.3 Caractéristiques grammaticales…...……………..…….………...…….19 2.3 Types de plans des textes argumentatifs………….…...……………....….20 2.3.1 Plan dialectique………………………………………...........................20 2.3.2 Plan analytique ………..……………………………………………....20 2.3.3 Plan Thématique……………........……….…........................................21 2.3.4 Plan comparatif ……………………………….………...….………...21 2.4 Fonction du texte argumentatif ………………..................................…….21 2.5 Texte et discours argumentatif…………………………….....……..…....22 2.6 Etude du texte argumentatif……………………..………...………….......23 2.6.1 Compréhension du texte argumentatif…….………………...…...……23 2.6.1.1 Caractéristiques de l’organisation argumentative………….…….....26 2.6.1.2Caractéristiques de la phrase argumentative………………………...…………...…..27 2.6.2Analyse du texte argumentatif...……………………………………......28 2.6.2.1 Situation d’énonciation…………….……………………..…...…….28 2.6.2.2 Domaines et/ou champs d’argumentation …….. ………………......29 2.6.2.3 Organisation du texte argumentatif ……..............................................30 2.7 Le texte argumentatif dans le manuel scolaire…………..………………...35 2.7.1 Structure et rhétorique de l'appel……….……………………………….36 2.7.2 Fonction polémique du texte argumentatif ……………………………..37 2.7.3 Structure et système d'énonciation ………….………………………….38 CHAPITRE 2 : PRODUCTION ECRITE ET CONNECTEURS LOGIQUES 1 PRODUCTION ECRITE ARGUMENTATIVE……………………………………………….41 1.1 Evolution de l'écrit………….………..……..………………..…..…….......….42 1.2 Significations de l’écrit ….…..……………………………..……………..…..42 1.3 Production du texte…………….…………......…….........................…….......46 1.4 Essai argumentatif………………………………..…………………..………47 1.5 Critères d'évaluation d’une production argumentative……...…………...…..48 1.6 Distinction texte /Discours…………..……..…………...............................….51 1.7 Cohérence textuelle ……………...….…....…………. ……………………...52 2. CONNECTEURS LOGIQUES…………………………………………………………………………..…55 2.1 Nature et fonctions des connecteurs logiques…………..………….......….….55 2.2 Définition du terme "connecteur"……………….………..……..….…….…..55 2.3 Classe grammaticale des connecteurs……...…..……..….…………..…..…...57 2.4 Classement des connecteurs…...……………….…………....................…......59 2.5 Tableaux des principaux connecteurs de l'argumentation………………..…...61 2.5.1 Tableau des principaux mots de liaison………….. ……………….............61 2.5.2 Liste des connecteurs par Lita Lindquist…………….................…….…....63 2.5.3 Rôle des connecteurs dans le texte argumentatif……...……………..…….65 CHAPITRE 3 : ANALYSE ET INTERPRETATION 1. Corpus……………………………………………………………...…....……69 2 .Présentation de l’activité de l’expérimentation ……………………………………..69 3. Présentation de la grille d’évaluation de la production écrite ……..…. ……………70 4. Bilan du pré-test ……..………………………………………………........................74 5. Caractéristiques des éléments du corpus ………….……...………........……………76 6. Démarche expérimentale ……………………………….……..….…..……………..77 7. Plan de travail mené en classe …………………………….………….…………….77 Séance N°=1 : les caractéristiques du texte argumentatif …….……………………77 Séance N°=2 : Les relations logiques explicites …………………..…..…….………79 Séances N°= 3, 4, 5 : Exercices d’application……...…………….………….……..80 Séance N°=6 : Test progressif N°=1 …………..…….………………...…….………81 Séance N°=7 : Les connecteurs explicites de l’argumentation ….....….….…………83 Séances N°=8, 9 : Activités de langue……………………………...……....………..85 Séances N°= 10,11,12 : Activités d’écriture ……………..……….………………...87 Séance N°=13 : Etapes d’une rédaction argumentative…………...…...…………….88 Séance N°=14 : test progressif N°=2………………………………. ……………….91 8. Post-test ………………………………….……………………..……………………92 8.1 Présentation du test ………………….…….......……………….... .........................93 8.2 Evaluation des productions écrites ………….………….……..…………………..93 8.3 Comparaison des résultats ……………………………………...………….……..96 8.4 Résultats du GE entre le pré-test et le post-test…………..……………...………..97 CONCLUSION GENERALE ..………………………………………………….…….……………………………99 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ……………………..……………………………….105 ANNEXES ……………..…………………………………………………………………………………...……... .........................111 INTRODUCTION GENRARALE 1 Une des finalités de l’enseignement du français langue étrangère au secondaire, en Algérie, est de faire de cette langue un outil de communication permettant aux apprenants d’accéder au savoir. En effet, en classe, ils devraient apprendre à penser, à discuter, à dialoguer et à s’adapter aux différentes situations de productions de discours en FLE. Par la suite, ils pourraient devenir des utilisateurs autonomes du français dans différentes situations de communication. Il a été longtemps présumé qu’il fallait penser en français, pour bien parler français et pour mieux l’écrire. Lorsqu’il s’agit d’écrire dans cette langue étrangère, il y a des apprenants pour lesquels le travail d’écriture se fait facilement, il est par contre pour d’autres difficile. Aujourd’hui, l’écrit est devenu un moyen incontournable dans la réalisation des différentes tâches quotidiennes à l’ère de la communication et de l’Internet. Les activités relatives à l’écrit sont préconisées au niveau des programmes du secondaire en Algérie. Ces derniers ont toujours ciblé l’installation d’une compétence de production écrite chez les apprenants, à travers l’étude des différents types de textes dont l’argumentatif. L’argumentation constitue l’une des fonctions premières du langage qui fait essentiellement appel au schéma de la communication. Elle fait partie de nos délibérations quotidiennes : pour défendre une idée, un point de vue, une opinion ou un jugement quelconque. Dans cette perspective, OLERON pense, selon l’expression de K. POOPER, que : « L’argumentation fait partie de notre vie quotidienne (….). Chacun de nous, par ailleurs, à divers moments, en divers circonstances, est amené à argumenter, qu’il s’agisse de plaider sa cause, de condamner ou de louer amis, adversaires, hommes publics ou parents, de peser le pour et le contred’un choix ou d’une décision. Et il est cible d’arguments développés par d’autres dans les mêmes contextes, sur les mêmes sujets »1 En se référant au programme de français au secondaire, et en s’inscrivant dans un projet purement didactique, la présente étude vise à développer la compétence de produire par écrit une argumentation à travers 1J.P.OLERON, L’argumentation, Presses universitaires de France, Paris.1983.p.19. 2 l’appropriation d’activités qui s’insèrent dans le cadre du projet II : « le débat d’idées »1 destiné aux apprenants des classes de terminales. Est-il primordial, dans ce contexte, de rappeler qu’en 3ème année secondaire du système éducatif algérien, les activités relatives à l’appropriation d’une compétence de production écrite argumentative s’insère dans le cadre du Projet II « Le débat d’idées » comme s’est indiqué dans annexe 1 . Elles traitent, d’une part, de la présentation d’une position étayée par des arguments (un raisonnement qui installe la présentation d’une thèse et sa réfutation) et, d’autre part, de la présentation de plusieurs opinions sur une question. De telles activités amènent les apprenants à prendre en compte le discours d’autrui à travers la reformulation, demandant ainsi leur participation active et excluant leur passivité. De ce fait, l’étude de l’argumentation ne saurait être séparée de celle des moyens linguistiques qui permettent sa mise en œuvre. Ces outils jouent par conséquent un rôle primordial dans la cohérence et la dynamique du texte argumentatif. C’est pourquoi, nous sommes d’avis avec la thèse selon laquelle la fonction des connecteurs logiques est d’organiser et de structurer un écrit argumenté, et qu’ « une argumentation consiste en une relation entre un ou plusieurs arguments »2 comme l’affirme Jacques MOESCHELER dans ses études sur l’argumentation et la conversation. C’est dans cette perspective que nous avons pensé proposer une étude approfondie sur les connecteurs logiques et l’appliquer à la réalité algérienne à travers quelques textes destinés aux apprenants du secondaire. Cette recherche intitulée : « l’emploi des connecteurs logiques dans la production écrite du texte argumentatif en FLE » s’inscrit dans une perspective visant d’abord à identifier et à employer ces éléments grammaticaux dans différents contextes de communication, ensuite de préciser leur fonction qui réside dans l’organisation et la structuration d’un écrit argumenté en se référant bien sûr à Jacques. MOESCHELER. 1 Voir Annexe n°1 2Jacques MOESHLER, Argumentation et conservation, Eléments pour une analyse pragmatique du discours, 1985, HATTER, CREDIF, P.12. 3 Le choix de ce sujet est motivé principalement par le fait que les apprenants lycéens tentent souvent de produire des opinions sur des sujets variés, en optant généralement pour des arguments pertinents afin de les défendre. Cependant, il faut noter qu’au cours de la production écrite d’une argumentation, ces apprenants n’ont pas réellement les compétences nécessaires pour bien enchainer leurs arguments et leurs exemples ; ce qui laisse déduire que leurs écrits manquent de cohérence et de cohésion à cause d’un mauvais emploi des connecteurs, ce qui laisse déduire également une non-maitrise du français langue étrangère . Dans le présent travail de recherche, plusieurs questions feront l’objet de débats et de discussions pour montrer combien est important de traiter uploads/Philosophie/ connecteurs-logiques-these 2 .pdf