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Module: Construction d’une séquence d’apprentissage Niveau: Master 1 Spécialité

Module: Construction d’une séquence d’apprentissage Niveau: Master 1 Spécialité: didactique Université de Tlemcen – Algérie Département de Français Filière de Français Présenté par: LAZOUNI Fatima Zohra Année universitaire: 2019/2020 1.Acquérir des savoir-faire permettant de s’approprier une démarche pour l’adapter à des situations d’enseignement. 2.Déterminer les étapes de l’unité didactique 3.Comment réaliser une démarche pour accéder au sens 4.Acquérir des savoir-faire permettant de s’approprier une démarche pour faire repérer et conceptualiser 5.Acquérir des savoir-faire permettant de s’approprier une démarche pour faire systématiser 6.Comment réaliser une démarche pour faire produire 7.Elaboration d’une démarche d’évaluation pour une séquence d’enseignement/apprentissage. 2 Chapitre 4 : L’unité didactique : 4. Acquérir des savoir-faire permettant de s’approprier une démarche pour faire repérer et conceptualiser Chapitre 4 : L’unité didactique Chapitre 4 : L’unité didactique : 2- faire conceptualiser: Dans la phase de conceptualisation, l’enseignant doit guider ses apprenants à dégager certaines régularités de fonctionnement, identifier la règle et son explication. Il est important d’impliquer les apprenants dans la conceptualisation et l’application de la règle, car l’acquisition est meilleure. 1- faire repérer: Lors de cette étape, les acteurs de la classe vont revenir sur le document déclencheur et reprendre la partie qui contient le point visé. L’enseignant doit guider ses apprenants à la formulation de la règle à travers des exercices d’identification. Ex. : relever le temps utilisé ou bien soulignez les indicateurs chronologiques… Ceci permet d’un côté de constituer un corpus d’analyse et d’un autre côté, de repérer le point visé, l’identifier et le mettre en relation avec la situation de communication étudiée ex : le conditionnel pour donner des conseils, les formules de politesse pour une invitation ou un renseignement… Ceci leur permet de formuler des hypothèses sur la règle 4 Chapitre 4 : L’unité didactique : 5 Support déclencheur Texte- document sonore- document audiovisuel- support numérique 2 Découverte d’un élément nouveau: linguistique, pragmatique ou socioculturel 4 Hypothèses de fonctionnement/ Formulation de règles 3 Découverte des formes, fonctionnement et emploi 1 Relecture Revisionnement reconsultation Que doit-on repérer? Chapitre 4 : L’unité didactique : 6 Chapitre 4 : L’unité didactique : > Repérage d’énoncés liés à une intention de communication (après avoir rappelé quel est le type du discours utilisé dans le document). Relevez les expressions utilisées par les différents témoins pour dire leur émotion. Par quelles stratégies le journaliste fait-il parler ses invités ? Notez les énoncés utilisés par l’invité pour exprimer son opinion sur ---------. Notez les expressions verbales utilisées pour décrire les actions. > Repérage d’un point grammatical ou lexical récurrent dans le document. Soulignez dans la transcription les marqueurs de temps. Corrigez la transcription avec les termes entendus dans le document. Relevez tous les mots se rapportant au thème de ---------. Notez toutes les expressions utilisées pour qualifier ---------. 7 Que doit-on conceptualiser? Chapitre 4 : L’unité didactique : 8 Chapitre 4 : L’unité didactique : > Induire une règle sur le fonctionnement de la langue à partir des observations faites. > Identification de caractéristiques linguistiques, pragmatiques et/ ou socioculturelles (tout dépend des objectifs fixés dans la séquence d’apprentissage).ex: Pourquoi le témoin utilise-t-il l’imparfait quand il raconte son aventure ? À partir du texte que vous venez de compléter, que pouvez-vous dire de la place des pronoms ? À partir du texte que vous venez de lire, évoquez les arguments d’opposition; Classez les adjectifs utilisés pour présenter l’invitée selon leur terminaison. Retrouvez ensuite la forme au masculin. Si nécessaire, conceptualiser la règle et proposer des exercices de systématisation constitués d’items en lien avec le thème du document. Comprendre des expressions idiomatiques ou des termes spécialisés. Que veut dire l’expression --------- dans ce contexte ? En quoi l’expression --------- est-elle un jeu de mots dans ce document ? 9 Lors de cette étape, l’enseignant ne doit pas se limiter à des exercices structuraux pour conceptualiser les règles visées dans les objectifs. Il doit proposer des tâches et des activités communicatives aussi réalistes que possible qui mettent en jeu plusieurs compétences de l’apprenant et permettent de vérifier si les structures langagières ont été automatisées. 10 Chapitre 4 : L’unité didactique : L’étape ne devrait pas seulement être un prétexte pour réviser, par exemple, une règle, développer et/ ou installer une nouvelle compétence. Elle permet de compléter la compréhension en levant certaines ambiguïtés linguistiques, pragmatiques ou socioculturelles et de préparer les activités de production (étape 6) en travaillant sur des structures langagières et du vocabulaire découverts en contexte. L’enseignant veillera à établir un lien cohérent et pertinent entre le repérage (effectué à partir d’un nombre significatif d’occurrences) et l’activité de production. 11 BILAN 12 REPERAGE CONCEPTUALISATIO N Faire relever les moyens à mettre en œuvre pour développer la compétence visée Faire analyser et expliquer le fonctionnement du discours Repérage : Souligner dans le texte toutes les expressions qui expriment la date. Souligner les prépositions de lieu. Entourer les verbes donnés dans le texte. Qu’est-ce qui se passe ? La date : ça se passe du …. Au….. Le lieu : ça se passe à ….. en ….. Exemple d’activités Conceptualisation : Pour présenter un événement voici les informations à donner : Date, lieu, lexique Pour exprimer une durée je peux utiliser (du, de, a, au) 13 Passons à la pratique… Activité 1: analysez ces activités tirées d’un manuel scolaire; et retrouvez les phases auxquelles elles se rapportent 14 Activité 2: Choisissez un document authentique sous forme de texte, puis proposez deux activités: une pour la phase de repérage et une autre pour la phase de conceptualisation en fixant l’objectif de la leçon public: classe de 2ème année moyenne 15 Références bibliographiques > BERTOCCINI, P. et COSTANZO, E. (2008). Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE, Paris: Clé international > CUQ, J.P. et GRUCA, I. (2003). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Grenoble: PUG > DUCROT, J. M. (2005). L’Enseignement de la compréhension orale : objectifs, supports et démarches. http://www.edufle.net/L-Enseignement-de-la-comprehension > LEMEUNIER, V. (09/05/2006). Elaborer une unité didactique à partir d'un document authentique http://www.francparler-oif.org/images/stories/dossiers/ lemeunier2006.ht m 16 uploads/Philosophie/ cours-5.pdf