Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Rapport de recherche présenté par Louis Desmeules et Ginette Bousquet Juin 2015

Rapport de recherche présenté par Louis Desmeules et Ginette Bousquet Juin 2015 Le rapport à l’écrit en Sciences humaines PA2013-015 Copie de conservation et de diffusion, disponible en format numérique sur le serveur WEB du CDC : URL = http://www.cdc.qc.ca/parea/788794-desmeules-bousquet-rapport-ecrit-sciences-humaines-sherbrooke-PAREA-2015.pdf Rapport PAREA, Cégep de Sherbrooke, 153 p. PDF, 2015. La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de la Science dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA) Le contenu du présent rapport n’engage que la responsabilité de l’établissement et des auteures et auteurs. Dépôt légal – Bibliothèque et archives nationales du Canada, 2015 Dépôt légal – Bibliothèque et archives nationales du Québec, 2015 ISBN : 978-2-920916-74-6 Le rapport à l’écrit en Sciences humaines 3 Remerciements Nous tenons d’abord à remercier le programme PAREA (Programme d’Aide à la Recherche sur l’Enseignement et l’Apprentissage). Grâce à la subvention accordée, nous avons été en mesure de mener ce projet à terme. Nous voulons également remercier les enseignants qui ont voulu nous consacrer un peu de leur précieux temps en participant à l’enquête par questionnaire et aux entrevues. Un chaleureux merci à Monsieur Gaston Gagnon (technicien en travaux pratiques) et à Madame Julie Dion (conseillère pédagogique) pour leur précieux soutien logistique tout au long des étapes de ce projet. Nous remercions également les secrétaires, Madame Katia Poitras-Gagnon, pour la transcription des entrevues en verbatim et Madame Marie-Pierre Rouleau, pour la mise en forme finale du document. Un merci tout spécial aux membres du Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages (Collectif CLÉ) Madame Christiane Blaser (professeure), Monsieur Olivier Dezutter (professeur) et Monsieur Jan-Sébastien Dion (professionnel de recherche) de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke pour leur partage d’expertise et conseils méthodologiques appropriés. 4 Le rapport à l’écrit en Sciences humaines Résumé Pour soutenir efficacement le développement des compétences à l’écrit de leurs étudiants, les enseignants de toutes les disciplines doivent être convaincus qu’ils ont un rôle important à jouer à cet effet auprès de leurs étudiants. Même s’ils ne sont pas des spécialistes de la langue (Blaser, 2007), ils sont théoriquement experts des écrits de leur discipline. Nous savons que leur rapport à l’écrit a une influence sur l’accompagnement qu’ils vont dispenser à leurs étudiants. L’objectif de cette recherche est donc de décrire et de comprendre le rapport à l’écrit des enseignants en Sciences humaines dans ses dimensions conceptuelle, axiologique, affective et praxéologique. Dans un premier temps, un questionnaire est distribué auprès de onze cégeps des six grandes régions métropolitaines de recensement. Ensuite, des entretiens individuels sont effectués pour compléter les dimensions affective et axiologique et approfondir certaines conceptions et pratiques professionnelles. Les résultats révèlent que les enseignants considèrent avoir un rôle à jouer dans le développement des compétences à l’écrit de leurs étudiants. Cependant, ils ont de la difficulté à bien cerner ce rôle. La très grande majorité d’entre eux croient qu’enseigner à écrire au collégial doit se faire dans tous les cours, particulièrement le vocabulaire disciplinaire et les habiletés supérieures (décrire, justifier, expliquer, etc.). D’autres données montrent que les enseignants utilisent des pratiques d’accompagnement variées pendant le déroulement d’une activité d’écriture en classe, mais très peu avant et après cette activité. Enfin, les résultats issus des questionnaires permettent de mettre en évidence l’importance des consignes. Lors des entrevues, les enseignants affirment que la lecture des consignes est souvent une difficulté pour les étudiants lors de la rédaction de travaux écrits. Ces constats mènent à des recommandations visant à favoriser de meilleures pratiques en accompagnement des compétences à l’écrit. Mots-clés Conception, Pratiques enseignantes, Rapport à l’écrit, Sciences humaines, Enseignants Le rapport à l’écrit en Sciences humaines 5 Table des matières REMERCIEMENTS .................................................................................................................................................. 3 RÉSUMÉ ................................................................................................................................................................. 4 LISTE DES FIGURES ................................................................................................................................................ 8 LISTE DES TABLEAUX ............................................................................................................................................ 8 INTRODUCTION .................................................................................................................................................. 11 1. LA PROBLÉMATIQUE ...................................................................................................................................... 12 1.1 LE RÔLE DES ENSEIGNANTS .................................................................................................................. 12 1.2 LES INTERVENTIONS .......................................................................................................................... 13 2. LE CADRE THÉORIQUE .................................................................................................................................... 15 2.1 LE RAPPORT À L’ÉCRIT ....................................................................................................................... 15 2.2 LES DIMENSIONS CONCEPTUELLE, AXIOLOGIQUE, AFFECTIVE ET PRAXÉOLOGIQUE ................................................ 17 2.2.1 La dimension conceptuelle ...................................................................................................................... 17 2.2.2 La dimension axiologique ....................................................................................................................... 19 2.2.3 La dimension affective........................................................................................................................... 20 2.2.4 La dimension praxéologique .................................................................................................................... 21 3. LA QUESTION DE RECHERCHE ....................................................................................................................... 23 4. LES OBJECTIFS DU PROJET .............................................................................................................................. 23 4.1 L’OBJECTIF GÉNÉRAL ......................................................................................................................... 23 4.2 LES OBJECTIFS SPÉCIFIQUES .................................................................................................................. 23 4.3 L’OBJECTIF TERMINAL ........................................................................................................................ 23 5. LES ASPECTS MÉTHODOLOGIQUES ................................................................................................................ 24 5.1 NOTRE POSITION ÉPISTÉMOLOGIQUE ...................................................................................................... 24 5.2 LES CONSIDÉRATIONS ÉTHIQUES ............................................................................................................ 24 5.3 L’ENQUÊTE PAR QUESTIONNAIRE........................................................................................................... 26 5.3.1 Le questionnaire .................................................................................................................................. 26 5.3.2 Les participants .................................................................................................................................. 28 5.3.3 Le déroulement de l’enquête .................................................................................................................... 30 5.3.4 Le traitement et l’analyse des données quantitatives ....................................................................................... 31 5.4 L’ENQUÊTE PAR ENTREVUE .................................................................................................................. 31 5.4.1 Le guide d’entrevue .............................................................................................................................. 31 5.4.2 Les participants .................................................................................................................................. 32 5.4.3 Le déroulement de l’enquête .................................................................................................................... 33 5.4.4 Le traitement et l’analyse des données qualitatives ......................................................................................... 34 5.5 LES LIMITES DE LA RECHERCHE .............................................................................................................. 34 6. LES RÉSULTATS DE L’ANALYSE QUANTITATIVE ............................................................................................ 35 6.1 L’ÉCRIT EN GÉNÉRAL ......................................................................................................................... 36 6.2 LA DIMENSION CONCEPTUELLE ............................................................................................................. 41 6.2.1 Les conceptions liées à l’apprentissage de l’écrit ............................................................................................ 41 6.2.2 Les conceptions liées à l’écrit dans les disciplines ........................................................................................... 44 6.2.3 Les conceptions liées aux difficultés à l’écrit chez les étudiants qui arrivent au collégial ............................................ 44 6 Le rapport à l’écrit en Sciences humaines 6.3. LA DIMENSION PRAXÉOLOGIQUE........................................................................................................... 47 6.3.1 Les genres d’écrits à lire demandés aux étudiants ........................................................................................... 48 6.3.2 Les genres d’écrits à produire demandés aux étudiants ..................................................................................... 52 6.3.3 La préparation et la correction ................................................................................................................ 57 6.3.4 Les pratiques d’accompagnement à une activité d’écriture en classe ..................................................................... 59 6.3.5 Les étudiants en difficultés à l’écrit ........................................................................................................... 63 6.4 LA SYNTHÈSE DES RÉSULTATS QUANTITATIFS ............................................................................................. 65 7. LES RÉSULTATS DE L’ANALYSE QUALITATIVE ............................................................................................... 66 7. 1 LA DIMENSION CONCEPTUELLE ............................................................................................................. 66 7.1.1 La définition d’intellectuel ..................................................................................................................... 66 7.1.2 Les attentes par rapport aux étudiants ........................................................................................................ 67 7.1.3. Les représentations de l’étudiant .............................................................................................................. 69 7.1.4 Le rôle de l’écrit .................................................................................................................................. 70 7.1.5 La scolarité ........................................................................................................................................ 71 7.2 LA DIMENSION AXIOLOGIQUE ............................................................................................................... 72 7.2.1 Les valeurs reliées à l’enseignement ........................................................................................................... 72 7.2.2 Les raisons de l’importance de l’écrit ......................................................................................................... 74 7.2.3 L’importance de l’écrit dans la société québécoise........................................................................................... 75 7.3 LA DIMENSION AFFECTIVE .................................................................................................................... 76 7.3.1 Les émotions liées à l’écriture .................................................................................................................. 76 7.3.2 Les émotions liées à la lecture .................................................................................................................. 77 7.3.3 L’investissement dans les activités d’écriture ................................................................................................. 77 7.3.4 L’investissement dans les activités de lecture ................................................................................................. 78 7.4 LA DIMENSION PRAXÉOLOGIQUE ........................................................................................................... 79 7.4.1 Les rôles du professeur ........................................................................................................................... 79 7.4.2 Les genres d’écrits à produire et à lire ........................................................................................................ 81 7.4.3 Les difficultés des étudiants ..................................................................................................................... 83 7.4.4 Les difficultés du professeur à l’écrit .......................................................................................................... 86 7.4.5 Les besoins des professeurs ....................................................................................................................... 87 8. LA DISCUSSION DES RÉSULTATS .................................................................................................................... 88 8.1 LA COMPRÉHENSION DES DIMENSIONS DU RAPPORT À L’ÉCRIT ........................................................................ 88 8.2 LES PISTES D’INTERVENTION ................................................................................................................ 90 8.2.1 La tâche de l’enseignant ........................................................................................................................ 90 8.2.2 Les besoins de formation ........................................................................................................................ 91 9. CONCLUSION ................................................................................................................................................... 95 10. BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................................................ 97 ANNEXE I : LE FORMULAIRE DE CONSENTEMENT ACCOMPAGNANT L’ENTREVUE ...................................... 103 ANNEXE II : LE QUESTIONNAIRE DE SONDAGE ............................................................................................... 107 ANNEXE III : LETTRE D’INVITATION ET LETTRE DE RAPPEL ÉLECTRONIQUE POUR LE QUESTIONNAIRE . 123 ANNEXE IV : LE GUIDE D’ENTRETIEN ............................................................................................................... 127 ANNEXE V : LETTRE D’INVITATION ET LETTRE DE RAPPEL ÉLECTRONIQUE POUR L’ENTREVUE ............... 129 ANNEXE VI : QUESTIONNAIRE D’INFORMATIONS GÉNÉRALES ..................................................................... 133 ANNEXE VII : FORMULAIRE DE CONFIDENTIALITÉ POUR L’ENTREVUE ....................................................... 137 Le rapport à l’écrit en Sciences humaines 7 ANNEXE VIII : TABLEAU POUR LE CODAGE DES ENTRETIENS INSPIRÉ DE CHARTRAND ET PRINCE (2009) 139 ANNEXE IX : RÉSULTATS DU TEST DE KAPPA (TEST ACCORD INTER-JUGES) ............................................... 143 ANNEXE X : RAPPORT D’ENCODAGE DE L’ARBORESCENCE DESCRIPTIVE .................................................... 147 ANNEXE XI : TABLEAUX DE L’ANALYSE BIVARIÉE .......................................................................................... 149 8 Le rapport à l’écrit en Sciences humaines Liste des figures Figure 1. Les dimensions du rapport à l’écrit .................................................................................................. 22 Liste des tableaux Tableau 1. Liste des numéros d’items selon chaque dimension ..................................................................... 27 Tableau 2. Liste des établissements collégiaux par région métropolitaine de recensement (RMR) ........... 28 Tableau 3. Caractéristiques des participants au questionnaire ....................................................................... 29 Tableau 4. Caractéristiques des participants aux entrevues ............................................................................ 32 Tableau 5. Résultats obtenus à l’item Veuillez noter spontanément 5 mots ou courtes expressions qui complètent le mieux l’énoncé « pour moi, écrire c’est … » (Q1, n=83) ................................................ 37 Tableau 6. Résultats obtenus à l’item Veuillez noter spontanément 5 mots ou courtes expressions qui complètent le mieux l’énoncé « pour moi, lire c’est … » (Q4, n=83) .................................................... 37 Tableau 7. Résultats obtenus aux items sur l’importance de lire et d’écrire ................................................. 38 Tableau 8. Résultats obtenus à l’item Au cours d’une semaine, à quelle fréquence produisez-vous les genres d’écrits énumérés ci-dessous? (Q3a) .......................................................................................... 39 Tableau 9. Résultats obtenus à l’item Au cours d’une semaine, à quelle fréquence lisez-vous les genres d’écrits énumérés ci-dessous? (Q6) ....................................................................................................... 40 Tableau 10. Résultats obtenus à l’item Quel est votre degré d’accord avec les énoncés suivants? (Q10) ............. 42 Tableau 11. Résultats obtenus uploads/Philosophie/ desmeules-bousquet-rapport-a-l-x27-ecrit-en-sciences-humaines-sherbrooke-parea-2015.pdf