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N. Fremaux – 11 12 16 1 DIMENSION PSYCHOLOGIQUE DES ADULTES EN FORMATION Dans u

N. Fremaux – 11 12 16 1 DIMENSION PSYCHOLOGIQUE DES ADULTES EN FORMATION Dans un contexte conceptuel attaché aux normes.  Qu’est-ce que l’apprentissage des adultes ?  Dimension psycho-sociale  Organisation et gestion de la formation et des méthodes N. Fremaux – 11 12 16 2 Cours 1 – 20 septembre – Récapitulatif le 4 octobre Objet : l’apprentissage chez l’humain, une construction de sens Qu’est-ce qu’apprendre ? Le chemin parcouru Le conditionnement est transférable. Mais, ne constitue pas un apprentissage. Expérientiel de l’apprentissage Construction de représentations sociales L’expérientiel est une spécificité de l’apprentissage humain que Sylin ne considère pas comme pertinent, pas efficient. Propose une réflexion sur ce qu’est l’expérience / aux modèles proposés par Dewey : mise à l’épreuve par l’expérience qui fait que l’on apprend Enjeu : Modèle de Ogden et Richards Qu’est-ce qui fait une expérience concrète ? La relation entre signifié et signifiant. Travail sur le référent. Axiome (« considéré comme digne, convenable, évident en soi » désigne une proposition indémontrable utilisée comme fondement d'un raisonnement.) Seul l’humain est capable de construire DU SENS, de DONNER DU SENS A L’EXPERIENCE. N. Fremaux – 11 12 16 3 Détails du Cours 1 – 20 septembre Le conditionnement (T2 à T15) Pavlov. Le chien qui salive, bave, pour de la viande puis, viande + cloche. Au final : un stimulus inconditionnel + Un réflexe inconditionnel : le chien bave même quand il n’entend que la cloche, sans qu’on lui présente de viande. Nota ! Attention à la manière de dire les choses, on ne sait pas ce que le chien pense, on constate que… Watson (père des TCC) – Petit Albert et le rat. Peur des rats et plus largement de tout ce qui a des poils (phobie)  Effet de diffusion  La logique de stimulation peut être positive ou négative. Skinner – Conditionnement classique (opérant). Rat avec le feu vert (nourri) et le feu rouge (décharge électrique) Permet :  Généralisation des expériences précédentes La réponse conditionnelle (RC) est aussi obtenue avec des éléments qui ont une certaine ressemblance avec le stimulus conditionnel (SC)  Discrimination par la notion de renforcement (récompense) La réponse conditionnelle (RC) est obtenue dans une situation avec des stimuli bien spécifiques et ne l’est pas dans d’autres semblables  Extinction (vite vu) La réponse conditionnelle (RC) peut diminuer et disparaître lorsque le stimulus conditionnel (SC) est présenté trop souvent sans le stimulus inconditionnel (SI). Feu vert sans nourriture.  Récupération spontanée (vite vu) Une réponse conditionnelle (RC) réapparaît après une période d’extinction. Feu vert de nouveau avec nourriture.  Acquisition (vite vu) Dans le conditionnement classique, l'acquisition représente le temps pendant lequel une première Réponse Conditionnelle apparaît et augmente en fréquence. Les planaires Vers marins coupés en 2 Vers capable d’apprendre et de se régénérer avec transfert de l’apprentissage Shomrat, T., & Levin, M, en complément, ont montré que l’apprentissage n’est pas uniquement porté par le cerveau. Il est aussi porté par des structures protéinaires. N. Fremaux – 11 12 16 4 Les formes d’apprentissages (T1 à 23) L’insight Découverte soudaine de la solution à un problème, sans passer par une série d’essais-erreurs progressifs. Koehler : capacité du singe à adapter une réponse pour attraper une banane. Max Planck Institute : le singe qui met de l’eau dans le tube en verre pour faire remonter la cacahuète. L’apprentissage inductif : le chien Border Collie connaît 300 mots. Est capable d’aller chercher une montre au milieu d’autres objets alors qu’il n’en connaît pas le nom. L’âme nous distingue des animaux. L’homme a connaissance de sa finitude. Nous apprenons à travers les spécificités psychiques humaines. On peut socialiser n’importe quoi qui a un système nerveux central, un appareil psychique. C’est ce qui donne du sens, de la construction de sens. Tous les apprentissages ne s’équivalent pas. On peut traiter les symptômes (psychologie) ou traiter leur cause (psychanalyse). L’appareil psychique a des capacités de créer, inventer, transmettre, pérenniser, … L’apprentissage expérientiel Le pédagogue, à l’origine, est l’esclave, qui accompagne sur le chemin de la connaissance. Nota ! Piaget, selon Sylin ne tient plus la route aujourd’hui… Les 3 schémas circulaires et itératifs de Dewey, Lewin et Kolb fonctionnent sur la même logique. Ne pas en déduire qu’il y a une progression dans les approches. Il n’y a qu’une évolution. Ils ont en commun la construction de sens. Dewey, philosophe qui s’occupe de pédagogie. Dewey distingue l’intelligence du désir et le théorique du pratique. Dynamique de la pédagogie active : « learning by doing » On apprend à partir d’une impulsion, d’une stimulation à partir desquelles on appréhende certaines réalités (observation). Celle-ci apporte une connaissance sur laquelle on construit un jugement. Celui-ci fournit 2e série impulsion, observation, connaissance, jugement, puis une 3e qui aboutit à un dessein. N. Fremaux – 11 12 16 5 Nota ! Malchom Knowles déclare qu’il y a un apprentissage spécifique à l’adulte (andragogie). Sylin considère que « l’andragogie est un concept absurde ». Il ne parlera que de Pédagogie. Kurt Lewin – La recherche-action Biologiste, père de la psychologie sociale. Etudie l’individu dans ses relations aux autres. Principe de la recherche-action, selon trois grands moments.  Elaborer, problématiser  Expérimenter, produire  Modéliser, développer (faire sens) Ce schéma définit l’espace de la recherche-action : agir sur le système et analyser le changement produit sur le système (expérimenter et en tirer de la connaissance). Kolb – Experiential learning (livre de référence)  L’expérience concrète est à la base de l’apprentissage, structuré à partir du ressenti.  Il y a toujours une frustration dans l’expérience concrète (le ressenti), qui est moteur pour développer une observation réfléchie, pour comprendre le produit de la frustration, que cela fasse sens. N. Fremaux – 11 12 16 6  L’observation réfléchie permet de penser et d’aboutir à une conceptualisation abstraite (sans support concret). A partir de notions indépendantes les unes des autres, on crée quelque chose de neuf, une sensation nouvelle, de l’ordre de l’abstrait, du cognitif, de la pensée.  L’apport spécifique de Kolb réside dans les styles d’apprentissage (idem pour Faverge). Selon lui, ils traduisent notre manière d’appréhender le monde (comment nous faisons et réfléchissons les choses). Les styles représentent la tendance des individus à préférer certains moments du modèle de Kolb. Style divergent : ressent et observe Style assimilateur : pense et observe (psychologue) Style convergent : pense et fait (polytechnicien) Style accommodateur : ressent et fait.  Un style d’apprentissage varie et évolue assez peu car il est entretenu par le système auquel on appartient. Ogden est Richards – L’apprentissage une question de sens (The menaining of the meaning »).  Le sens (le signifié) se structure et structure le référent (la représentation que l’on a de la chose, l’image mentale qu’on s’en fait) à partir du signifiant (un mot, une notion). Le signifiant est porteur d’une performance quand l’énoncé comprend l’action (ouvrez la porte). Il existe plusieurs réels pour un même signifiant (différentes représentation du chien,par exemple). 1. Le signe associe un signifié à un signifiant 2. Le sens associe un signifiant à un référent 3. L’image dans la mémoire associe le référent et le signifié. N. Fremaux – 11 12 16 7 Cours 2 – 4 octobre – Récapitulatif le 18 octobre Objet du cours : définir la formation à travers une approche psycho- sociologique. FABRE, , penser la formation, PUF, 1994 – Dynamique du champs pédagogique Avanzini, L’éducation des adultes, Anthropos, 1996 Formation / Education des adultes L’accroissement de l’avoir, c’est-à-dire des connaissances, professionnelles ou culturelles. Formation des adultes (FA) Une compétence précise et limitée et prédéterminée Stabiliser l’avoir à des fins prédéterminées. Motivation = besoin d’apprendre Exemple : apprendre l’anglais commercial / Permis C. Crainte > espoir Education des Adultes (EA) Pratique sans objet limitatif. S’efforce d’accroître la polyvalence de la personne Stabiliser l’avoir à des fins indéterminées. Motivation = désir d’apprendre Exemple : cours d’alphabétisation (apprendre à travers des recettes de cuisine marocaines) / Permis B. Crainte < espoir Formation / Education permanente L’évolution de la personnalité ou, du moins, favoriser l’évolution de l’être lui-même (et sa place dans la société). Formation permanente (FP) Une compétence précise et limitée et prédéterminée Déstabiliser l’avoir à des fins prédéterminées. Motivation = besoin de changer Exemple : formation à des logiciels en conservant tout ce qui favorise le changement attendu (les jeux). Crainte > espoir Education permanente (EP) Pratique sans objet limitatif. S’efforce d’accroître la polyvalence de la personne Déstabiliser l’avoir à des fins indéterminées. Motivation = désir de changer Exemple : théâtre forum, meetings politiques. Crainte < espoir  A travers ces modèles, situer le Master.  Le sens de l’action est déterminé par les rapports de force (contextes politiques) structurant les actions de formation.  L’action de formation est une construction sociale. N. Fremaux – 11 12 16 8 Détails du Cours 2 – 4 Octobre Grands processus d'adaptation : investigation/recherche, créativité, prise de décision, résolution de problèmes et apprentissage – Estelle Morin (Québec) Il faut prendre le truc à l’envers : l’apprentissage expérientiel est un uploads/Philosophie/ nf-synthese-psycho-2016.pdf