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Les NTIC et la pédagogie constructiviste Donald Long CRDE 1 Les NTIC (nouvelles

Les NTIC et la pédagogie constructiviste Donald Long CRDE 1 Les NTIC (nouvelles technologies de l’information et de la communication) et la pédagogie constructiviste Table des matières 1. Introduction........................................................................................................... 2 2. Le catalyseur sans être la cause ........................................................................... 2 3. Les caractéristiques d’une pédagogie constructiviste........................................ 3 4. La construction du savoir par l’élève est unique et individuelle....................... 5 5. L’élève construit son savoir en s’appuyant sur ses acquis ................................ 6 6. Les conditions qui permettent un apprentissage significatif dans une classe constructiviste ............................................................................ 7 7. Le savoir individuel et le savoir collectif ............................................................. 8 8. Découvrir pour mieux comprendre..................................................................... 9 9. L’étude de problèmes authentiques du monde et de la vie................................ 9 10. La pensée réflexive .............................................................................................. 10 11. Une pédagogie idéale........................................................................................... 11 12. Le mariage entre le constructivisme et les technologies modernes................. 12 13. Comment le constructivisme et l’ordinateur vont-ils ensemble ?................... 13 14. Un impact par ricochet ....................................................................................... 15 15. Les caractéristiques d’un enseignant constructiviste....................................... 16 16. Conclusion............................................................................................................ 18 17. Sources.................................................................................................................. 19 Mes sincères remerciements à Renée Bourgeois pour la correction et la révision du texte Les NTIC et la pédagogie constructiviste Donald Long CRDE 2 1. Introduction. Pourquoi autant de pédagogues souhaitent-ils intégrer l’ordinateur à l’école ? À la fin du 20e siècle, l’ordinateur en milieu scolaire s’annonçait comme un outil performant et versatile que les pédagogues prévoyaient adapter à leur approche dite objective d’enseignement. Il était perçu comme un ajout, un outil utile et accommodant. Maintenant, à cause de nouvelles fonctions dont il a été doté avec le temps, il provoque chez les pédagogues de profondes interrogations quant à leur pédagogie, les amenant même à apprivoiser des philosophies d’enseignement qui favorisent l’intégration maximum de l’ordinateur en classe et qu’on dit subjectives ou constructivistes. La dernière génération d’ordinateurs fait croire à bien des enseignants que l’apprentissage de leurs élèves pourrait bénéficier des nouvelles fonctions dont ils sont dotés, mais à condition d’opérer un virage dans leur approche pédagogique conventionnelle. L’ordinateur et l’ensemble des NTIC atteignent les entrailles profondes de notre société, si bien qu’on compare déjà leur influence sur la société à celui provoqué par l’avènement de l’automobile. Tout comme l’automobile, l’ordinateur est apprécié pour son caractère utilitaire. Mais, il dépasse largement ce rôle. La société se transforme maintenant en fonction des nouvelles technologies. C’est comme si la société était maintenant à la remorque de la technologie. L’ordinateur outil se transforme à vive allure en ordinateur média 2. Le catalyseur sans être la cause Depuis plusieurs décennies, des philosophes de l’éducation, des psychologues et des pédagogues souhaitent un virage en éducation qui déplacerait le centre de gravité à partir de l’enseignant vers l’élève. Ils font ouvertement la promotion d’un environnement scolaire centré sur l’élève plutôt que sur l’enseignant. C’est le cas des constructivistes, entre autres. Leur vœu pourrait être exaucé grâce aux récents progrès réalisés en technologie et aux nouvelles fonctions dont l’ordinateur est doté permettant d’établir en classe des conditions favorables à la construction du savoir par les élèves plutôt qu’à la transmission des connaissances par l’enseignant (Reiser, 2002). En soi, l’ordinateur ne constitue pas un véhicule propre au constructivisme. Cependant, des enseignants saisissent l’opportunité de donner des dents à leurs Les NTIC et la pédagogie constructiviste Donald Long CRDE 3 croyances et à leurs pratiques constructivistes. L’ordinateur n’entraîne pas, ipso facto, des pratiques constructivistes d’enseignement : elles ne peuvent que les appuyer. C’est comme si la présence de l’ordinateur en classe donnait des rails à la locomotive qu’est le constructivisme. 3. Les caractéristiques d’une pédagogie constructiviste La pédagogie constructiviste diffère de la pédagogie traditionnelle de maintes façons. D’abord, elle est orientée vers la construction de la connaissance et non vers la transmission des connaissances : le rôle de l’enseignant n’est plus le même. L’apprentissage de l’élève part de l’élève lui-même et non de l’enseignant : il construit son propre univers à partir de son vécu et de l’état de ses connaissances. En fait, les élèves n’assimilent pas tous le même savoir par le biais d’un enseignement magistral. Voici ce qu’en disent certains auteurs. Boger-Mehall (?) a résumé ainsi les fondements du constructivisme selon Merrill (1991). 1. Learning is constructed. People learn from experience. It is a process in which one builds an "...internal representation of the world" (p. 46). 2. Interpretation is personal. Reality is not shared. What a person learns is based on his or her personal interpretation of his or her experiences. [Note: many constructivists would agree that each of us builds our own interpretation of the world, but they would not necessarily agree that each of us lives in our own, separate reality.] 3. Learning is active. The learner takes an active role in developing knowledge through experience. 4. Learning is collaborative. Conceptual growth comes from interacting with others and sharing multiple perspectives. Through sharing perspectives, people change their "internal representations" (p. 46). 5. Learning is situated. Learning should be placed in real world situations. Settings should be realistic. [Note: many constructivists believe learning should occur in situations meaningful to students and relevant to the context in which the new information will be used. That can often be accomplished in settings other than "real world" contexts.] Anchored and situated learning strategies are preferred. 6. Testing is integrated. Testing should not be a separate activity. It should be integrated with the learning experience. Il importe de connaître les aspects particuliers d’un environnement d’apprentissage constructiviste. Nous les comprenons davantage lorsqu’ils sont comparés à la Les NTIC et la pédagogie constructiviste Donald Long CRDE 4 pédagogie objectiviste. Le tableau suivant établit un contraste entre la pédagogie objectiviste et la pédagogie constructiviste. Comparaison entre la pédagogie objectiviste et la pédagogie constructiviste Environnement objectiviste Environnement constructiviste Pédagogie centrée sur l’enseignant Ù Pédagogie centrée sur l’élève Un seul sens stimulé Ù Plusieurs sens stimulés Progression unidirectionnelle Ù Progression multidirectionnelle Média unique Ù Média multiple Travail individuel et isolé Ù Travail de collaboration Transmission d’informations Ù Échange d’informations Apprentissage passif Ù Apprentissage par exploration Apprentissage factuel Ù Pensée critique Réponse en réaction Ù Action planifiée et proactive Contexte artificiel Ù Contexte du monde authentique Adapté et traduit de ‘Establishing New Learning Environments’ (International Society for Technology in Education, 2000, p. 3) Certaines de ces caractéristiques agissent davantage que d’autres sur l’environnement d’apprentissage de l’élève. Par exemple, rendre l’élève responsable de son apprentissage plutôt que son enseignant entraîne une dynamique des relations en classe fort différente. Si ce tableau comparatif nous aide à mieux distinguer les deux pédagogies, les aspects du constructivisme doivent, cependant, être décrits dans le contexte de leur mise en application dans la réalité d’une classe. Doolittle (1999) a résumé la position épistémologique de von Glaserfeld (1984, 1990) quant au constructivisme. Ce dernier énumère trois préceptes fondamentaux ; un quatrième a été ajouté pour tenir compte des écrits récents sur le sujet. 1. Knowledge is not passively accumulated, but rather, is the result of active cognizing by the individual; 2. Cognition is an adaptive process that functions to make an individual's behavior more viable given a particular environment; 3. Cognition organizes and makes sense of one's experience, and is not a process to render an accurate representation of reality; and 4. Knowing has roots in both biological/neurological construction, and social, cultural, and language based interactions. Les NTIC et la pédagogie constructiviste Donald Long CRDE 5 C’est sur ces fondations que le constructivisme a été érigé. Le constructivisme découle des travaux de Piaget (1970), Bruner (1962, 1979), Vygotsky (1978, 1986), et Papert (1980, 1983). Le constructivisme prend diverses formes comme le constructivisme cognitif, le socioconstructivisme et le constructivisme radical. De nombreux documents existent sur le sujet, dont plusieurs sont aisément accessibles sur Internet. Nous vous recommandons donc de les consulter. Le présent document se veut plutôt pratique que théorique. Sans creuser jusque dans les profondeurs de cette philosophie, nous allons tenter d’en dégager les aspects qui sont mis en évidence lors de l’intégration des nouvelles technologies en milieu scolaire. Il est généralement admis que le constructivisme gagne en popularité depuis que l’on tente d’introduire l’ordinateur en salle de classe. Les objectivistes prétendent que la connaissance prend sa source à l’extérieur de l’individu et que le rôle des enseignants consiste à transmettre un savoir objectif et indépendant. Au contraire des objectivistes, les constructivistes s’appuient sur le contexte et sur le processus individuel d’apprentissage. D’après ces derniers, le monde existe, mais sa signification diffère selon l’individu. Pour les constructivistes, la réalité perçue a donc préséance sur la réalité objective dans un contexte d’apprentissage scolaire (Dewey, 1916; Duffy, 1991). L’élève est responsable de structurer sa vision du monde et le savoir qu’il a de cette réalité 4. La construction du savoir par l’élève est unique et individuelle Une pédagogie constructiviste favorise chez l’élève le travail autonome et individuel aussi bien que le travail en réseau sans qu’il y ait contradiction pour autant. L’élève progresse à son rythme et n’est pas freiné par le rythme d’un enseignement de groupe. Les élèves qui nécessitent plus d’aide pour réaliser leurs travaux en reçoivent davantage puisque plusieurs élèves en requièrent peu. L’ordinateur profite à uploads/Philosophie/constructivisme-et-ntic.pdf