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BULLETIN OFFICIEL DE L'ÉDUCATION NAT I O N A L E Le Le NUMÉRO H O R S - S É R I

BULLETIN OFFICIEL DE L'ÉDUCATION NAT I O N A L E Le Le NUMÉRO H O R S - S É R I E G PROGRAMMES DES LYCÉES VOLUME 2 N°6 12 AOÛT 1 9 9 9 P a g e 1 à 52 2 Le B.O. N°6 12 AOÛT 1999 HORS-SÉRIE PROGRAMMES DES LY C É E S 3 Programmes de la classe de seconde générale et technologique applicables à la rentrée de l’année scolaire 1999-2000 et à la rentrée de l’année scolaire 2000-2001 A. du 4 -8-1999. JO du 8-8-1999 (NOR : M E N E 9 9 0 1 7 6 0 A ) Annexe 1 5 L’enseignement des sciences au lycée 7 Physique-chimie (nouveau programme) 2 5 Sciences de la vie et de la Terre (nouveau programme) 2 9 Mathématiques (nouveau programme) 3 5 Français (nouveau programme) Annexe 2 4 1 Éducation physique et sportive (nouveaux programmes) Ces programmes sont applicables à compter de la rentrée de l’année scolaire 1999-2000 Directeur de la publication : Alain Thyreau - Directrice de la rédaction : Colette Pâris - R é d a c t r i c e en chef : Jacqueline Pelletier - Rédacteur en chef adjoint : Jacques Aranias - Rédacteur en chef adjoint ( Textes réglementaires) : Hervé Célestin - Secrétaire générale de la rédaction : M a rt i n e M a rquet - Maquettistes : Laurette Adolphe-Pierre, Christine Antoniuk, Bruno Lefebvre, Karin Olivier, Pauline Ranck G RÉ D A C T I O N E T R É A L I S A T I ON: Mission de la communication , Bureau des publications, 110, rue de Grenelle, 75357 Paris cedex 07. Tél. 01 55 55 34 50, fax 01 45 51 99 47 G DI F F U S I O N E T A B O N N E M E N T S: C N D P A b o n n e m e n t, B - 750 - 60732 STE GENEVIÈVE CEDEX 9. Tél. 03 44 03 32 37, fax 03 44 03 30 13. G Le B.O. est une publication du ministère de l'Éducation nationale, de la Recherche et de la Te c h n o l o g i e . G Le numéro : 15 F - 2,29 C - - - - - - G Abonnement annuel : 485 F - 73,94 C - - - - - - G ISSN 1254-7131 G C P P A P n°777 AD - Imprimerie nationale - 9 010 201 3 Le B.O. N°6 12 AOÛT 1999 HORS-SÉRIE A. du 4-8-1999 - JO du 8-8-1999 NOR : MENE9901760A RLR : 524-5 ; 524-9 MEN-DESCO A6 PROGRAMMES DE LA CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Vu L d’orient. n° 89-486 du 10-7-1989 mod ; D. n° 90-179 du 23-2-1990 ; A. du 18-3-1999 ; A. du 10-7-1992 mod. par A. du 28-7-1999 ; Avis du CNP ; Avis du CSE du 1-7-1999 et du 12-7-1999 Article 1 - À compter de l’année scolaire 2000-2001, les programmes des enseignements communs, de français, de mathématiques, de physique – chimie, de sciences de la vie et de la Terre, de la classe de seconde du lycée d’enseigne- ment général et technologique, figurant en annexe 1 du présent arrêté, remplacent, dans les mêmes disciplines, les programmes fixés par l’arrêté du 10 juillet 1992 modifié. Article 2 - À compter de l’année scolaire 1999-2000, le programme de l’enseignement commun d’éducation physique et sportive de la classe de seconde du lycée d’enseignement général et technologique, figurant en annexe 2 du présent arrêté, remplace le programme fixé par arrêté du 10 juillet 1992 modifié. Article 3 - Les programmes des enseignements de détermination et facultatif d’éducation physique et sportive de la classe de seconde du lycée d’enseignement général et technologique, figurant en annexe 2 du présent arrêté, sont applicables à compter de la rentrée de l’année scolaire 1999-2000. Article 4 - Le directeur de l’enseignement scolaire est chargé de l’exécution du présent arrêté qui sera publié au Journal officiel de la République française. Fait à Paris, le 4 août 1999 Pour le ministre de l’éducation nationale, de la recherche et de la technologie et par délégation, Le directeur de l’enseignement scolaire Bernard TOULEMONDE 5 LeB.O. N°6 12 AOÛT 1999 HORS-SÉRIE L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES AU LY C É E L'enseignement des sciences au lycée est d'abord conçu pour faire aimer la science aux élèves, en leur faisant comprendre la démarche intellectuelle, l'évolution des idées, la construction progressive du corpus de connaissances scientifiques. L'aspect culturel doit donc être privilégié. Naturellement, il est impossible d'apprécier une discipline, sans avoir un certain nombre de connaissances de base. L'enseignement conduira donc à faire acquérir à l'élève une culture scientifique élémentaire. Il incitera certains élèves à s'orienter vers les filières à dominante scientifique et à choisir plus tard des métiers liés aux sciences et aux technologies. Mais pour ceux qui choisiront une autre voie, cet enseignement devra les amener à continuer à s'intéresser aux sciences, à ne pas en avoir peur, à pouvoir aborder ultérieurement la lecture des revues scientifiques de vulgarisation sans appréhension, enfin, à participer à des choix citoyens sur des problèmes où la science est impliquée. Une règle guide l’élaboration des programmes scientifiques (sauf en mathématiques).L’enseignement du lycée doit être construit comme un tout, donc indépendant de l’enseignement fait au collège qui ne se place pas sur le même registre de modélisation et de formalisation. Le contraste souhaitable lors du passage de la classe de troisième à celle de seconde est assuré en évitant, dans toute la mesure du possible, de reprendre les mêmes sujets d’étude. Cet enseignement des sciences au lycée est construit, sans doute pour la première fois, comme un tout et non comme une simple juxtaposition de disciplines contiguës. L'idée première est que l'on ne peut évidemment pas faire de géologie sans biologie, chimie et physique, que l'on ne peut pas comprendre la biologie sans chimie et un peu de physique, que l'on ne peut faire de chimie sans physique. Il y a donc un degré de dépendance. En même temps chaque discipline à des raisonnements, des approches, des apports qui sont indépendants, originaux et spécifiques. De plus, les programmes des disciplines expérimentales ne sont tributaires des mathématiques ni dans leur libellé, ni dans l’évaluation notamment terminale des élèves. Les programmes de mathé- matiques prennent en compte ceux des autres sciences tout en gardant leur logique interne et leurs objectifs propres. Au souci d'intégration des diverses disciplines dans une conception globale de la science, fait écho un autre souci. Celui de situer les développements scientifiques dans le contexte historique. Ainsi un certain nombre de développements scientifiques emblématiques seront examinés à la fois dans les cours de sciences et dans les cours d'histoire dont les pro- grammes rénovés engloberont cette dimension. De la même manière, les questions traitant de l'environnement seront abordées sous des angles complémentaires en sciences naturelles, en physique et chimie, en géographie. Ces exemples montrent que les enseignements devront être coordonnés afin de chercher à offrir un enseignement global plus intégré marquant clairement les liens entre sciences et non pas une approche parcellisée.Ce travail est difficile à faire mais indispensable. Le travail d’intégration est facilité d’une part par le libellé des programmes proprement dits, d’autre part par l’existence nouvelle d’enseignements thématiques et de travaux personnels encadrés faisant appel à plusieurs disciplines. Le choix des sujets et l’organisation de l’enseignement thématique sont faits par l’enseignant en toute liberté.Cet ensei- gnement ne doit introduire aucune notion nouvelle, il peut concerner l’approfondissement d’un chapitre du cours ou un sujet transversal rapprochant quelques notions apparemment éloignées. Son contenu pourra faire l’objet d’un travail entre disciplines, qu’elles soient scientifiques, historiques ou même littéraires, et pousse donc à une intégration des enseigne- ments. La meilleure manière de faire comprendre aux élèves les liens profonds entre les disciplines scientifiques est de leur faire acquérir, à partir d’approches pluridisciplinaires, des repères fondamentaux. Ces approches seront développées par l’équipe enseignante en utilisant en particulier les enseignements thématiques et les travaux personnels encadrés. Les problèmes d’environnement offrent un exemple typique.L’approche des systèmes complexes, qui est celle des sciences de la vie et de la Terre par excellence, est reprise dans toute son ampleur à leur sujet.L’élève prend conscience que pour comprendre ces problèmes d’environnement il devra, dans sa démarche, faire appel au-delà des sciences de la vie et de la Terre, aux sciences physiques, aux mathématiques, à la géographie voire à d’autres disciplines. La logique pédagogique que sous-tendent ces nouvelles approches est que le développement des sciences se fait par un va-et-vient entre l'observation et l'expérience d'un côté, la conceptualisation et la modélisation de l'autre, et que l'exposé axiomatique de la science déjà faite ne correspond pas au mouvement de la science en train de se faire. L'exercice de modélisation du réel est sans doute la démarche la plus importante et aussi la plus difficile dans la démarche scientifique. Passer du concret à l'abstrait, de l'observation à sa traduction formalisée demande uploads/Science et Technologie/ bo-programme-seconde.pdf