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Extraits issus du canevas de rédaction demandé par la Revue des Sciences de l’é

Extraits issus du canevas de rédaction demandé par la Revue des Sciences de l’éducation www.rse.umontreal.ca Titre de l’article reflétant l’objectif spécifique RÉSUMÉ - Le résumé vise à permettre au lecteur d’apprécier rapidement l’ensemble du contenu de l’article. Pour celui-ci, nous proposons une longueur d’environ 150 mots, soit au plus 700 caractères, espaces comprises. Le résumé doit définir brièvement 1) l’objectif spécifique de l’article; 2) la méthodologie adoptée ou, dans le cas d’une recherche de type théorique, l’approche théorique retenue; 3) les résultats obtenus, ou, dans le cas d’une recherche de type théorique, le développement théorique ainsi que 4) les conclusions dégagées. MOTS CLÉS (5) - premier, second, … 1. Introduction et problématique L’introduction permet de poser et de justifier le problème que cet article vise à résoudre. Idéalement, la description de ce problème débouche sur une question de recherche. Même s’il est justifié au plan pratique, c’est surtout sa pertinence scientifique qui doit être démontrée dans l’introduction et que les arbitres prendront en compte au moment de l’évaluation de l’article. Il faut bien comprendre que l’objectif de la publication est d’apporter des réponses à des questions de recherche et de contribuer ainsi au développement des connaissances scientifiques. 2. Contexte théorique Le contexte théorique vise spécifiquement à indiquer comment les études antérieures ont tenté de répondre à votre question de recherche. Il débute généralement par un cadre conceptuel qui permet de définir les termes utilisés dans l’énoncé de la question de recherche qui a été préalablement énoncée à la fin de l’introduction. Un cadre théorique présente ensuite les études antérieures qui ont tenté de répondre à votre question de recherche. Il est alors pertinent de bien décrire les objectifs spécifiques, les méthodologies retenues et les résultats obtenus à l’intérieur des écrits les plus pertinents à votre projet de recherche. Une synthèse du cadre conceptuel et du cadre théorique est alors présentée selon une approche déductive ou inductive pour permettre, à la toute fin du cadre théorique, d’émettre une hypothèse de recherche ou de viser l’atteinte d’un objectif spécifique. La méthodologie ou l’approche théorique utilisée dans les recherches antérieures devraient nous guider dans le choix de la méthodologie ou de l’approche théorique retenue. 3. Méthodologie (approche théorique pour une recherche de type théorique) La méthodologie ou l’approche théorique doivent pouvoir être reproduites le plus fidèlement possible. Dans ce contexte, il est important de décrire les diverses étapes de la recherche avec suffisamment de précision. Il faut aussi que les arbitres et les lecteurs puissent bien voir que la méthodologie ou l’approche théorique permettent l’atteinte de l’objectif spécifique de la recherche. Si vous désirez aller au-delà de cet objectif, il faut déjà l’annoncer avant la fin du cadre théorique. Les sections 3.1 à 3.5 décrivent les informations qu’on doit retrouver dans la Revue des sciences de l’éducation 2010 – Canevas de rédaction 1 description de la méthodologie d’une recherche de type empirique. Quant à la description de la méthodologie ou de l’approche théorique utilisée à l’intérieur d’une recherche de type théorique, elle peut prendre diverses formes adaptées spécifiquement au type de recherche. Pour obtenir des précisions et des exemples à propos de ce type de recherche, vous pouvez consulter le texte sur la présentation d’un article de recherche de type théorique disponible sur le site Web de la Revue (Raîche et Noël-Gaudreault, 2008). 3.1 Sujets La notion de sujet peut varier selon le type de recherche effectuée. Dans certains cas, il s’avère plus pertinent d’utiliser un autre terme plus approprié : observations, participants, etc. Il faut décrire comment ont été sélectionnés les sujets, indiquer s’ils sont représentatifs d’une population à partir de laquelle on peut effectuer des généralisations, et décrire leurs caractéristiques pour permettre au lecteur de bien saisir si celles-ci peuvent limiter les interprétations des résultats obtenus. De plus, pour permettre aux lecteurs de tous les pays de bien comprendre la portée de la recherche, il peut s’avérer nécessaire de présenter les sujets en faisant ressortir le contexte du système scolaire du ou des pays impliqués dans la recherche. 3.2 Instrumentation La plupart des recherches reposent sur l’utilisation de divers instruments pour réaliser la cueillette des données : questionnaire, guide d’entrevue, grille de codage, matériel électronique ou mécanique, etc. Vous devez clairement indiquer leur nature et leurs caractéristiques. Dans ce contexte, vous indiquerez éventuellement comment ils ont été obtenus, comment ils ont été élaborés, quelles sont leurs qualités psychométriques, quelles sont leurs consignes d’administration, quelle est la durée de leur administration, s’ils nécessitent la formation préalable des personnes qui les utilisent, si un calibrage préalable ou une pré expérimentation ont été effectués, etc. 3.3 Déroulement La section consacrée au déroulement de la recherche permet de décrire les étapes de réalisation du projet. Il ne s’agit pas de répéter les informations fournies aux autres sections de la méthodologie. C’est ici que le calendrier et la séquence de réalisation sont présentés ainsi que la durée des opérations. Il ne faut pas oublier que la description de la méthodologie (ou celle de l’approche théorique) devrait permettre la reproduction de la recherche le fidèlement possible par d’autres chercheurs. 3.4 Méthode d’analyse des données Pour chacun des objectifs spécifiques ou des hypothèses de recherche, il faut indiquer comment les données recueillies à partir des instruments décrits précédemment seront analysées. Lorsque les méthodes d’analyses ne sont pas usuelles, il faut fournir des références et indiquer, le cas échéant, le logiciel de calcul utilisé. Dans le cas des méthodes d’analyses quantitatives, il est important d’indiquer précisément la méthode d’analyse statistique retenue ainsi que les choix qui sont faits quant à son application : par exemple, seuil de signification statistique, correction de l’erreur d’ensemble, validation croisée, diagnostics divers, etc. S’il s’agit d’une analyse qualitative, il faut bien l’identifier et en expliquer les étapes. Revue des sciences de l’éducation 2010 – Canevas de rédaction 2 3.5 Considérations éthiques La plupart du temps, la recherche en éducation implique des sujets humains et il est important de garantir que l’on a respecté certaines considérations éthiques : 1) confidentialité (comment garantir l’anonymat des participants), 2) obtention du consentement éclairé (résumer la lettre ou la joindre en annexe), 3) transmission aux participants de l’information sur les résultats de la recherche, etc. Pour chacune de ces catégories, indiquez au lecteur les mesures prises au cours de la réalisation de ce projet de recherche. En ce qui concerne la lettre, il est recommandé de 1) rappeler les objectifs de la recherche; 2) d’indiquer comment vous avez codé les propos de ces participants de façon à les rendre anonymes; et 3) de dire comment les enseignants ont été informés des résultats de la recherche. 4. Résultats (développement théorique pour une recherche de type théorique) Cette section est strictement réservée à l’application de la méthode d’analyse des données ou de l’approche théorique et permet de vérifier l’atteinte de l’objectif spécifique ou la validation complète ou partielle de l’hypothèse de recherche. La section consacrée aux résultats est généralement très factuelle dans le cas d’une recherche de type empirique, mais beaucoup plus détaillée s’il s’agit d’une recherche de type théorique. 5. Discussion des résultats La section réservée à la discussion permet de mettre en relation les résultats obtenus à l’intérieur de cette recherche, ou le développement théorique, avec ceux qui ont été présentés au préalable à l’intérieur des écrits scientifiques antérieurs. De cette manière, il devient plus facile, pour le lecteur, de bien saisir les limites de votre propre projet de recherche et de porter un jugement sur la validité des interprétations qui en découlent. 6. Conclusion La conclusion débute par un bref résumé de la recherche. Elle se poursuit par un exposé des limites de celles-ci et quelques pistes pour des projets de recherche futurs. Références Pour les références, adoptez le style APA. La Revue n’accepte pas les références qui ne sont pas encore publiées (soumises, sous presses, acceptées, etc.) ou qui correspondent uniquement à un site web : elles doivent avoir été officiellement publiées. Un astérisque précèdera les documents utilisés dans le cadre d’une méta analyse. Le détail des règles de présentation des références est donné à l’intérieur des règles de présentation d’un article destiné à la Revue. En voici quelques exemples. Banville, D. (1994). Le passage du primaire au secondaire sur le plan du contenu enseigné en éducation physique (mémoire de maîtrise non publié). Université Laval, Sainte-Foy, Québec. Jenkins, J. R., Dale, P. S., Mills, P. E., Cole, K. N., Pious, C. and Ronk, J. (2006). How special education preschool graduate finish: status at 19 years of age. American educational research journal, 43(4), 737-781. Revue des sciences de l’éducation 2010 – Canevas de rédaction 3 Kalubi, J.-C., Detraux, J.-J. et Larivée, S. J. (2006). Participation des familles en contexte d’inclusion sociale : une contribution en faveur de la bientraitance des élèves. Revue des sciences de l’éducation, 32(3), 517-524. Karsenti, T. and Thibert, G. (1998). The interaction between teaching practices and. the change in motivation of elementary-school children. Paper presented at the annual conference of the American educational research association (AERA), San Diego, California. (Document ERIC no ED420397) Lebrun, uploads/Science et Technologie/ canevas-et-structure-d-x27-un-article.pdf