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COURS DE METHODOLOGIE QUALITATIVE DE LA RECHERCHE Destiné aux Etudiants de Mast

COURS DE METHODOLOGIE QUALITATIVE DE LA RECHERCHE Destiné aux Etudiants de Master de recherche Par Prof. Albert B.KALONGA Luse - Lua- Nzambi Dr en Sociologie des Conflits Armés, DDR et Stratégies de réintégration socio-économique des couches vulnérables O. INTRODUCTION GENERALE Il est certainement au moins aussi important et aussi difficile — sinon plus — de mener à bien la préparation et la conduite d'une recherche, que d'en traiter, de façons même très sophistiquées, les résultats. Le présent cours vise donc à fournir l'essentiel de la matière à couvrir dans la préparation de chercheurs, de praticiens d'études sociales ou d'étudiants finissants en programmes universitaires qui doivent, en étape finale, présenter un mémoire, une thèse ou un rapport d'étude sur un sujet précis relevant de leur discipline. Il s'agit de permettre à de jeunes chercheurs d'être capables de faire un usage systématique des connaissances acquises en vue de mieux comprendre et de mieux intervenir sur des aspects particuliers de leur domaine. L'objectif général est aussi d'ordre pratique : faire en sorte que le futur chercheur puisse préparer, élaborer et conduire une activité de recherche (ou d'intervention un tant soit peu rigoureuse) sur une situation réelle et devant déboucher sur une action. Par ailleurs, nous voulons développer et élargir les horizons d'application de l'outil statistique / quantitatif et donner un minimum de culture générale nécessaire au chercheur de tout niveau (et à toute personne) ayant pour tâche d'intervenir sur des situations après études préalables. Le tout étant susceptible de relativiser, voire de faire reculer, la trop envahissante « mathématisation de la réflexion » à laquelle nous assistons de plus en plus dans nos domaines : s'évertuer à tout exprimer et analyser en termes de rapports, de coefficients, d'équations, de distributions, de « modèles »... quantitatifs pour mieux paraître « scientifique ». De façon plus précise, nous partirons de la notion de mémoire, ses exigences et ses limites, pour ensuite parcourir pas à pas, dans le sens de son déroulement logique, l'ensemble du Page 1 sur 102 processus de l'étude « classique » 1 d'un sujet, depuis la simple idée de recherche jusqu'au traitement des données. Il doit cependant bien être admis que le présent ouvrage n'est nullement un traité de statistiques appliquées ou d'analyse de données. Il sera en ce sens, fort peu technique et presque pas quantitatif. Il s'agit de l'étude de ce qu'est, selon le modèle « classique » d'abord, la démarche de recherche et de ce qu'est la façon (la méthode) avec laquelle on peut prétendre effectuer un travail qui en soit le plus proche possible. Ce sera, ensuite, un essai d'indication de ce que pourrait être un modèle plus humaniste de recherche sur les faits humains. 1.1. Objectifs du cours L’objectif de ce cours est de montrer aux étudiants (futurs chercheurs), les méthodes à suivre et les techniques appropriées, adaptées à l’élaboration d’un travail scientifique ; mais aussi et surtout de leur fournir les éléments importants qui interviennent dans tout travail de recherche, de leur apprendre comment les acquérir, les ranger et les utiliser à bon escient (de façon adéquate). Ce cours n’a ni l’ambition ni la prétention d’être exhaustif. Il vise à donner une vue globale et synthétique des quelques méthodes quantitatives et techniques à l’œuvre dans la recherche scientifique. Il s’adresse donc aux futurs hommes de terrain et va les aider, dans le cadre purement scientifique, les préparer à la rédaction des travaux académiques courants (ex. : T.P., T.F.C., rapport de stage, etc.). 1.1.1. Objectifs spécifiques La partie relative au travail scientifique vise entre autres : - La préparation de l’étudiant (par une série de conseils pédagogiques et techniques) à envisager ses études avec confiance, - Lui assurer le plus de chance de réussite, - Développer chez lui les qualités intellectuelles et morales indispensables à la production d’un travail scientifique, - Lui apprendre à connaître et à se servir de façon acceptable, intelligente et méthodique des instruments de travail - scientifique, des techniques de récoltes de données, ainsi que des contraintes de présentation heureuse d’un travail scientifique. La partie relative aux méthodes et techniques d’enquête apportent à l’étudiant les différents procédés de collecte des données. N.B. 1. Objectifs intermédiaires L’étudiant (le chercheur) devra être capable d’établir les liens, les connexions logiques entre ce cours et les autres cours vus antérieurement ou à voir. Exemple : La démographie et la géographie, la comptabilité et l’économie politique, les mathématiques et les statistiques, etc. 1 « Classique » dans le sens du « modèle orthodoxe » (tel que défini en particulier par M. Audet et al. « Science et résolution de problèmes... », Philosophie des Sciences Sociales, 16, 1986, p. 409-440) considérant « la » science comme une, objective, extérieure, s'appliquant à des « objets » neutres etc. Modèle dont nous ne partageons le bien-fondé qu'en tant qu'appliqué à des domaines relevant des sciences de la nature, domaine pouvant comprendre des objets inertes, constants, isolables... Page 2 sur 102 2. Objectifs institutionnels L’étudiant doit être capable de mettre en pratique les enseignements ainsi que les exigences professionnelles. * Aux étudiants : Ce cours tentera de répondre aux nombreuses questions et angoisse en rapport par exemple avec le choix du sujet, la préparation, la rédaction et la présentation d’un travail scientifique. Dans le but de diminuer cette angoisse nous avons jugé nécessaire de préparer ce cours en l’étoffant. * Aux chercheurs confirmés Ils pourront s’en servir pour se rafraîchir la mémoire. En peu de mots, nous insistons sur le caractère essentiellement pratique de ce cours. Il se borne à donner des conseils simples et utiles. Inutiles donc de le considérer comme un « Traité » d’initiation au travail scientifique. 02. Méthodologie 02.1. La didactique de ce présent module se présente de la manière suivante : La méthodologie est participative a. Exposés et débats houleux b. Travaux pratiques individuels ou en groupes, c. Simulations et échanges d’expériences ; d. Enseignement axé sur les compétences ; e. Recherches personnelles dans les bibliothèques et exposés ; 02.2. Le mode d’évaluation des connaissances ou docimologie de notre séminaire : Travaux pratiques et examens. 03. Contenu minimal du cours Introduction générale - Importance du cours - Objectifs : - Général, spécifiques, intermédiaires, institutionnels, etc ; - Méthodologie pour notre enseignement ; - Contenu minimal du cours. Chapitre I : QUELQUES CONCEPTS FONDAMENTAUX Chapitre II : COMMENT CONSTRUIRE UNE RECHERCHE 2.1. De l’identification d’un thème de départ à la construction d’un objet de recherche 2.2. La revue de la littérature et l’exploration 2.3. L’élaboration du design de recherche 2.4. Le recueil et l’analyse des données 2.5. Un exemple d’application d’une démarche de recherche Chapitre III : LES FONDAMENTS EPISTEMOLOGIQUES DE LA RECHERCHE Page 3 sur 102 3.1. Le positivisme 3.2. La sociologie compréhensive 3.3. Le Fonctionnalisme 3.4. Le constructivisme 3.5. Une approche transversale des différents paradigmes Chapitre IV : LES METHODES ET TECHNIQUES QUALITATIVES DE RECHERCHE 4.1. Les stratégies qualitatives d’accès au réel 4.2. Les études de cas 4.3. Les méthodes comparatives 4.4. La recherche expérimentale et la simulation 4.5. La recherche –action 4.6. Le recueil des données qualitatives 4.7. L’entretien 4.8. L’observation 4.9. L’analyse documentaire 4.10. L’analyse des données qualitatives 4.11. L’analyse du contenu 4.12. La Cartographie cognitive Chapitre V : LA FIABILITE ET LA VALIDITE DE LA RECHERCHE 5.1. La validité de construit 5.2. La fiabilité et la validité de l’instrument de mesure 5.3. La validité interne 5.4. La validité externe 5.6. La fiabilité de la recherche Conclusion Bibliographie Page 4 sur 102 Chapitre I : QUELQUES CONCEPTS FONDAMENTAUX 1. La Méthode Le concept méthode a reçu et reçoit encore les définitions les plus diverses et diversifiées selon la facette sociale de chaque chercheur. Etymologiquement, le mot méthode vient du grec : metho-odos, meta, qui signifie « chemin menant vers ». Dans le contexte abstrait, le concept méthode s’identifie à l’« ordre, à la logique » et désigne la manière dont une activité doit se déployer en suivant un cheminement réfléchi, logique et déterminé à l’avance. Etymologiquement ; « poursuite » ; et par conséquent effort pour atteindre une fin, recherche, étude d’où chez les modernes deux acceptions très voisines, quoique possibles à distinguer. 1° chemin par lequel on est arrivé à certain résultat, alors même que ce chemin n’avait pas été fixé d’avance de façon voulue et réfléchie. « On appelle ici ordonner, l’action de l’esprit par laquelle, ayant sur un même sujet… diverses idées, divers arguments et divers raisonnements il les dispose en la manière la plus propre pour faire connaître ce sujet. C’est ce qu’on appelle encore méthode. Tout cela se fait naturellement et quelque fois mieux par ceux qui n’ont appris aucune règle de la logique que par ceux qui les ont apprises. » Ce mot se dit souvent, en ce sens, des procédés habituels d’un esprit ou d’un groupe d’esprits, procédés qu’on peut observer et définir par induction, soit pour les pratiquer ensuite plus souvent, soit pour les critiquer et en faire voir l’invalidité. 2° programme réglant d’avance une suite d’opérations à accomplir et signalant certains errements à éviter, en uploads/Science et Technologie/ cours-de-methodologie-qualitative-de-la-recherche-1.pdf