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Direction générale de l’enseignement scolaire Direction générale de l’enseignem

Direction générale de l’enseignement scolaire Direction générale de l’enseignement scolaire Grand oral et enseignements de spécialité 1 Contenu Préface .................................................................................................................................. 2 Le Grand oral, un accompagnement de tous les instants ................................................... 2 L’épreuve du Grand oral, trois temps forts d’expression personnelle de l’élève ................. 4 En conclusion, l’affirmation d’une culture partagée du Grand oral ...................................... 5 Présentation des contributions .............................................................................................. 6 Sciences humaines, humanités et arts ............................................................................... 6 Disciplines scientifiques ..................................................................................................... 6 Voie technologique ............................................................................................................ 7 BTN ....................................................................................................................................... 9 Série sciences et technologies de la santé et du social (ST2S) ......................................... 9 Série sciences et technologies de laboratoire (STL) .........................................................15 Série sciences et technologies du design et des arts appliqués (STD2A) .........................18 Série sciences et technologies de l'industrie et du développement durable (STI2D) .........20 Série sciences et technologies du management et de la gestion (STMG) .........................22 Série sciences et technologies de l'hôtellerie et de la restauration (STHR) .......................27 Série sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse (S2TMD) .............30 BGN .....................................................................................................................................33 Arts ...................................................................................................................................33 Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques ...................................................37 Humanités, littérature et philosophie .................................................................................38 Langues, littératures et cultures étrangères et régionales .................................................45 Littérature et langues et cultures de l'Antiquité ..................................................................47 Mathématiques .................................................................................................................50 Numérique et sciences informatiques ...............................................................................54 Physique-Chimie ...............................................................................................................57 Sciences de la vie et de la Terre .......................................................................................60 Sciences de l'ingénieur .....................................................................................................71 Sciences économiques et sociales ...................................................................................73 2 Grand oral et enseignements de spécialité Contributions de l’inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche Préface Les différentes disciplines, tant en voie générale qu’en voie technologique, partagent largement l’idée qu’elles se font du Grand oral comme étant le résultat d’un long processus d’accompagnement pris en charge par l’ensemble des enseignements, tout comme elles développent une compréhension commune des différents temps de l’épreuve. Le Grand oral, un accompagnement de tous les instants La première série de convergences qui émergent des différentes approches disciplinaires met en valeur des axes d’accompagnement des élèves vers le Grand oral qui, pour l’essentiel, s’inspirent largement des travaux conduits lors du séminaire national de juin 2020 consacré à cette thématique. L’ancrage du Grand oral dans les enseignements Toutes les contributions s’accordent à dire que le Grand oral mobilise pleinement les savoirs mis en jeu par les enseignements auxquels il s’adosse. Plus particulièrement, il porte la focale sur la façon dont l’élève, parce qu’il s’est vraiment approprié ces savoirs, peut prendre la parole de façon personnelle et engagée, pour élaborer un jugement argumenté qui manifeste la façon dont l’enseignement qu’il a suivi fait sens pour lui. Il ne saurait donc se confondre avec un exercice de pure rhétorique sans enjeu de connaissance, non plus qu’avec la manifestation d’une virtuosité langagière indifférente à la valeur de vérité de ce qu’elle examine. Aussi cet oral se caractérise-t-il par une articulation forte aux programmes des enseignements de spécialité du cycle terminal, mis en jeu à travers le choix et le traitement d’une question personnelle par l’élève. Un travail de l’oralité à mener tout au long du cycle Il ressort également comme point de convergence que les compétences orales nécessaires pour réussir l’examen ne peuvent se développer que par un travail mené tout au long du cycle de terminale, et même auparavant, travail qui favorise une prise de parole progressive des élèves accompagnées par tous les enseignants, et non seulement ceux des spécialités choisies. Ce sont ainsi les qualités intellectuelles des élèves que le travail de l’oral permet de développer : il aide à construire la pensée et à entrer dans l’abstraction. Nombreuses sont les situations, en classe et hors la classe, du collège au lycée, offrant la possibilité de travailler les compétences orales des élèves, qu’elles soient spécifiques à certaines disciplines ou communes à toutes. Ces situations de pratique de l’oral constituent également des moments permettant la construction d’apprentissages dans les champs disciplinaires concernés. L’oral est à la fois un outil au service des apprentissages et un objet d’apprentissage en lui-même. Des situations variées se prêtent à la pratique de l’oral : la reformulation par l’élève d’un énoncé ou d’une démarche ; les échanges interactifs lors de la construction du cours ; les mises en commun après un temps de recherche ; les corrections d’exercices ; la restitution de travaux de groupe ; les exposés individuels ou collectifs ; la restitution des notions établies pendant la séance ; la présentation de résultats 3 ou d’une démarche de projet ; le débat entre groupes ayant testé des hypothèses différentes… L’oral se développe donc par une pratique régulière, fréquente et explicite, c’est-à-dire articulée à des critères et des indicateurs de réussite. Il faut envisager des paliers dans l’apprentissage : progresser à l’oral ne se fait pas qu’en parlant. L’écoute (active) est tout aussi importante mais ne permet réellement des progrès à l’oral que si cette écoute est suivie d’une analyse (on parlera de temps réflexif sur l’oral). En particulier, lorsque l’élève est amené à conduire un projet ou mener une recherche, il doit savoir écouter, donner son point de vue tout en respectant celui des autres, faire des compromis, partager ses connaissances, argumenter, reformuler. La prise de parole en continu de l’élève qui présente un projet ou un travail personnel exige une structuration claire du propos, une adaptation à son auditoire qui n’exclut pas la rigueur, et gagne à être suivie d’échanges avec les professeurs ou d’autres élèves : de telles « soutenances » permettent ainsi à l’élève de préciser et d’approfondir sa pensée, d’argumenter et d’expliciter sa démarche ; les qualités d’écoute et de réactivité sont alors essentielles. Un processus de maturation à l’œuvre Un fort consensus se dégage pour affirmer que la préparation du Grand oral doit commencer le plus tôt possible en classe terminale, car elle nécessite un temps long permettant aux élèves de choisir la question à traiter, puis de bien s’approprier toutes les dimensions de leur sujet : connaissances associées mais aussi poursuite d’étude et champs professionnels corrélés. L’échange sur le projet d’orientation du candidat repose sur le projet formalisé et sur la maturation de celui-ci. Cette construction personnelle rend authentique le propos. L’élève peut ainsi lier ses préoccupations personnelles et sociales, ses engagements, ses réflexions sur l’avenir : ainsi d’un élève qui, par exemple, a besoin des mathématiques pour ses études supérieures futures sans en faire le cœur de son projet. Un accompagnement mobilisant des pédagogies actives L’implication forte des élèves dans les questions qu’ils choisissent suppose plus fondamentalement qu’ils soient pleinement engagés dans le processus de maturation les conduisant au Grand oral. Il n’est donc pas étonnant de constater que les différentes déclinaisons de l’accompagnement proposées ici s’accordent toutes pour inscrire tout naturellement le travail sur le Grand oral dans la mobilisation de pratiques pédagogiques actives favorisant le débat, le questionnement, l’échange, la collaboration et la coopération entre élèves. Ces intentions deviennent plus explicites encore lorsque les spécialités technologiques soulignent la nécessité d’engager les élèves dans une démarche de projet pouvant véritablement servir de fil rouge au Grand oral. Si le projet est réalisé en groupe au cours d’année, il engage cependant une réflexion personnelle qui aboutit à un questionnement propre du candidat et à une prestation individuelle et originale le jour du Grand oral. 4 L’épreuve du Grand oral, trois temps forts d’expression personnelle de l’élève1 Le souci largement partagé par toutes les spécialités de proposer des axes de compréhension et d’appropriation des trois phases de l’épreuve permet là encore de dégager des contributions des points de convergence importants. Le premier temps : présentation d’une question et de son traitement Le savoir de l’élève doit en effet prendre forme à partir d’une question singulière et personnelle, pour laquelle l’enseignant est en position d’accompagner le travail de recherche et de problématisation mené par l’élève et non de le définir. Le choix de la question gagne ainsi à être laissé à l’initiative de l’élève pour qu’elle lui soit personnelle, favorise son engagement et le rende plus convaincant lors de sa présentation, le professeur accompagnant le travail d’élaboration et de libellé des questions. Les questions sont définies au cours de la réalisation du projet ou de la démarche de recherche. L’élève est amené à prendre du recul pour questionner son étude et sa démarche. Ainsi, l’élève doit pouvoir exposer les enjeux de la question qu’il a choisie et définie, c’est-à-dire à la fois les enjeux intellectuels généraux de cette question, qui font qu’elle mérite qu’on l’approfondisse et qu’on la problématise, et également les enjeux que cette question revêt à ses yeux : il importe que le candidat puisse exposer en quoi la question fait sens pour lui. Les simples questions de cours à réciter ne sont donc pas adaptées à cet exercice. On privilégiera les questions plus riches qui nécessitent des recherches personnelles et la mobilisation de savoirs et savoir-faire acquis tout au long de la scolarité jusqu’en terminale. Ce qui est important, ce n’est pas tant la question telle qu’elle est écrite et présentée au jury que la façon dont elle sera traitée. Le deuxième temps : échange avec le candidat Il importe que le candidat puisse entrer dans un dialogue constructif uploads/Science et Technologie/ grand-oral-igesr-document-integral.pdf