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1 République algérienne démocratique et populaire Ministère de l’enseignement s

1 République algérienne démocratique et populaire Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique Université Ahmed Draya Adrar Faculté des lettres et des langues Département des lettres et de langue française Mémoire de master Option : didactique du FLE Presenté et soutenu publiquement le 10/06/2018 Directeur de recherche : Présenté par : KANDSI Abdelli Mokhtar LAKSACI Devant les membres de jury : Dr.KELLADI Sid Ahmed président M. KLATMANouredine examinateur M. KANDSI Abdeli rapporteur Année universitaire 2017/2018 Difficultés de l’apprentissage de la production écrite : Cas des apprenants de la 2ème année secondaire Lycée Ghitaoui Moulay Touhami - Adrar - 2 Dédicaces Je dédie ce travail A mes parents qui m’ont soutenu tout au long de ma carrière universitaire A mes frères et sœurs A toute ma famille A tous mes amis 3 Remerciements Je remercie tous ceux qui m’ont soutenu de prés ou de loin lors de la réalisation de ce travail de recherche Mon directeur de recherche qui a bien voulu accepter de diriger ce travail Au chef de département de français qui m’a soutenu et prodigué de conseils Aux membres de jury qui ont accepté d’examiner ce mémoire Aux élèves que j’ai enseignés 4 Résumé Notre étude s’inscrit dans le cadre de la didactique de l’écrit. Il tente de répondre aux difficultés d’apprentissage de la production écrite constatées au niveau des apprenants de la deuxième année secondaire. Parmi celles-ci, nous pouvons citer des difficultés d’ordre linguistiques : lexicales, orthographiques et morphosyntaxiques, mais aussi des difficultés d’ordre socioculturelles. Nous avons opté pour une étude descriptive et analytique tout en se basant sur des études antérieures. ملخص دراستنا جزء من تعلي مية اللغة .يحاول اإلجابة على صعوبات التعلم في ال تعبير الكتابي الم الحظ على مستوى المتعلمين في . ، يمكن أن نذكر الصعوبات اللغوية :المعجمية ، الهجائية و السنة الثانية الطور الثانوي، و من أهم هذه الصعوبات االجتماعية والثقافية .اخترنا در اسة وصفية وتحليلية تستند إلى دراسات سابقة Abstract Our study is part of the didactics of writing. It tries to answer the learning difficulties of the written production found at the level of the learners of the second secondary year. Among these, we can mention linguistic difficulties: lexical, orthographic and morphosyntactic, but also socio-cultural difficulties. We opted for a descriptive and analytical study based on previous studies. 5 Introduction générale 6 Notre travail de recherche s’inscrit dans le cadre de la didactique de l’écrit. Il tente de répondre aux difficultés rencontrées par les apprenants de cette activité dans le cycle secondaire. Cette perspective de recherche met l’accent sur les différentes stratégies et méthodes adoptées par l’élève pour acquérir une base linguistique performante et efficace. Cette démarche se veut un regain d’intérêt sur l’ensemble des approches et des stratégies permettant à l’apprenant de perfectionner son potentiel rédactionnel. L’enseignement du français langue étrangère au lycée constitue un objectif pertinent dans le système éducatif algérien. Cela consiste à installer certaines compétences chez l’apprenant pour pouvoir communiquer au moyen de cette langue dans ses pratiques quotidiennes. Dans cette optique, selon la nouvelle réforme du système éducatif, l’apprentissage consiste à faire partager les taches entre l’enseignant et ses apprenants. De nombreuses compétences et activités sont proposées pour un meilleur avancement du programme scolaire soulignées par la tutelle. A travers cette perspective, l’enseignement du français vise à acquérir aux apprenants les quatre compétences ; à l’oral (compréhension et expression), à l’écrit (compréhension et expression). Cela veut dire que l’apprenant sera capable de lire et écrire dans les quatre habilités d’une langue étrangère. De plus, apprendre à écrire est l’une des taches spécifiques de l’école. A nos jours, avec l’introduction de l’approche par compétences dans le système éducatif, une grande importance a été accordée à l’écrit. Malgré l’évolution des (TICE), l’écrit reste incontournable et occupe une place essentielle dans le milieu scolaire. L’écriture est une activité qui prône toutes les autres activités dans une classe d’enseignement du français. Les élèves écrivent pour perfectionner et vérifier l’assimilation des leçons et pour aussi diagnostiquer la maitrise de certaines règles grammaticales, syntaxiques et lexicales sans oublier que l’évaluation des acquis sera faite par des épreuves écrites. L’activité d’écriture n’est pas un simple alignement de mots et de phrases correctes sur le plan syntaxique. L’écriture est, en revanche, un ensemble cohérent qui obéit à des 7 règles et des normes. Dé plus, cette activité nécessite des compétences linguistiques, lexicales, syntaxiques etc. En effet, le brouillon est l’un des problèmes les plus constatées chez les apprenants du FLE car ils le considèrent comme le produit final de leurs rédactions. Cependant, lorsque l’enseignant leur demande de vérifier leurs lacunes ; ils se limitent seulement à une correction superficielle. En outre, ces apprenants sont parfois incapables de reformuler ou de réécrire une phrase. L’activité de la production écrite est un facteur non-négligeable voire même déterminant pour la réussite des apprenants dans leur cursus scolaire. Elle vise à instaurer progressivement chez l’élève, a travers des activités multiples, une compétence communicative. Il s’agit essentiellement de découvrir les différents types de texte (narratif, descriptif, explicatif, argumentatif etc.) c’est aussi une activité qui donne l’occasion à l’élève de s’investir et à l’enseignant de mesurer le degré d’assimilation des connaissances. Etant enseignant au cycle secondaire et après mon humble expérience (07 ans), j’ai constaté que les apprenants intègrent le lycée avec un déficit assez considérable. Ils manifestent une difficulté flagrante car ils accumulent des erreurs lors de la rédaction de leur expression écrite. Ces erreurs concernent l’emploi des règles de l’orthographe, la conjugaison, la grammaire, le vocabulaire. Dé plus, ces élèves éprouvent une peine grave à s’exprimer librement à l’écrit sans commettre des erreurs. A partir de ce constat, nous formulons la problématique suivante : - Quelles sont les difficultés rencontrées par les apprenants lors de la rédaction de leur production écrite ? Pour répondre à ces questionnements, nous émettons les hypothèses suivantes : Les apprenants rencontreraient des difficultés lors de la rédaction de leur production écrites car ils apprennent les formes grammaticales, lexicales, linguistiques mais ils ne savent pas mettre en place une stratégie cognitive adaptée. - Les obstacles qui entraveraient les apprentissages des apprenants sont peut-être liées à : 8 - Des connaissances et des représentations erronées que les apprenants possèdent et mettent en œuvre lors de la production écrite. - La méthode adoptée par l’enseignant qui vise seulement à transmettre le savoir sans se soucier de l’apprenant et de son acquisition. - Des pratiques (stratégies) d’apprentissages erronées. Pour aborder les difficultés d’apprentissage de la production écrite chez les apprenants, nous allons effectuer une recherche descriptive pour déceler les lacunes ainsi que les connaissances erronées instaurées. La méthodologie de recherche adoptée dans cette perspective sera fondée sur : l’analyse des copies des apprenants. L’analyse des copies des apprenants de la 2ème année secondaire lettre à partir d’une consigne portant sur un texte narratif (récit de voyage) pour identifier les difficultés des apprenants. Ce travail de mémoire sera organisé en trois chapitres. Le premier chapitre se veut un cadrage théorique et didactique. Il s’intitule « la production écrite : théories et méthodes d’apprentissage ». A travers ce chapitre, nous allons traités la définition de la production écrite ainsi que les stratégies et les processus de sa réalisation. Ensuite, l’interactivité des processus et la surcharge rédactionnel. Le deuxième chapitre intitulé « apprentissage de la production écrite ». Dans ce chapitre, nous allons présentés d’abord, la définition de l’apprentissage ainsi que ses stratégies. Puis, en deuxième lieu, les difficultés de l’apprentissage de la production écrite. En troisième lieu, les difficultés épistémologiques, psycho-cognitives, pédagogiques et didactiques. Le troisième chapitre est consacré à la pratique. Il aborde en premier lieu, le lieu de l’expérimentation ensuite l’analyse des données et des dispositifs puis les résultats et le bilan synthétique. 9 Premier chapitre : La production écrite théories et processus de réalisation 10 Introduction Le domaine scolaire et éducatif a été depuis toujours un champ d’investigation et de débat qui a attiré l’attention des spécialistes et des chercheurs. Ceci a engendré plusieurs analyses, rapports ; commentaires qui touchent du doigt les lacunes de l’enseignement. Déplus, cette analyse n’est en réalité qu’un diagnostique du système éducatif défaillant car elle nous permet de sentir son échec. 1. la production écrite : essai de définition La production écrite est une activité qui vise la mise en place de la totalité des acquis de l’apprenant durant une séquence d’apprentissage. Son objectif majeur est d’amener l’apprenant à s’exprimer librement ses sentiments ; ses idées ; ses intérêts ; ses préoccupations afin de communiquer avec autrui. Cela exige la maitrise de certaines stratégies et méthodes que l’élève doit s’approprier au cours de son apprentissage. Cette activité fait appel à plusieurs compétences dont la compétence linguistique, cognitive, socioculturelle, référentielle et discursive. Dé plus, depuis la découverte du concept de compétence communicative et son intégration dans le champ didactique ; la recherche a connu un nouvel enjeu. A travers cette compétence de communication, on distingue quatre habilités : habilité de compréhension à l’oral, habilité de production a l’oral, habilité de compréhension a l’écrit, habilité de production a l’oral. En uploads/Science et Technologie/ difficultes-de-l-x27-apprentissage-de-la-production-ecrite.pdf