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Guide du programme d’études révisé, relu : classe de 6ème 0 République du Bénin

Guide du programme d’études révisé, relu : classe de 6ème 0 République du Bénin  MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE, DE LA FORMATION TECHNIQUE ET PROFESSIONNELLE, DE LA RECONVERSION ET DE L'INSERTION DES JEUNES  GUIDE DU PROGRAMME D’ETUDES V E R S I O N R E L U E SCIENCES PHYSIQUE ET CHIMIQUE, ET TEHNOLOGIE Classe de sixième (6ème) INSPECTION GENERALE PEDAGOGIQUE DU MINISTERE INSTITUT NATIONAL D’INGENIERIE DE FORMATION ET DE RENFORCEMENT DES CAPACITES DES FORMATEURS Septembre 2013 Guide du programme d’études révisé, relu : classe de 6ème 1 SOMMAIRE CONTENUS NOTIONNELS 2 ORIENTATIONS GENERALES 3 S.A.1 : LE COURANT ELECTRIQUE 12 ANNEXES DE LA S.A.1 : 21 S.A.2 : FABRICATION D’UNE LAMPE DE POCHE 35 ANNEXES DE LA S.A.2 47 S.A.3 : QUELQUES COMBUSTIONS VIVES 50 ANNEXES DE LA S.A.3 59 S.A.4 : L’EAU DANS SES DIFFERENTS ETATS 64 ANNEXES DE LA S.A.4 74 S.A.5 : OH! POLLUTION! TU NOUS POMPES L’AIR A PETIT FEU! 78 ANNEXES DE LA S.A.5 93 S.A.6 : FABRICATION D’UN INSTRUMENT DE PRODUCTION DU SON : LE TAM - TAM 99 ANNEXES DE LA S.A.6 109 Guide du programme d’études révisé, relu : classe de 6ème 2 CONTENUS NOTIONNELS Thèmes Contenus notionnels Situation d'apprentissage N° Compétence disciplinaire N° Electricité Electronique Circuit électrique simple : - Alimentation d’une lampe électrique par une pile électrique - Conducteurs et isolants électriques - Adaptateur de la tension du générateur à celle de la lampe Association : - Montage de piles en série et en parallèle - Montage de lampes électriques en série et en parallèle 1 1 Fabrication d’une lampe de poche : - Eléments essentiels - Apport technologique - Finition Réparation du circuit électrique d’un vélo : - Eléments essentiels - Types de pannes - Techniques d’intervention - Efficacité 2 2 Propriétés physiques de la matière et chaleur Les états physiques de l’eau : Solide, liquide, gaz. Quelques changements d’états physiques de l’eau : Solidification, Fusion, Vaporisation, Condensation Autre changement d’état physique de la matière : Sublimation (iode solide, naphtalène, …) 4 2 Chimie organique Quelques combustions vives : -Bois de chauffe, pétrole Combustion de la bougie : -Différentes parties de la flamme -Corps transformés -Corps formés Composition de l’air Activation et maîtrise d’une flamme 3 1 Prise de position face aux effets néfastes de la pollution (détérioration de la couche d’ozone) Déchets solides, liquides, et gazeux 5 3 Acoustique Fabrication d’objets acoustiques : - Instruments à membrane (tam-tam,…) - Instrument à corde (guitare, …) - Instrument à vent (flûte,) - Instruments de percussion (gong, castagnettes) 6 2 Guide du programme d’études révisé, relu : classe de 6ème 3 ORIENTATIONS GENERALES Guide du programme d’études révisé, relu : classe de 6ème 4 INTRODUCTION Le présent document est un outil complémentaire de travail pour l’enseignant(e) dans le cadre de la mise en œuvre du nouveau programme d’études de sciences physique chimique et de technologie de la classe de 6ème des collèges et lycées en République du Bénin. C’est un ensemble de conseils, d’informations, d’activités permettant à l’enseignant(e) une meilleure mise en œuvre du programme d’études de sciences physique chimique et de technologie de la classe de 6ème. Il fournit entre autres à l’enseignant(e) d’innombrables indications, recommandations et moyens nécessaires pour réaliser les différentes activités. C’est donc un document de référence pour l’enseignant(e). Le guide apporte donc à l’enseignant(e) une série de pistes de travail devant lui permettre d’améliorer ou de renouveler sa pratique pédagogique. I / ORIENTATIONS GENERALES A / Première partie ➢ OBJECTIFS DU GUIDE Ce document d’accompagnement du programme d’études de sciences physique chimique et de technologie de la classe de 6ème a pour objectifs principaux : - d’aider l’enseignant(e) à exécuter convenablement le programme d’études de sciences physique chimique et de la technologie de la classe de 6ème - de fournir une source d’informations scientifiques sur les contenus notionnels relatifs au programme d’études de sciences physique chimique et de technologie de la classe de 6ème - d’aider l’enseignant(e) à bien préparer et exécuter sa classe en lui fournissant des outils utiles et nécessaires. - de développer chez l’enseignant(e) des innovations pédagogiques. - d’appuyer les éléments de réflexion sur la pédagogie de l’enseignement des sciences physique chimique et de technologie. ➢ STRUCTURE ET CONTENU Ce guide est structuré de la façon suivante : * INTRODUCTION I / ORIENTATIONS GENERALES : A / Première partie : - Objectifs du guide - Structure et contenu - Démarches d’enseignement / apprentissage - Mode d’emploi (ou mode d’utilisation) B / Deuxième partie : - Stratégies d’enseignement / apprentissage - Méthode et technique - Compétences - Généralités sur les situations d’apprentissage II / SITUATION D’APPRENTISSAGE N° ……. * ANNEXES : Guide du programme d’études révisé, relu : classe de 6ème 5 ➢ DEMARCHES D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE : De nos jours, la didactique des sciences et celle étudiée en psychologie cognitive recommandent que l’apprentissage soit centré sur l’apprenant et non sur les contenus notionnels des programmes d’études. L’apprenant doit donc être le principal artisan, voire le responsable de la construction de son savoir. Les nouveaux programmes d’études, programmes par compétences, visent à développer chez l’apprenant les compétences disciplinaires, transversales et transdisciplinaires. A cet effet, l’apprenant qui a acquis ces compétences à travers des connaissances notionnelles et techniques, des stratégies à la suite d’une démarche active de l’esprit, est supposé capable d’en faire usage dans la vie courante. Si selon Bachelard ‘’ la connaissance scientifique vient se substituer à une représentation initiale que l’apprenant avait d’un objet’’, c’est dire que cette connaissance scientifique ne vient pas remplir alors un vide dans l’esprit de cet apprenant. Quel que soit donc son niveau, l’apprenant avait toujours une représentation initiale d’un objet donné et que l’enseignant(e) doit chercher à faire émerger au début du déroulement de toute situation d’apprentissage. Aider l’apprenant à construire son savoir, à partir de sa représentation initiale d’un objet pour accéder à une ou des représentation(s) plus rationnelle(s) et plus opérationnelle(s), c’est adopter une démarche enseignement/apprentissage rigoureuse et cohérente. ‘’ En sciences physique et chimique, l’enseignement ne doit pas se limiter à former des physiciens et des chimistes mais à : - développer chez l’apprenant des éléments d’une culture scientifique - former des esprits à la rigueur, à la méthode scientifique, à la critique, à l’honnêteté intellectuelle à travers la démarche expérimentale - former le citoyen consommateur au bon usage des produits chimiques qu’il est amené à utiliser dans sa vie quotidienne, ce qui le conduit à l’apprentissage de la sécurité, de la sauvegarde de la santé , au respect de l’environnement’’. Pour bien jouer son rôle, l’enseignant(e) a à :  préparer convenablement sa classe en : • identifiant le sujet objet d’apprentissage • se documentant sur le sujet objet d’apprentissage (programme d’études officiel, guide, manuels en vigueur, tous autres documents traitant du sujet objet, d’apprentissage) • s’inspirant des activités proposées dans le guide pour en élaborer au besoin d’autres en tenant compte des réalités concrètes des milieux de vie et de travail des apprenants • apprêtant le matériel ou/et document(s) nécessaire(s). Ces outils de travail devant être en nombre suffisant et sans danger pour les utilisateurs. L’enseignant(e) peut solliciter l’aide des apprenants pour les apprêter. • testant ce matériel par la réalisation des activités à proposer aux apprenants.  favoriser la participation effective et active des apprenants pendant l’exécution des activités d’apprentissage en : • proposant aux apprenants une situation de départ qui tient compte d’une réalité concrète et/ou d’un vécu quotidien et pour laquelle la tâche et les consignes sont clairement définies, permettant ainsi aux apprenants de : - faire part des représentations initiales qu’ils ont d’elle. - dégager la situation-problème • suscitant et facilitant entre les apprenants des échanges sur leurs représentations initiales • les invitant à travailler dans une franche collaboration et dans un respect mutuel. Guide du programme d’études révisé, relu : classe de 6ème 6  conduire les apprenants individuellement ou / et en groupe à suivre une démarche scientifique dans la phase de la réalisation. Par exemple : l’apprenant aura à : * en physique et chimie - réaliser et fonctionner un montage, observer, collecter les données, analyser ou exploiter des données, tirer une conclusion ou une loi, dégager l’impact de la situation- problème sur l’environnement - ou exploiter un document, collecter les données, analyser ou exploiter ces données, tirer une conclusion ou une loi, dégager l’impact de la situation-problème sur l’environnement * en technologie - observer, concevoir, collecter le matériel nécessaire à la fabrication d’un objet technologique considéré, fabriquer, tester et améliorer au besoin - ou observer, exploiter les notices des appareils à utiliser ou / et recueillir des informations sur leur utilisation (caractéristique, mode d’emploi…..), utiliser, ranger - ou observer, exploiter la notice de l’appareil à réparer s’il y a lieu, identifier la panne, réparer, tester, améliorer au besoin.  aider les apprenants à exploiter en séance plénière les productions des groupes pour parvenir à une synthèse ;  faire noter, au moment opportun, l’essentiel par les apprenants ;  inciter et encourager les apprenants à objectiver les savoirs acquis et uploads/Science et Technologie/ guide-6eme-spct-relu-compile.pdf