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Page 1 Matière : Introduction aux didactiques des discipline ISSEP GAFSA / 1ere

Page 1 Matière : Introduction aux didactiques des discipline ISSEP GAFSA / 1ere année LMD / S II. 2020 Dernier chapitre du cours « Les Principaux concepts didactiques » Dr. Anouar Bettaieb N.B. Pour plus d’interaction a suivre sur le forum Email: anouarb_univ@yahoo.fr Page 2 Bibliographie • Chabchoub Ahmed, Introduction aux Didactiques des Disciplines, Tunis ,2010 • Chantal Amade-escot, Didactique de l’éducation physique, Paris, Edition Revue EPS • Jean-Pierre Astolfi, Quelle éducation scientifique, pour quelle société, PUF, Paris, 1978 • Jean-Pierre Astolfi, Michel Develay, La didactique des sciences, P.U.F., Paris, 1989 • Guy Brousseau, Les obstacles didactiques en mathématiques, Recherche en didactique des mathématiques, no 4, 1983 • Guy Brousseau, Fondement et méthodes de la didactique des mathématiques, Recherche en didactique des mathématiques, La Pensée Sauvage, Grenoble, 1986 • Yves Chevallard, La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné, La Pensée Sauvage, Grenoble, 1985 • Jacques Colomb, La didactique, revue EPS no 200-201, Paris, 1986 • E. De Corte, Les fondements de l’action didactique, De Boeck, Bruxelles, 1978 • Didier Delignières, À propos d’un cycle d’apprentissage : réflexions sur la production didactique à destination du public scolaire, Revue Echanges et controverses, 1989 Page 3 • Jean-Louis Martinand, Connaître et transformer la matière, Peter Lang, Berne, 1986 • André Terrisse, Transposition didactique et prise en compte du sujet, In Recherches en EPS, Éd. Revue EPS, Paris, 1998 Page 4 RAPPEL Page 5 CHAMP(s) et OBJET(s) DES DIDACTIQUES « Une science se définit premièrement par son objet spécifique. » A-F. Chalmers, 1987 Page 6 • La littérature nous met en fait en présence d'une liste de définitions qui apportent des éclairages divers à la compréhension de cette science au pluriel. C'est que « la didactique des disciplines » est nécessairement plurielle . Page 7 La didactique est toujours didactique d'une discipline. Et c'est là sa spécificité par rapport à la pédagogie. M. Develay (1993) analyse les différences épistémologiques entre didactique et pédagogie en ces termes: Page 8 Définition La didactique disciplinaire étudie les processus d’enseignement-apprentissage par rapport à la logique des contenus, alors que la pédagogie étudie les processus d’enseignement- apprentissage par rapport à la logique de la classe. Page 9 La didactique s'intéresse aux processus d'enseignement-apprentissage d'une discipline scolaire donnée . Cet intérêt l'amènera inéluctablement à se préoccuper d'épistémologie, de théories d'apprentissage , de psychosociologie etc. Autant de disciplines par rapport auxquelles elle doit d’une façon ou d’une autre se positionner. Page 10 Didactique et Pédagogie? La didactique et la pédagogie se préoccupent toutes les deux d’analyser et de construire les situations d’enseignement: • La pédagogie accorde une place centrale à ce qui se joue dans la relation maître élève, • alors que la didactique s’intéresse au premier clé à des contenus disciplinaires bien spécifiques (la notion de « savoir ») Page 11 La didactique au service de l’enseignement des savoirs disciplinaires Page 12 Pôle du Formateur Pôle du Formateur Pôle de l’apprenant Pôle de l’apprenant Système didactique dans le milieu institutionnel Pôle du Savoir Normatif d’intervention Pôle du Savoir Normatif d’intervention la pratique des acteurs (formateurs) Modèle d’intelligibilité de l’axe de L’enseignement Page 13 Définitions • Le savoir est public, formalisé, publié, plus ou moins légitimé (savoirs savants, savoirs scientifiques, savoirs techniques, savoirs d’expert). • Il a un caractère social. Il fait l’objet d’une transposition didactique • Il est codifié dans les programmes. (Jonnaert et Van der Borght 99) • La connaissances est d’ordre privé, elle constitue un mode de rapport personnel au savoir. Elle a un caractère opérationnel. Elle s’exprime en situation. Page 14 Objet d’étude Le système didactique: c’est-à-dire la relation ternaire irréductible liant enseignant, élèves et savoir enseigné ( Chantal amade-escot, 2000) Page 15 Le système didactique • Le système didactique est une relation ternaire irréductible, liant professeur, élèves et savoir enseigné. • Selon ce postulat, l’étude de n’importe quelle des instances – professeur, savoir, élève(s) – ne prend un sens didactique que dans ses rapports avec les deux autres, condition nécessaire pour accéder aux processus dynamiques qui caractérisent le fonctionnement de ce système. Page 16 Principaux concepts 1.Triangle didactique 2.Transposition didactique 3.Les pratiques sociales de références 4.Contrat didactique 5.Représentations / Rapports au(x) savoir(s) 6.Obstacle épistémologique et didactique/ Bachelard, G. N.B. Exemples pratiques de l’enseignement de L’EPS pour l’explication et l’analyse de chaque concept. Page 17 1. Le triangle didactique Représentation classique: le triangle didactique (Astolfi, 1986) SAVOIRS / CONTENUS INTERVENTION DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES ELEVES Page 18 2.Transposition Didactique Définition préliminaire • Les transformations que subit tout objet de savoir dès lors qu’il est désigné pour devenir un objet d’enseignement Page 19 La transposition didactique Auteurs de référence • Verret, 1975 « Le temps des études » (sociologue) « Toute pratique d’enseignement d’un objet présuppose la transformation préalable de cet objet en objet d’enseignement » ATTENTION Transposition didactique et Traitement didactique Page 20 Clarification des deux notions • La « transposition didactique » renvoie aux phénomènes inévitables qui s’observent dès lors qu’une institution tente de transmettre des savoirs à des individus Il s’agit d’un concept théorique qui rend compte des transformations que subit tout objet dès lors qu’il est enseigné. Page 21 • Le « traitement didactique » rend compte du travail quotidien du professeur d’EPS et/ou de l’équipe pédagogique d’EPS lorsqu’il(s) travaille(nt) sur la mise en forme des contenus de leur enseignement (projet d’EPS, séances, évaluation). Il s’agit donc d’une notion opératoire, utile à la pratique et qui renvoie à une succession de procédures bien décrites dans la littérature professionnelle. Page 22 La transposition didactique (suite) – Chevallard, 1985, 1991 « La transposition didactique, du savoir enseigné » SS SàE Sé tps 1 tps 2 Le programme Transposition didactique externe Transposition didactique interne Page 23 3.Conceptions / Représentations - Représentations Un modèle personnel d’organisation des connaissances par rapport à un domaine de savoirs particulier (le déjà la) représentations sociales représentations fonctionnelles - Conceptions Terme introduit par Giordan (1987), pour ne pas qu’il y ait de confusion avec les travaux de la psychologie cognitive - Derrière ces deux termes une idée centrale: Ces représentations ou conceptions spontanées font obstacles à l’apprentissage. Page 24 4. Rapport(s) au(x) savoir(s) Rapports au savoir: • Rapport à l’apprendre (Charlot, 1997) Analyse psychosociologique des façons dont les élèves de milieux populaires se situent par rapport aux apprentissages scolaires – rapport d’utilité – rapport de distanciation – rapport de déni En didactique: • Chevallard 1989, Rapport personnel, rapport officiel, rapport institutionnel. Page 25 5. Contrat didactique • Définition: « le résultat de négociations des rapports établis explicitement ou implicitement entre un élève ou un groupe d’élèves, un certain milieu et un système éducatif aux fins de faire approprier aux élèves un savoir constitué » (Brousseau, 1986). Page 26 Contrat didactique: Définition (Brousseau, 1986, 1988) • « …le résultat de négociation des rapports établis explicitement et/ou implicitement entre un élève ou un groupe d’élèves, un certain milieu et un système éducatif, aux fins de faire approprier aux élèves un savoir… » • …système d’obligations réciproques qui déterminent ce que chaque partenaire, l’enseignant et l’enseigné, a la responsabilité de gérer, et dont il sera d’une manière ou d’une autre responsable devant l’autre » Page 27 Le contrat didactique : Caractéristiques • Le système d’obligations et d’attentes réciproques plus implicites qu’explicites entre le professeur et les élèves vis-à-vis d’un contenu d’enseignement. • Dissymétrie de la relation didactique. • Comme il est implicite. Page 28 6. Obstacles épistémologiques et didactiques ( Bachellard.G) • Passages supports : A lire et à analyser • « Les professeurs imaginent que l'esprit commence comme une leçon, qu'on peut toujours refaire une culture en redoublant une classe, qu'on peut faire comprendre une démonstration en la répétant point par point... Il n'ont pas réfléchi sur le fait que l'adolescent arrive en classe avec des connaissances empiriques déjà constitués. .... Ces remarques pourraient d'ailleurs être généralisées: elles sont plus visibles dans l'enseignement scientifique, mais elles trouvent place à propos de tout effort éducatif ." (G. Bachelard,1938) Page 29 • Il n'ont pas réfléchi sur le fait que l'adolescent arrive en classe avec des connaissances empiriques déjà constitués. .... Ces remarques pourraient d'ailleurs être généralisées: elles sont plus visibles dans l'enseignement scientifique, mais elles trouvent place à propos de tout effort éducatif " (G. Bachelard,1938) • « Dans cette perspective, la construction du savoir scolaire par l'élève se réaliserait selon les mêmes principes qui régissent la formation de la connaissance scientifique chez le savant : construction du problème ("avant tout, il faut savoir poser des problèmes. Et quoi qu'on dise, dans la vie scientifique, les problèmes ne se posent pas d'eux-mêmes » .Ibid Page 30 Important • Un ancrage a faire nécessairement a cette partie, en ce référant aux articles d’une part et aux ouvrages mentionnés au niveau de la bibliographie. Bonne révision uploads/Science et Technologie/ introduction-a-la-didactique.pdf