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LE PORTFOLIO DE L’ÉLÈVE MAITRE 1 MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE L’ALP

LE PORTFOLIO DE L’ÉLÈVE MAITRE 1 MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE L’ALPHABETISATION DIRECTION DES ÉCOLES, LYCÉES ET COLLÈGES 04 BP 717 Abidjan 04 Tél : 20-22-96-37 Fax : 20-22-96-37 REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE Union – Discipline – Travail ____________ Table des matières NOTE DE PRÉSENTATION..........................................................................................................3 CONTEXTE.....................................................................................................................................3 COMPETENCE................................................................................................................................4 COMPOSANTES.............................................................................................................................4 INTRODUCTION............................................................................................................................5 THÈME 1 : MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ACTION.............................................5 I - CADRE THÉORIQUE........................................................................................................5 II - DÉMARCHE DE RÉALISATION....................................................................................6 THÈME 2 : RÉDACTION DU PORTFOLIO.............................................................................9 I DÉFINITIONS.......................................................................................................................9 II OBJECTIFS..........................................................................................................................9 III PLAN DE RÉDACTION..................................................................................................10 THÈME 3 : PRÉSENTATION DU PORTFOLIO.....................................................................13 BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................15 ANNEXES......................................................................................................................................16 2 NOTE DE PRÉSENTATION CONTEXTE La formation initiale des maitres en Côte d’Ivoire s’appuie aussi bien sur des contenus d’apprentissage théorique et pratique que sur la recherche pédagogique. À la faveur de la Réforme de la Formation Initiale des Maitres (RFIM), le portfolio qui en plus de ses objectifs spécifiques a l’avantage de réunir ceux du dossier pédagogique et du projet éducatif a été adopté. Le choix du portfolio se justifie par le fait que l’examen et l’évaluation du travail des élèves maitres au fil du temps fournissent une image plus riche, plus profonde et plus précise de ce qu’ils ont appris et sont capables de faire contrairement aux pratiques traditionnelles (comme les tests standardisés, les questionnaires ou les examens finaux) qui ne mesurent que ce que les apprenants savent à un moment précis dans le temps. Le portfolio est un support qui va montrer l’évolution de l’étudiant dans le temps, l’aider à voir les progrès accomplis et comprendre comment il a pu arriver à s’améliorer tout au long de son cursus de formation. A de nombreux égards, il présente des avantages. Enjeux Le portfolio de l’étudiant est une compilation de travaux et de preuves pédagogiques rassemblées. Ce module a pour but de répondre aux enjeux suivants : 1- l’évaluation de la qualité des enseignements, des progrès d’apprentissage et du rendement scolaire de l’élève maitre ; 2- la détermination du niveau de satisfaction aux normes d’enseignement-apprentissage pour la promotion et l’obtention du diplôme ; 3- la réflexion des élèves-maîtres sur leurs objectifs et progrès scolaires en tant qu’apprenants ; 4- la création d’une archive durable à partir des travaux et des réalisations des élèves-maîtres. Objectif général S’approprier les pratiques réflexives d’autoévaluation en vue de s’engager dans une démarche de recherche action Contenus Ce module est structuré comme il suit :  La note de présentation ;  La compétence à développer ;  Les composantes de la compétence ;  Les thèmes à exploiter aux fins de satisfaire la compétence via les composantes ;  Les contenus en liens avec les thèmes ;  Les modalités d’évaluation du module ; 3  Des références bibliographiques et des adresses de sites internet où l’utilisateur du présent document peut approfondir ses connaissances relatives à la recherche pédagogique. Effets attendus - que tout élève maitre s’approprie la démarche de la recherche pédagogique en formation initiale ; - que tous les élèves maitres initient des activités de recherche action. Bénéficiaires Le présent document est destiné : - aux élèves-maîtres ; - aux professeurs de CAFOP ; - aux acteurs de la chaine d’encadrement de la formation initiale des maitres ; - aux partenaires qui collaborent à l’amélioration de la qualité de la formation des enseignants ; Ce module est un outil de référence pour des actions de formation de qualité en matière de recherche pédagogique. COMPÉTENCE S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelle. COMPOSANTES C1 : Faire des recherches pour enrichir ses acquis. C2 : Réfléchir sur son action. C3 : Mettre en œuvre des méthodes d’auto-évaluation INTRODUCTION Dans la formation au CAFOP, la recherche pédagogique réalisée sous l’angle de la recherche action mène à l’élaboration du portfolio. La mise en œuvre des thèmes sous-jacents de cette activité permettra de développer chez l’élève-maitre l’esprit d’initiative et de recherche. Ce module est organisé autour des thèmes suivants : C1 : Faire des recherches pour enrichir ses acquis. o Thème 1 : cadre théorique de la recherche action o Thème 2 : démarche de réalisation de la recherche action C2 : Réfléchir sur son action. o Thème 1 : approche conceptuelle o Thème 2 : plan de rédaction C3 : Mettre en œuvre des méthodes d’autoévaluation 4 o Thème 1 : éléments d’appréciation o Thème 2 : modalités d’évaluation COMPOSANTE 1 : FAIRE DES RECHERCHES POUR ENRICHIR SES ACQUIS. THÈME 1 : Cadre théorique de la recherche action 1 - Description La recherche-action est un processus destiné à doter tous les participants de la scène éducative, qu’il s’agisse des élèves-maitres, des enseignants ou d’autres intervenants, des moyens d’améliorer leurs pratiques grâce à leurs expériences éclairées et nourries des savoirs théoriques en cours : tous les participants deviennent acteurs consentants du processus de recherche. La recherche-action conduit chaque acteur à élaborer et expérimenter des méthodes originales, à contribuer à sa formation continue et à celle des membres du groupe. Elle pousse à élaborer des propositions d’enseignement autour de thématiques particulières et à produire des documents pouvant constituer un apport pour l’enseignant, tant par rapport à la discipline qu’il enseigne que pour sa pratique pédagogique même. Elle permet d’obtenir des résultats aussi bien dans la pratique que dans la théorie. La recherche action peut être utilisée comme instrument d’investigation en vue d’établir un diagnostic ou de procéder à une évaluation. 2 – Caractéristiques La recherche action est : - réflexive : elle permet de porter un regard critique sur les pratiques de classe. - dynamique : elle permet d’améliorer la connaissance de la pratique de l’enseignant. - collaborative : elle permet d’impliquer les différents acteurs dans le processus. La recherche-action dans la situation éducative, est le plus souvent initiée par l’enseignant après une réflexion approfondie et l’observation de dysfonctionnements. Elle permet de mettre en place des stratégies correctrices. 3 – Objectifs 5 3.1 – Objectif principal Fournir un cadre aux investigations qualitatives effectuées par les enseignants en situations complexes de classe. 3.2 – Objectifs spécifiques Faciliter l’identification d’un problème ou l’émergence d’une question saillante et la résolution de ceux- ci par la mise en place de stratégies visant à l’amélioration de la situation insatisfaisante. Apprendre à l’élève maitre à identifier ses besoins tout en restant en contact avec son terrain d’action et à établir une démarche pour atteindre des objectifs de changement. Aider le praticien à sortir de l’enseignement statique qui consiste à réitérer une même stratégie sans parvenir à améliorer les résultats d’apprentissage. Aider l’élève-maître à prendre conscience de l’impact de ses interventions en classe. THÈME 2 : démarche de réalisation de la recherche action La recherche-action repose sur cinq (5) étapes clés.  Identification du problème issu d’une situation concrète.  Élaboration d’un plan d’action.  Mise en œuvre du plan d’action.  Évaluation/Analyse des effets de l’action.  Partage des conclusions de la recherche. 1 - Identification du problème issu d’une situation concrète. La première étape de la démarche recherche-action est l’identification d’un problème ou d’un besoin. En général, le problème est soulevé après une observation, une conversation, une question ou une lecture. Après avoir observé un problème, il faut commencer un travail de réflexion. Ce problème doit être une préoccupation sur laquelle l’élève maitre a la capacité d’agir. Pour répondre à la problématique, il faudra émettre des hypothèses et mettre en place des stratégies d’action pour collecter des informations. 2 - Élaboration d’un plan d’action. Après avoir défini le problème, l’élève-maître doit établir un plan d’action, c’est-à-dire rechercher les moyens (stratégies pédagogiques adoptées) à mettre en œuvre pour parvenir à un but précis. Il s’agit de/d’ :  définir les objectifs du plan d’action ;  choisir les outils ou méthodes de collecte d’informations (l’entretien directif, semi-directif, libre, l’observation, l’étude de cas, l’enquête de terrain, le focus groupe…) ;  lister les différentes actions ;  déterminer les personnes impliquées ;  détailler la mise en œuvre des actions ;  fixer la période de réalisation ;  ajouter les critères de réussite. 6 3 - Mise en œuvre du plan d’action Il s’agit là d’une étape de terrain qui permettra à l’élève-maitre d’obtenir des réponses au problème initial. Le plan d’action peut être modifié, à ce titre il faut rester flexible dans la démarche et s’adapter au contexte et à sa mise en place : Adresser une note écrite aux différentes structures à rencontrer en précisant la date et les horaires de rencontre ; Faire attention de bien respecter les jours et les horaires fixés avec les personnes à interroger et pour les observations à mener. NB : Au fur et à mesure que la collecte des informations se fait, les éléments de réponses se structurent. 4 - Évaluation/Analyse des effets de l’action. L’élève-maitre doit analyser les données pour obtenir : des réponses par rapport à la problématique de départ ; des explications face aux différentes hypothèses de travail ; une compréhension du problème étudié ; de nouvelles pistes de travail. Il doit se poser les questions suivantes : Quels changements ai-je observés ? Quels sont les effets de ce changement uploads/Science et Technologie/ le-portfolio.pdf