Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Ministère de la Communauté française Administration générale de l’Enseignement

Ministère de la Communauté française Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique Enseignement fondamental et premier degré de l’Enseignement secondaire Socles de compétences D/2004/9208/13 D/2010/9208/50 FRANÇAIS FORMATION MATHÉMATIQUE ÉVEIL — INITIATION SCIENTIFIQUE LANGUES MODERNES ÉDUCATION PHYSIQUE ÉDUCATION PAR LA TECHNOLOGIE ÉDUCATION ARTISTIQUE ÉVEIL — FORMATION HISTORIQUE ET GÉOGRAPHIQUE COMPRENANT LA FORMATION À LA VIE SOCIALE ET ÉCONOMIQUE LECTURE DES TABLEAUX PREMIÈRE ÉTAPE (de l’entrée dans l’enseignement fondamental à la fin de la deuxième année primaire) DEUXIÈME ÉTAPE (de la troisième année à la sixième année primaires) TROISIÈME ÉTAPE (les deux premières années de l’enseignement secondaire) SIGNIFICATION DES SIGLES UTILISÉS SENSIBILISATION À L’EXERCICE DE LA COMPÉTENCE CERTIFICATION DE LA COMPÉTENCE EN FIN D’ÉTAPE ENTRETIEN DE LA COMPÉTENCE ORTHOGRAPHE Le document adopte les rectifications orthographiques proposées par le Conseil supérieur de la langue française. page 4 page 20 page 30 page 48 page 54 page 59 page 64 page 72 E C 30 12 ÉVEIL INITIATION SCIENTIF page 32 page 33 page 33 page 35 page 37 INTRODUCTION LES SAVOIR-FAIRE RENCONTRER ET APPRÉHENDER UNE RÉALITÉ COMPLEXE Faire émerger une énigme à résoudre Identifier des indices et dégager des pistes de recherche propres à la situation Confronter les pistes perçues, préciser des critères de sélection, des pistes et sélectionner selon ces critères INVESTIGUER DES PISTES DE RECHERCHE Récolter des informations par la recherche expérimentale, l’observation et la mesure Récolter des informations par la recherche documentaire et la consultation de personnes ressources STRUCTURER LES RÉSULTATS, LES COMMUNIQUER, LES VALIDER ET LES SYNTHÉTISER Rassembler et organiser des informations sous une forme qui favorise la compréhension et la communication S’interroger à propos des résultats d’une recherche, élaborer une synthèse et construire de nouvelles connaissances Table des matières 32 I 31 3 4 5 page 39 page 39 page 41 page 43 page 44 page 45 page 45 page 46 page 47 LES SAVOIRS 1. LES ÊTRES VIVANTS 1.1. Les caractéristiques 1.1.1. Les êtres vivants sont organisés 1.1.2. Les êtres vivants réagissent 1.1.3. Les êtres vivants métabolisent 1.1.4. Les êtres vivants se reproduisent 1.2. L’organisme 1.3. Les relations êtres vivants/milieu 1.3.1. Relations alimentaires 1.3.2. Autres types de relations 1.4. Classification 2. L’ÉNERGIE 2.1. Généralités 2.2. L’électricité 2.3. La lumière et le son 2.4. Les forces 2.5. La chaleur 3. LA MATIÈRE 3.1. Propriétés et changements 3.2. Corps purs et mélanges 4. L’AIR, L’EAU, LE SOL 4.1. L’air et l’eau 4.2. Le sol 5. LES HOMMES ET L’ENVIRONNEMENT 6. HISTOIRE DE LA VIE ET DES SCIENCES LES COMPÉTENCES ANNEXE IQUE 33 32 1 L’apprentissage des sciences vise tant le développement de compétences spécifiques et transversales que l’acquisition de connaissances et propose les méthodologies les plus adéquates pour amener les jeunes à se les approprier de manière durable. La construction progressive des savoirs et savoir-faire constitue l’élément fondateur (paradigme) de toute démarche scientifique. Celle-ci, en effet, permet aux élèves, quels que soient leur âge et leur niveau d’étude, d’être les premiers acteurs de leurs apprentissages en partant de situations qui les incitent à s’impliquer dans la recherche. De plus, l’étude des sciences offre une spécificité certaine parce qu’elle ouvre les jeunes à leur environnement naturel et les met en contact direct avec les objets réels, les phénomènes naturels et les vivants. À l’ère du virtuel et des produits conditionnés, c’est un apport non négligeable qu’il convient de mettre en évidence. Les mises en situation se fondent sur une approche d’objets, de vivants et de phénomènes naturels à partir desquels les élèves se posent des questions. Ces mises en situation peuvent se faire en explorant les domaines suivants : • les êtres vivants ; • l’énergie ; • la matière ; • l’air, l’eau et le sol ; • les hommes et l’environnement ; • l ’histoire de la vie et des sciences. Afin d’être aisément lisible, le document est divisé en trois parties : • les savoir-faire, • les savoirs, • les compétences, montrant l’articulation entre les savoir-faire et les savoirs en situations contextualisées. Le tableau en annexe illustre cette articulation. Les compétences sont numérotées pour faciliter la présentation. Cette numérotation n’implique aucune hiérarchie. Introduction 34 33 2 Lessavoir-faire Rencontrer et appréhender une réalité complexe I III II Faire émerger une énigme à résoudre Faire preuve de curiosité pour observer de manière divergente en utilisant tous ses sens. C C C Formuler des questions à partir de l’observation d’un phénomène, d’une information médiatisée, d’un évènement fortuit… pour préciser une énigme à résoudre. À partir d’une situation énigmatique représentée par exemple * par quelques illustrations, choisir parmi 3 ou 4 propositions celle qui correspond à l’énigme À partir d’une situation énigmatique présentée par un texte court (une dizaine de lignes par exemple) comportant des indices explicites, une photo, une diapositive, une courte séquence vidéo…, formuler par écrit une question en rapport avec le contexte À partir d’une situation énigmatique présentée par un texte court (une dizaine de lignes par exemple) comportant des indices explicites et implicites, une photo, une diapositive, une courte séquence vidéo…, formuler par écrit une question pertinente sur le plan scientifique, en rapport avec le contexte I III II Identifier des indices et dégager des pistes de recherche propres à la situation C C C L’énigme étant posée, rechercher et identifier des indices (facteurs, paramètres…) susceptibles d’influencer la situation envisagée. Choisir dans une liste un facteur susceptible d’influencer la situation Choisir dans une liste des facteurs suscepti- bles d’influencer la situation Proposer un ou des facteurs susceptibles d’influencer la situation C C C Dans le cadre d’une énigme, agencer les indices en vue de formuler au moins une question, une supposition ou une hypothèse. À partir d’un indice fourni, choisir une piste de recherche dans une série proposée qui ne tient compte que de l’indice fourni Choisir une piste de recherche à partir de deux indices fournis Proposer une ou des pistes de recherche Sortir du contexte de l’énigme et faire appel à d’autres domaines du savoir. Proposer au moins une piste de résolution possible. C1 C2 C3 * « Par exemple… » illustre une des manières de certifier. 35 34 I III II Confronter les pistes perçues, préciser des critères de sélection des pistes et sélectionner selon ces critères C C C Différencier les faits établis des hypothèses de travail, des réactions affectives et des jugements de valeur. Entre quelques propositions exprimées à propos d’une illustration, distinguer celle qui indique un fait établi À l’énoncé de plusieurs propositions sur un sujet connu, distinguer celles qui indiquent un fait établi Dans un document scien- tifique adapté au niveau de compréhension des élèves, distinguer les faits établis et les hypo- thèses de recherche des croyances et des jugements affectifs Déterminer des critères de sélection de pistes à retenir et comparer les pistes entre elles pour les choisir et les organiser en fonction des critères retenus. Émettre une opinion, la développer, l’argumenter. Reformuler les pistes retenues en fonction des regroupements opérés et planifier le travail de recherche (contraintes, ressources, répartition du temps et des tâches). C4 36 35 Investiguer des pistes de recherche I III II Récolter des informations par la recherche expérimentale, l’observation et la mesure Imaginer des dispositifs expérimentaux simples et prendre des initiatives. Observer de manière ciblée, structurée, organisée en fonction de critères préalablement définis. Noter les résultats des expériences sans les réajuster s’ils ne correspondent pas à ce qui est attendu. Respecter les conditions de sécurité. Ne pas gaspiller. Utiliser le matériel avec soin. Lire et appliquer une procédure expérimentale simple. Construire un dispositif expérimental simple. C C C Concevoir ou adapter une procédure expérimentale pour analyser la situation en regard de l’énigme. * Par exemple, remettre en ordre les étapes illustrées d’une manipulation simple Par exemple, remettre en ordre les étapes, écrites et/ou illustrées, d’une procédure expérimentale ou d’une manipulation simple comportant plusieurs étapes dont une, éventuellement, est à rejeter Par exemple, remettre en ordre les étapes, écrites et éventuellement illus- trées, d’une procédure expérimentale ou d’une manipulation compor- tant plusieurs étapes dont éventuellement une est à rejeter et une autre à imaginer et à décrire C C C Recueillir des informations par des observations qualitatives en utilisant ses cinq sens et par des observations quantitatives. Traduire l’observation d’objets et de phéno- mènes réels en choisissant les mots adéquats, dans une liste de propositions portant, par exemple, sur des critères relatifs à la forme, la taille, la consistance, la surface, la couleur, les modifica- tions et les changements Traduire l’observation d’objets et de phéno- mènes réels en formu- lant des propositions portant, par exemple, sur des critères relatifs à la forme, la taille, la consistance, la surface, la couleur, les modifi- cations et les change- ments Traduire l’observation d’objets et de phéno- mènes réels en formu- lant et en quantifiant des propositions portant, par exemple, sur des cri- tères relatifs à la forme, la taille, la consistance, la surface, la couleur, les modifications et les changements C C C Identifier et estimer la grandeur à mesurer et l’associer à un instrument de mesure adéquat. Dans une situation réelle, associer la grandeur à uploads/Science et Technologie/ les-socles-de-competences-eveil-initiation-scientifique-ressource-1654 1 .pdf