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1 Avril 2016 Livret guide théorique & méthodologique OPERA Observation des Prat

1 Avril 2016 Livret guide théorique & méthodologique OPERA Observation des Pratiques Enseignantes dans leur Rapport avec les Apprentissages des élèves 2 LISTE DES CONCEPTEURS DES OUTILS DE FORMATION OPERA (PAR ORDRE ALPHABÉTIQUE) 1. Bambara Prosper (inspecteur, directeur de l’évaluation OCECOS) 2. Bamogo Adama (inspecteur, DGREB) 3. Bassane Job (inspecteur de CEB Koudougou 2) 4. Bassia Amadou (inspecteur, DGREB, MENA) 5. Bazié Bassiè (inspecteur ENEP) 6. Boly/Pafadnam Oumou (inspectrice, MENA) 7. Darga Bernard (inspecteur, DGREB, MENA) 8. Da Sansan Brou Alca (inspecteur DG ENEP Gaoua) 9. Diabaté Arouna (enseignant-chercheur, ENS/UK) 10. El hadj Aboubacar (inspecteur, ENEP Dori) 11. Kaboré/Ouédraogo Juliette (enseignante-chercheure, UFR-LSH/UK) 12. Karama Georgette (Inspectrice, ENEP Fada) 13. Kinda/Niampa Severine (Inspectrice, Koudougou 5) 14. Koinda Lassané (Inspecteur CCEB Koudougou 1) 15. Nagnon Alphonse (inspecteur, ENS) 16. Nana/Yameogo Bernadette (inspecteur, DGREB) 17. Ouarme Oumarou (inspecpeur, ENEP Bobo) 18. Ouedraogo Idrissa (inspecteur, DGREB) 19. Sanou Dominique, (inspecteur, DGREB) 20. Sawadogo François (enseignant-chercheur, UFR-LSH/UK) 21. Simpore Robert (inspecteur, ENEP de Loumbila) 22. Yameogo Sotissé Michel (Inspecteur, ENS) 23. Zongo Martine (inspectrice, DRENA Centre-ouest, Koudougou) 24. Zouré Zakarie (inspecteur, DES ENEP Dédougou) Les supports de formation OPERA ont été revus par les coordonnateurs scientifiques du programme de recherche : - Marguerite Altet (Professeure, Université de Nantes, France) - Afsata Paré-Kaboré (Professeure, Université de Koudougou, Burkina Faso) - Hamidou Nacuzon Sall (Professeur, Université de Dakar, Sénégal) avec l’appui de : Félix Valléan (Professeur, Université de Koudougou, Burkina Faso) et par les membres du Comité de suivi- évaluation du programme : - Aka Adou (Professeur, Université d’Abidjan, Côte d’Ivoire) - Michel Develay (Professeur, Université de Lyon, France) - Jacques Wallet (Professeur, Université de Rouen, France). 3 LIVRET GUIDE THÉORIQUE & MÉTHODOLOGIQUE OPERA Introduction : les apports de la recherche OPERA pour la formation page 04 La conception de la formation, les principes page 06 Les choix théoriques page 08 Structuration de l’opus OPERA page 10 Structuration des fiches papier page 14 Outils vidéo et petits films page 16 Conception des fiches papier page 17 Comment utiliser une fiche page 18 La formation des formateurs page 19 Des Fiches à une d’observation de séance de classe page 22 Références bibliographiques page 22 sur la formation professionnelle des enseignants Références bibliographiques et Sitographie page 24 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Sommaire 4 LIVRET GUIDE / INTRODUCTION INTRODUCTION Les apports de la recherche OPERA pour la formation des enseignants et leur développement professionnel S’inscrivant dans la perspective des recherches suscitées par la question enseignante, notam- ment pour renforcer qualitativement les compé- tences des enseignants, à côté des recherches de type input-output, la recherche sur l’Observation des pratiques enseignantes dans leurs rapports avec les apprentissages (OPERA) a procédé, de 2014 à 2015, à des observations dans des classes de deuxième et de sixième année de l’éducation au Burkina Faso, en Afrique de l’Ouest. L’un des objectifs est de décrire, d’expliquer et de comprendre ce qui se passe en classe, comment les maîtres enseignent et font apprendre aux élèves, pour accompagner les réformes que connaissent les systèmes éducatifs, en particulier en Afrique au sud du Sahara. Un autre objectif est, à partir des résultats de l’analyse des observations et du diagnostic fait sur le fonctionnement de l’enseignement-appren- tissage, de concevoir des outils pour la formation initiale et continue des enseignants, en vue d’améliorer la qualité de l’éducation. Les trois livrets de fiches et ce guide théorique et méthodologique qui les accompagne sont les outils produits issus de la recherche OPERA. Pour les chercheurs de l’OPERA, l’amélioration réelle de l’enseignement-apprentissage dispensé s’appuie sur une analyse et une compréhension précises des contextes d’enseignement dans les classes, sur les pratiques effectives des enseignants et sur leurs interactions observées avec leurs élèves. Une telle connaissance ne peut venir que d’obser- vations des pratiques effectives des maîtres dans leurs classes, ainsi que d’entretiens menés avec eux, avec leurs élèves et leurs directeurs d’école, d’où la recherche fondée sur l’observation des classes. Les résultats de la recherche OPERA sur les pratiques enseignantes ont pour but d’être réinvestis dans la formation des enseignants. Les chercheurs font le pari que le gain d’intelligibilité produit par la recherche concernant la connaissance des processus sous-tendant les pratiques d’enseignement-appren- tissage permet de concevoir et de fournir des outils conceptuels d’analyse aux enseignants, aux forma- teurs d’enseignants, aux personnels d’encadrement, qui peuvent les mettre en œuvre comme catégories et grilles de lecture, par exemple dans des disposi- tifs de formation comme les dispositifs d’analyse de pratiques (Altet, 1996, 2002, 2008, 2013 ; Paquay, 1986, 2014 ; Perrenoud, 2008). Il s’agit, à partir du diagnostic de la recherche, d’aider les enseignants à expliciter les principaux gestes du métier, et à prendre conscience de leur fonctionnement et de leurs effets sur les apprentis- sages. Il ne s’agit pas de donner des recettes toutes faites, des conseils pratiques à appliquer, mais bien de faire prendre conscience à tout enseignant de ce qu’il fait, de rendre l’enseignant « lucide » sur le fonctionnement du processus enseignement- apprentissage et de réfléchir avec lui à comment faire autrement pour pallier les difficultés observées. Mais les savoirs issus de la recherche sur les pratiques enseignantes sont de nature différente des savoirs professionnels des enseignants et ont montré leur incapacité à être appliqués tels quels et directement. En revanche, ils semblent jouer un rôle essentiel comme catégories de lecture pour lire, faire prendre conscience, interpréter autrement et comprendre les situations d’enseignement-apprentissage. Ils peuvent devenir des « savoirs outils » présentés et utilisés sous forme de fiches par les formateurs en formation initiale ou continue, et permettre à l’enseignant de passer de catégories intuitives de lecture de ses propres pratiques ou du sens commun, ou encore de prescriptions non interrogées de certains praticiens, à des outils d’interprétation fondés et appuyés sur des résultats argumentés qui aident à lire autrement les situations profes- sionnelles, à comprendre le fonctionnement des 5 LIVRET GUIDE / INTRODUCTION pratiques, et aboutissent à éviter tout dogmatisme (Altet, 2002). Pour les chercheurs d’OPERA, des dispositifs d’analyse des représentations du processus enseignement-apprentissage et d’analyse des pratiques mis en place à l’aide des savoirs de la recherche vont permettre de reconstruire un autre rapport à la pratique, de concevoir des pratiques alternatives favorables aux apprentissages, et de développer, par la réflexivité, la construction d’un jugement professionnel, d’une problématisation, d’un discernement ; ils vont aider les enseignants à sortir d’opinions toutes faites ou de représenta- tions erronées sur l’apprentissage. En effet, les études de cas avec les entretiens post-séances montrent que les enseignants observés, qui ont eu peu de formation ou une formation théorique, ont du mal à porter un jugement professionnel sur leurs pratiques, les trouvant à chaque fois systématiquement « passables », ou encore, à faire preuve de lucidité ou de discernement, étant « satisfaits » de tout ce qu’ils ont fait et n’envisageant pas le moindre ajus- tement. Ils ne savent pas exprimer leur « sentiment d’efficacité personnelle » ou l’effet de leur pratique sur les apprentissages de leurs élèves. Or, d’après la théorie sociale cognitive de Bandura (1986), le sentiment d’efficacité personnelle, la perception qu’a un individu de sa propre capacité à accomplir ou non une tâche, est essentiel à tout changement. Et l’enquête TALIS rappelle que « des données de plus en plus nombreuses indiquent que le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants, (SEP) qui correspond à leur efficacité en matière d’instruction, d’implication des élèves et de gestion de la classe, a également une incidence importante sur les résultats scolaires des élèves, tout en améliorant leur satisfaction professionnelle (Caprara et coll., 2006 ; Klassen et Chiu, 2010) ». C’est pourquoi des dispositifs d’analyse des représentations et des pratiques à l’aide de savoirs issus des pratiques effectives au Burkina, de fiches et de grilles de lecture vont aider chaque ensei- gnant à prendre conscience de la complexité des pratiques, et l’amener à une certaine compréhension de leur fonctionnement. Cela permet de prendre conscience qu’on pouvait faire autrement : c’est le point de départ d’une amélioration de la pratique. II s’agit donc, par ces dispositifs, de construire chez les enseignants une posture de réflexivité, qui les amène à une certaine lucidité pour questionner, chemin faisant, l’exercice de leur propre pratique. Ce sont ces livrets de fiches de formation que propose OPERA pour permettre une formation qui réponde aux problèmes rencontrés, en aidant les enseignants à comprendre ce qu’ils font et font faire aux élèves, afin de changer et d’améliorer les pratiques et les apprentissages. 6 LA CONCEPTION DE LA FORMATION ET LES PRINCIPES LIVRET GUIDE / 1 Ces livrets s’inscrivent dans un modèle de formation des enseignants professionnalisant, en se situant dans la tendance internationale de la profession- nalisation, dont l’enjeu premier est de former des enseignants professionnels de l’enseignement au service de la réussite des apprentissages des élèves : une conception de la formation professionnelle des enseignants autour du « savoir enseigner », de compétences professionnelles expertes du métier, et des savoirs professionnels propres, auxquels se référer pour prendre des décisions. Il s’agit de former un enseignant professionnel réfléchi, capable d’analyser, de comprendre des uploads/Science et Technologie/ livret-guide-pdf.pdf