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Rachid Saadi ; Professeur habilité au CRMEFO مطبوع بيداغوجي Imprimé pédagogique

Rachid Saadi ; Professeur habilité au CRMEFO مطبوع بيداغوجي Imprimé pédagogique Pédagogie de la Recherche Action et Recherche-Intervention dans le domaine éducatif : Agir sur les pratiques par la pensée réflexive et penser les pratiques à travers l’action Manuel à l’usage des chercheurs, praticiens, professeurs-stagiaires et autres intervenants dans le champ éducatif. 0 Introduction L’idée générale du livre vient tout d’abord d’une préoccupation qui est née de mon exercice au CRMEF de l’Oriental. En effet, depuis déjà 6 ans, la Recherche -Action, dans sa forme interventionnelle, fait partie des pratiques consacrées dans les centres de formation, constituant un véritable lieu de formation : analyse des pratiques professionnelles en mode auto ou hétéro, ,résolution des problématiques didactiques et pédagogiques , tout cela en mode in situ. Néanmoins, les pratiques de recherche des professeurs-stagiaires, se manifestant à travers les mémoires et projets de fin de formation, montrent encore une profonde méconnaissance de la méthodologie de ce mode de recherche qui peine à trouver reconnaissance dans des espaces qui sont, d’une manière ou d’une autre, marqués par l’esprit de la recherche académique et fondamentale. Cette dernière, par la rupture qu’elle consacre entre le penser et l’agir, devient de plus en plus inappropriée dans des lieux de formation dont l’objectif principal est le développement de la réflexivité enseignante et la transformation des pratiques enseignantes. Force est de reconnaitre aussi que l’idée de ce manuel est née également d’un constat de plus en plus avéré, celui de la transformation des modèles ou des paradigmes de recherche en éducation. Cette transformation est marquée, grosso modo, par l’implication des chercheurs dans le terrain de leurs recherches et la transformation progressive du statut du chercheur comme du praticien. Cette transformation s’est opérée et s’opère encore dans un champ de structure tripartite : -la recherche fondamentale : les travaux théoriques ou expérimentaux qui visent l’élaboration du savoir et la construction des lois générales ou des règles d’interprétation. -La recherche appliquée : Elle cherche à transformer les résultats d’une recherche théorique en applications possibles ou en démarche opérationnelle. La Recherche Action (RA) se situe entre la recherche fondamentale et la recherche appliquée, elle se construit dans une relation dialectique entre l’action et la construction des savoirs théoriques en vue d’agir sur des dysfonctionnements sociaux bien précis. D’aucuns considèrent la RA comme une forme de recherche appliquée qui se propose d’intervenir dans un certain milieu social ou dans un processus éducatif pour pouvoir le 1 comprendre. Dans cette nouvelle logique , la recherche fondamentale et la recherche appliquée doivent être sans cesse articulées dans le sens qui va de la première à la deuxième et vice versa.Cette articulation des deux modes de recherche conduit à la prise de conscience des niveaux de problématicité posés au niveau des pratiques du terrain. La RA , en principe menée par un acteur-chercheur , implique la nécessité, pour le chercheur, de construire et d’entrer dans une posture spécifique, et ce par la participation au processus de transformation de et par l’intégration des points de vue des acteurs sociaux et praticiens1 engagés dans des contextes complexes. Il s’ensuit une modalité de recherche participative par l’implication des enseignants et des formateurs dans les stratégies d’amélioration des systèmes éducatifs. Le praticien, à son tour, devient à la fois professionnel et chercheur. En raison de sa nature praxéologique, la RA repose sur une démarche méthodologique non linéaire dans la mesure où une étape peut rétroagir sur l’étape précédente. Il s’agit d’une démarche processuelle de participation des intervenants concernés, démarche fondée sur des séquences d’action et de réflexion. Elle se concrétise à travers des cycles récursifs selon une structure trialectique : planification, action et observation, évaluation du changement et du processus. Cela permet un retour systématique sur les choix faits et des connaissances générées, et ce dans une logique d’apprentissage continu. En tant que modèle de recherche intervenant sur des dysfonctionnements sociaux (éducatifs) , la RA s’inscrit aussi dans une perspective transformative , elle s’inspire , directement ou indirectement, des travaux de Karl Marx, Herbert Marcuse et Jürgen Habermas dans leur point de convergence : la pensée n’est pas faite seulement pour comprendre le monde mais aussi pour le transformer . Sa vocation est de construire, par la recherche et l’intervention pratique, des solutions à des problèmes qui touchent les groupes vulnérables ou marginaux. Elle sous-entend la thèse selon laquelle la recherche doit agir et interagir avec les décisions politiques, ce qui explique le choix méthodologique d’une approche participative qui cherche à intégrer les participants (praticiens) dans le travail de recherche.Par cette vocation la RA est aussi une démarche pragmatique libératrice inspirée 1 Praticien en éducation : Ce terme réfère aux enseignants, aux administrateurs, aux conseillers pédagogiques et autres professionnels œuvrant dans le système éducatif. 2 par les travaux de John Dewey et William James qui cherchaient à élaborer des solutions pour des problèmes éducatifs, et ce dans une visée émancipatoire. La RA fait partie aussi des modèles dits de résolution de problème, comme le modèle des systèmes souples. Il s’agit d’un système contenant les éléments permettant de construire un processus d'apprentissage.En intervenant sur des situations complexes et problématiques, on cherche à trouver des solutions structurées pour des problèmes qui présentent l’aspect erratique d’être non-structurés. La RA vise à comprendre les dysfonctionnements dans leurs contextes et à les saisir par une vision holistique .Par ce fait là, elle s’inscrit aussi dans la logique du modèle systémique. Le phénomène objet d’intervention de la RA estperçu, épistémologiquement, comme un système, c’est-à-dire comme un ensemble d’éléments agencés et en interaction dynamique pour réaliser un but2. La pensée systémique se caractérise par trois aspects : -Complexité (interactions et non linéarité) ; -Totalité ( indissociabilité des éléments) ; -Ouverture (sur d’autres systèmes et sur les possibilités accrues de complexification) . Par ses caractéristiques susmentionnées, la RA apparait comme une démarche appropriée pour faire face aux dysfonctionnements dont la difficulté relève de la complexité des champs concernés. Au-delà de cette complexité modique, la RA demeure largement déterminée par sa vocation libératrice et transformatrice, vocation dans laquelle elle s’évertue à convertir l’engagement idéologique et praxéologique en démarche scientifique. Elle est révélatrice de la question de la valeur sociale des démarches scientifiques à visée purement théorique et fondamentale. De ce fait, il est fondé de dire que « la recherche-action est l’expression des limites et des contraintes imposées au processus scientifique par son insertion dans les rapports socio-politiques. En tant que réalité sociale concrète, la valeur de la recherche- action est d’être un analyseur d’une conscience croissante des enjeux du contrôle du 2 Joël, De Rosnay, le macroscope, Paris, Seuil, 1975. 3 savoir »3. C’est là la spécificité de la RA par rapport aux autres démarches.Le statut du savoir change diamétralement dans la mesure où il n’est pas seulement un ensemble de cohérences épistémologiques, mais aussi un outil d’action sur la réalité (le pouvoir par le savoir). En réalité, « la recherche-action n’est pas une nouvelle approche de la science ni une nouvelle méthodologie. Elle n’est novatrice du point de vue scientifique que lorsqu’elle est novatrice du point de vue socio-politique, c’est-à-dire quand elle cherche à replacer le contrôle du savoir entre les mains de groupes et de collectivités qui expriment un apprentissage collectif tant dans leur prise de conscience que dans leur prise en charge de l’action collective »4. Même si elle n’a toujours pas une très bonne réputation dans les milieux universitaires , lui reprochant d’être « intuitive », peu construite rationnellement et dépourvue de scientificité, la RA est de plus en plus considérée comme l’approche la plus approprié dans le domaine de l’éducation et la didactique des langues, et ce en raison de sa capacité à fournir des solutions en vue d’agir sur les pratiques éducatives inscrites dans un contexte institutionnel et organisationnel. De ce fait, la reconnaissance de la valeur méthodologique et praxéologique de la RA s’explique également par les besoins croissants exprimés aussi bien par les praticiens que par les décideurs et les concepteurs dans le domaine de l’éducation. Depuis les années quatre-vingt, la RA couvre des niveaux éducatifs allant du curriculum, formation continue jusqu’à la pédagogie universitaire, comme elle intervient dans différents contextes éducatifs. Dans ce sens, «la recherche-action est un processus destiné à doter tous les participants de la scène éducative, qu’il s’agisse des étudiants, des enseignants ou d’autres intervenants, des moyens d’améliorer leurs pratiques grâce à leurs expériences éclairées et nourries des savoirs théoriques en cours. Tous les participants deviennent acteurs consentants du processus de recherche»5. C’est pourquoi elle est devenue la démarche de prédilection en matière d’éducation, elle permet de développer la réflexivité comme posture enseignante et éducative permanente en vue de développer la professionnalité des acteurs éducatifs. Le domaine d’intervention de la RA se rapporte en 3 R. B.Zuniga, « La recherche-action et le contrôle du savoir », in International Review of Community Development / Revue internationale d’action communautaire, 1981 (5), 35–44, p 44 4 Ibid 5 Michèle Catroux, « Introduction à la recherche-action : modalités d’une démarche théorique centrée sur la pratique », in Recherche et pratiques uploads/Science et Technologie/ methodologie-de-la-recherche-action.pdf