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Sciences de la nature Maternelle Regroupement 3 LE PAPIER page 3.01 LE PAPIER S

Sciences de la nature Maternelle Regroupement 3 LE PAPIER page 3.01 LE PAPIER Sciences de la nature Maternelle Regroupement 3 page 3.02 APERÇU DU REGROUPEMENT En identifiant, en décrivant et en manipulant différentes sortes de papier et de produits dérivés du papier que l'on retrouve dans la salle de classe, l'élève aborde le concept des caractéristiques des matériaux. Des activités d'exploration permettent à l'élève de découvrir la facilité avec laquelle ces sortes de papier peuvent être découpées, déchirées et pliées, d'une part, et la façon dont les caractéristiques du papier aident à en déterminer l'usage, d'autre part. L'élève a l'occasion de développer ses habiletés du processus de design en fabriquant un produit en papier qui se prête à une fonction particulière. CONSEILS D’ORDRE GÉNÉRAL Les situations d'apprentissage en maternelle doivent privilégier l'exploration à travers les sens. Le regroupement sur le papier offre de nombreuses situations qui permettent aux élèves de faire leurs propres découvertes de différents concepts par le toucher, la vue, l'odorat et l'ouïe. On encourage la création d'un environnement dans lequel les élèves auront à leur disposition le matériel nécessaire pour faire de nombreuses expériences par la manipulation et l'observation. Il est recommandé de créer des situations d'apprentissage dirigées, des situations de travail en groupe et des situations informelles d'apprentissage individuel. Pour permettre aux élèves de refaire de façon autonome certaines activités ou expériences démontrées ou dirigées par l'enseignant, on suggère d'installer un centre d'exploration du papier. La situation d'apprentissage en centre permet aux élèves de développer leurs attitudes scientifiques et technologiques qui sont de faire preuve d'ouverture d'esprit, d'observer, de questionner et d'explorer à leur propre gré, et de démontrer de l’enthousiasme pour les activités de nature scientifique faites en classe (Habiletés et attitudes transversales M-0-9a, M-0-9b et M-0-9c). Le centre d'exploration pourrait contenir les éléments utilisés par l'enseignant lors des situations d'apprentissage ainsi que d’autre matériel lié au présent regroupement. Le matériel devrait être présenté progressivement ou en rotation de façon à stimuler l'intérêt des élèves par la nouveauté des produits et des expériences. On peut choisir des éléments des listes aux annexes 1 et 2. L'enseignement de ce regroupement s'intègre facilement aux deux autres regroupements de ce niveau, soit les couleurs et les arbres. Ainsi, on suggère de l'enseigner tout au long de l'année. LE PAPIER Sciences de la nature Maternelle Regroupement 3 page 3.03 BLOCS D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉS Afin de faciliter la présentation des renseignements et des stratégies d’enseignement et d’évaluation, les RAS de ce regroupement ont été disposés en blocs d’enseignement. À souligner que, tout comme le regroupement lui-même, les blocs d’enseignement ne sont que des pistes suggérées pour le déroulement du cours de sciences de la nature. L’enseignant peut choisir de structurer son cours et ses leçons en privilégiant une autre approche. Quoi qu’il en soit, les élèves doivent réussir les RAS prescrits par le Ministère pour la maternelle. Outre les RAS propres à ce regroupement, plusieurs RAS transversaux de la maternelle ont été rattachés aux blocs afin de permettre d’illustrer comment ils peuvent s’enseigner pendant l’année scolaire. Titre du bloc RAS inclus dans le bloc Durée suggérée Bloc M-3A Le vocabulaire M-3-01 (tout au long) Bloc M-3B Le papier M-3-02, M-0-4d, M-0-6a, M-0-6b, M-0-6c 130 à 150 min Bloc M-3C D’où vient le papier? M-3-03, M-0-2b, M-0-4e, M-0-5c 80 à 100 min Bloc M-3D Observer et comparer M-3-04, M-0-6b, M-0-6c, M-0-7b, M-0-9c 130 à 150 min Bloc M-3E Plier, déchirer et découper M-3-05, M-0-3c, M-0-4a, M-0-7b, M-0-9a 150 à 170 min Bloc M-3F Les diverses utilités du papier M-3-06, M-0-1a, M-0-1b, M-0-2b, M-0-6c 110 à 130 min Bloc M-3G Le processus de design M-3-07, M-0-3a, M-0-3b, M-0-4b, M-0-4c 150 à 170 min Récapitulation et objectivation pour le regroupement en entier 30 à 90 min Nombre d’heures suggéré pour ce regroupement 13 à 16 h LE PAPIER Sciences de la nature Maternelle Regroupement 3 page 3.04 RESSOURCES ÉDUCATIVES POUR L’ENSEIGNANT Vous trouverez ci-dessous une liste de ressources éducatives qui se prêtent bien à ce regroupement. Il est possible de se procurer la plupart de ces ressources à la Direction des ressources éducatives françaises (DREF) ou de les commander auprès du Centre des manuels scolaires du Manitoba (CMSM). A. RESSOURCES ÉDUCATIVES RECOMMANDÉES POUR L’ENSEIGNANT Clarisse au pays des cartons, de Tanya Székessy, Éd. Nord-Sud (1996). ISBN 3-314-20949-5. DREF 838.914 S997c. [conte avec beaucoup d'objets en carton] Fabriquer des objets - Thème C, d'Edmonton Public Schools, collection Thèmes-sciences, Éd. Tralco Educational (1998). DREF 745.5 F127. CMSM 91301. B. RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES POUR L’ENSEIGNANT Les arbres, de Ronald Gohl, Éd. Gamma (1982). ISBN 2890690156. DREF 582.16 G614k.F. L'artiste en herbe, de Sally Hewitt, Éd. Gründ (1991). IBSN 2-7000-4192-5. DREF 745.54 H611a. L'atelier de papier, de Michalski et al. (1992). IBSN 2-249-27880-6. DREF 745.54 M621a. L'aventure du papier : de l'arbre au papier, d’Isabelle Jarry, Éd. Nathan (1988). IBSN 2-86479-184-0. DREF 676.2 J37a. Bricolo rouleaux, de Diane Perron, Trécarré (1991). IBSN 2-89249-355-2. DREF 745.54 P459b. Comment fait-on le papier?, de Jacqueline Ost, Éd. Casterman (1975). IBSN 220311908X. DREF 676 O85c. Design et technologie, Premier pas - Guide, Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques (1995). IBSN 2-89442-241-5. [document d’appui pour un enseignant qui veut mieux comprendre le processus de design] Des jouets en papier, de A. Bultreys, Éd. École active (1974). DREF 745.54 P214.Fb. Des merveilles en papier, de Denny Robson et Myriam de Visscher, Éd. Héritage (1995). IBSN 2-7130- 1770-X. DREF 745.54 R667d. D'où vient le papier?, Toboggan, no 202, septembre 1997, p. 12 à 15. [article de périodique; recette pour faire le papier] Les formes et les couleurs, de R. Paradis, Éd. Marie-France (1995). ISBN 2-89168-262-9. L'histoire de la feuille de papier, d’Odile Limousin, Éd. Gallimard (1985). IBSN 2-07-039707-6. DREF 676.2 L734h. [comment on a découvert le papier] LE PAPIER Sciences de la nature Maternelle Regroupement 3 page 3.05 Je fais un livre, de Gillian Chapman et Pam Robson, Éd. Casterman (1992). IBSN 2-203-14923-X. DREF 686 C466j. Je m'amuse avec des boîtes, de A. Bultreys, Éd. École active (1975). IBSN 2713001129. DREF 745.5 B788Fb. La magie du papier, de Paulette Bourgeois, Éd. Héritage (1990). IBSN 2-7625-6316-X. DREF 676 B772m. Le papier, de Sabine Loft, Éd. Gallimard (1988). IBSN 2070563626. DREF 745.54 L833p. Papier mâché : premiers pas, de Barrie Caldecott, Éd. Dessain et Tolra (1992). ISBN 2249279322. DREF 745.542 C146p. Papiers plaisirs : 50 créations expliquées pas à pas pour tous, de Marion Elliot, Éd. Casterman, (1996). ISBN 2-203-14408-4. DREF 745.54 E46p. La princesse à la robe de papier, de Robert Munsch, Éd. Scholastic (1981). ISBN 0-590-71127X. DREF 398.2 M969p. [histoire amusante qui illustre que chaque sorte de papier a sa tâche particulière] Recycle du papier, Hibou, vol. 16, no 2, février 1995, p. 25. [article de périodique; recette pour faire du papier] Vocabulaire des papiers et des cartons : anglais-français, de Normand Côte, Office de la langue française (1983). ISBN 255104426X. DREF 676.20321 C843v. [guide complet sur les différentes sortes de papier] LE PAPIER Sciences de la nature Maternelle Regroupement 3 page 3.06 RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE GÉNÉRAUX Le but des résultats d'apprentissage manitobains en sciences de la nature est d'inculquer chez l'élève un certain degré de culture scientifique qui lui permettra de devenir une citoyenne ou un citoyen renseigné, productif et engagé. Une fois sa formation scientifique au primaire, à l'intermédiaire et au secondaire complétée, l'élève sera apte à : Nature des sciences et de la technologie A1. reconnaître à la fois les capacités et les limites des sciences comme moyen de répondre à des questions sur notre monde et d'expliquer des phénomènes naturels; A2. reconnaître que les connaissances scientifiques se fondent sur des données, des modèles et des explications et évoluent à la lumière de nouvelles données et de nouvelles conceptualisations; A3. distinguer de façon critique les sciences de la technologie, en fonction de leurs contextes, de leurs buts, de leurs méthodes, de leurs produits et de leurs valeurs; A4. identifier et apprécier les contributions qu'ont apportées des femmes et des hommes issus de diverses sociétés et cultures à la compréhension de notre monde et à la réalisation d'innovations technologiques; A5. reconnaître que les sciences et la technologie interagissent et progressent mutuellement; Sciences, technologie, société et environnement (STSE) B1. décrire des innovations scientifiques et technologiques, d'hier et d'aujourd'hui, et reconnaître leur importance pour les personnes, les sociétés et l'environnement à l'échelle locale et mondiale; B2. reconnaître que les poursuites scientifiques et technologiques ont été et continuent d'être influencées par les besoins des humains et le contexte social de l'époque; B3. identifier des facteurs qui influent sur la santé et expliquer des liens qui existent entre les habitudes personnelles, les choix de style de vie et la santé humaine aux niveaux personnel et social; B4. démontrer une connaissance et un intérêt personnel pour une gamme d'enjeux, de passe-temps et de métiers liés aux sciences et à la technologie; B5. identifier et démontrer des actions qui favorisent la durabilité de l'environnement, de la société et de l'économie à l'échelle locale et mondiale; Habiletés et attitudes scientifiques et technologiques C1. reconnaître les symboles et les pratiques liés à la uploads/Science et Technologie/ papier.pdf