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ACTIONS INTERCULTURELLES DE DÉVELOPPEMENT ET D’ÉDUCATION DÉVELOPPEMENT DES RESS

ACTIONS INTERCULTURELLES DE DÉVELOPPEMENT ET D’ÉDUCATION DÉVELOPPEMENT DES RESSOURCES HUMAINES CANADA Programme de partenariats en développement social POUR FAVORISER UNE INCLUSION SOCIALE DES ENFANTS IMMIGRANTS DE MOINS DE SIX ANS ET DE LEURS FAMILLES EN ESTRIE Impact des difficultés d’inclusion sociale des familles immigrantes sur le développement et le bien-être des enfants (Volet A de la recherche) – RAPPORT DE RECHERCHE – Nicole Chiasson, chercheure principale, Université de Sherbrooke Mohamed Soulami, directeur de projet, Actions interculturelles Claudia Morel, chargée de projet, Actions interculturelles Roxana Rivas, assistante de recherche, Actions interculturelles Patrick Gosselin, analyse des données, Université de Sherbrooke Décembre 2007 ii Responsable de projet Actions interculturelles de développement et d’éducation (AIDE) 10, rue Wellington Nord, bureau 300 Sherbrooke (Québec) J1H 5B7 Directeur de projet Mohamed Soulami, Actions interculturelles Rédaction Nicole Chiasson, chercheure principale, Université de Sherbrooke Équipe de recherche Nicole Chiasson, chercheure principale, Département de psychologie, Université de Sherbrooke Claudia Morel, chargée de projet, Actions interculturelles Roxana Rivas, assistante de recherche, Actions interculturelles Patrick Gosselin, analyste, Département de psychologie, Université de Sherbrooke Ont collaboré au projet En tant que partenaires Bureau Coordonnateur du CPE Carrosse-Citrouille Bureau Coordonnateur du CPE Fleurimont Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke (CSRS) Corporation de développement communautaire de Sherbrooke (CDC de Sherbrooke) CPE Balan mousse CPE L’arche de Noé CPE L’espièglerie CPE Les amis du globe CSSS Institut universitaire de gériatrie de Sherbrooke Fédération des communautés culturelles de l’Estrie (FCCE) Ministère de l’Immigration et des Communautés culturelles (MICC) Office municipal d’habitation de Sherbrooke (OMH de Sherbrooke) Regroupement des centres de la petite enfance des Cantons de l’Est (RCPECE) Service d’aide aux Néo-Canadiens (SANC) Ville de Sherbrooke Pour la cueillette des données Fédération des communautés culturelles de l’Estrie (FCCE) Regroupement des centres de la petite enfance des Cantons de l’Est (RCPECE) Service d’aide aux Néo-Canadiens (SANC) Services éducatifs à l’enfance Projet financé par Ressources humaines et Développement social Canada Programme de partenariats en développement social iii RÉSUMÉ Peu de recherches portent sur l’impact de l’immigration sur le développement des enfants en bas âge. De nature exploratoire, la présente recherche comporte deux phases distinctes réalisées sur ce sujet, en Estrie, au Québec. La première phase consiste en une recherche qualitative menée auprès de parents immigrants d’origines diverses et du personnel éducateur de centres de la petite enfance (CPE). Il s’en dégage de l’information sur les raisons pour lesquelles les parents inscrivent leur enfant en CPE, sur les préoccupations qu’ils peuvent avoir à cet égard et, notamment, sur des difficultés de communication dues à la barrière linguistique. Sur ce plan, nous constatons que la communication semble surtout se déployer en fonction de la transmission d’informations aux parents. En ce qui a trait aux différences culturelles, on constate parfois un écart entre les visées des parents et celles du personnel éducateur. La deuxième phase de recherche consiste en une recherche quantitative visant à déceler si la situation des parents a un effet sur le développement de l’enfant aux plans moteur, cognitif et socioaffectif. Pour ce faire, 79 enfants âgés de 2 à 5 ans ont été évalués tant par leurs parents que par une éducatrice ou un éducateur significatif. D’une part, il s’en dégage que le niveau d’éducation des parents, leur niveau d’intégration et le fait qu’ils parlent ou non la langue de la société d’accueil semblent jouer un rôle dans le développement de l’enfant : plus les parents ont un niveau élevé d’éducation, plus ils se disent intégrés ou plus ils disent parler français, moins il y a de difficultés potentielles de développement chez les enfants, notamment aux plans cognitif et socioaffectif. D’autre part, les réponses à des questions visant à connaître la situation des parents immigrants participant à la recherche permettent de constater : que la grande majorité d’entre eux vivent en couple; qu’un sentiment de sécurité, l’inscription des enfants dans un CPE ou une école et l’emploi sont les principaux facteurs qui ont contribué à leur intégration; et que les problèmes financiers et la non reconnaissance des diplômes étrangers et de l’expérience de travail à l’extérieur du Canada sont des obstacles majeurs d’intégration. Les résultats revêtent d’importantes limites de généralisation considérant surtout l’échantillon restreint et l’absence d’un groupe de contrôle dans le devis de recherche. Malgré ces limites, les résultats peuvent servir de tremplin à l’élaboration de recherches futures visant à comprendre l’expérience migratoire et l’impact potentiel de l’immigration sur les enfants d’âge préscolaire. Mots-clés : immigration, immigrants, intégration, inclusion sociale, enfants, préscolaire, centre de petite enfance, développement iv TABLE DES MATIÈRES Résumé ……………………………………………………………………………………….. Introduction ………………………………………………………………………………….. Objectif général du présent projet de recherche ……………………………………………… Deux phases de recherche avec leurs visées particulières ……………………………. Recension des écrits …………………………………………………………………………. L’inclusion sociale ……………………………………………………………………. Inclusion sociale et loisirs chez les enfants ………………………………………. Familles vulnérables …………………………………………………………………... La pauvreté .………………………………………………………………………. Santé mentale …………………………………………………………………….. Le stress post-migratoire ………………………………………………………… Des problèmes liés aux relations dans le couple ………………………………… Des problèmes liés au rôle parental ……………………………………………… Impacts de ces facteurs sur les enfants …………………………………………… Des forces manifestes chez les personnes immigrantes ……………………………….. Intervenants et parents : des points de mire différents ………………………………… Partenariat avec les parents ……………………………………………………………. Les barrières au partenariat ………………………………………………………. Stratégies de partenariat ………………………………………………………….. L’offre d’ateliers de formation …………………………………………………… L’empowerment ………………………………………………………………….. Le développement de l’enfant ………………………………………………………… La socialisation …………………………………………………………………... Phase I : recherche qualitative ……………………………………………………………….. Méthodologie ………………………………………………………………………….. Échantillons ………………………………………………………………………. Cueillette d’information ………………………………………………………….. Traitement de l’information ……………………………………………………… Résultats ……………………………………………………………………………….. Les motifs d’inscription d’un enfant dans un CPE et constats …………………... L’arrivée de l’enfant au CPE …………………………………………………….. La relation entre les parents et l’éducatrice ……………………………………… La transmission d’informations aux parents ……………………………………... Des valeurs et différences culturelles ……………………………………………. Le suivi à la maison ……………………………………………………………… Le développement de l’enfant comme visée ……….……………………….......... L’évaluation de l’enfant au CPE …………………………………………………. Défis et besoins des éducatrices ………………………………………………….. Observations de forces positives de la part des éducatrices ……………………... Pratiques d’inclusion sociale ……………………………………………………... L’apprentissage du français ……………………………………………………… Le désir d’implication des parents ……………………………………………….. L’inclusion sociale des parents telle qu’ils la perçoivent ………………………… i 1 4 4 5 5 7 8 8 11 12 13 13 14 15 16 17 18 19 21 21 22 24 25 26 26 26 27 27 28 29 30 30 31 32 33 34 35 36 37 39 40 40 v Validation de questions en vue de leur utilisation subséquente ………………….. Phase II : recherche quantitative ……………………………………………………………... Méthodologie ………………………………………………………………………….. Échantillon ……………………………………………………………………….. Recrutement des parents …………………………………………………………. Instruments de cueillette de données …………………………………………….. Passation du questionnaire ……………………………………………………….. Analyse des données ……………………………………………………………. Résultats ……………………………………………………………………………….. 1. La situation familiale et l’intégration au Québec ……………………………… 2. Évaluations différentes des parents et des éducateurs et éducatrices ………….. 3. Liens entre divers aspects de la situation familiale et le développement de l’enfant ………………………………………………………………………… 4. Les résultats d’analyses corrélationnelles ……………………………………... Discussion ……………………………………………………………………………………. La communication : indispensable mais incomplète ………………………………….. Des efforts spontanés visant l’inclusion et l’ouverture à la différence …….………….. L’apprentissage du français, langue seconde ………………………..………………… L’inclusion sociale des parents ………………………………………………………... La situation familiale et le développement de l’enfant ………………………………... Deux points de vue : l’évaluation des parents comparativement à celle du personnel éducateur ………………………………………………………………………………. Le développement de l’enfant : un processus holistique ……………………………… Limites méthodologiques ……………………………………………………………… Conclusion …………………………………………………………………………………… Références bibliographiques …………………………………………………………………. Annexe : Indices de développement utilisés dans les questionnaires, selon chaque groupe d’age 41 43 43 43 44 46 48 49 49 49 51 52 53 55 57 58 59 60 61 62 63 63 64 67 vi Liste des tableaux Tableau 1 Indicateurs de développement chez les enfants âgés de 2 à 5 ans Tableau 2 Perceptions des parents à l’égard des facteurs qui contribuent ou nuisent à l’inclusion sociale Tableau 3 Répartition des âges des enfants dont divers aspects de développement ont été évalués Tableau 4 Variables descriptives des situations familiales des parents ayant participé à la recherche Tableau 5 Résultats des analyses corrélationnelles sur les pourcentages d’alarmes ou de mises en garde aux plans moteur, cognitif et socioaffectif, en fonction de l’évaluation des parents Tableau 6 Résultats des analyses corrélationnelles sur les pourcentages d’alarmes ou de mises en garde aux plans moteur, cognitif et socioaffectif, en fonction de l’évaluation des éducateurs 1 POUR FAVORISER UNE INCLUSION SOCIALE DES ENFANTS IMMIGRANTS DE MOINS DE SIX ANS ET DE LEURS FAMILLES EN ESTRIE La société canadienne est marquée depuis la fin du vingtième siècle par une croissance de personnes nées à l’étranger et leurs descendants (Scott, Selbee et Reed, 2003). Selon le recensement effectué en 2006, 6 186 950 personnes sont nées à l'étranger, soit le cinquième (19,8 %) de la population totale du pays et la plus forte proportion enregistrée en 75 ans. Elle est d’ailleurs à l'origine des deux tiers de la croissance démographique du Canada au cours des cinq années précédant ce dernier recensement, soit entre 2001 et 2006. Aussi, de ce nombre, 1 109 980 personnes sont d’immigration récente (18 %), c’est-à-dire de personnes ayant immigré au cours de cette période quinquennale précédant le recensement (Statistique Canada). Pour sa part, avec 11,5 % de sa population totale étant issue de l’immigration dont près du quart (23 %) est d’arrivée récente, la société québécoise se transforme d’une société francophone dite « uploads/Science et Technologie/ rapport-recherche-inclusion0-6ans-pdf.pdf