Conditionnement, apprentissage et comportement humain P S Y C H O S U P Conditi

Conditionnement, apprentissage et comportement humain P S Y C H O S U P Conditionnement, apprentissage et comportement humain Céline Clément Conseiller éditorial : Stéphane Rusinek Illustration de couverture : Franco Novati Dunod, Paris, 2013 ISBN 978-2-10-058796-4 Table des matières Avant-propos IX Chapitre 1 Qu’est-ce que l’apprentissage ? 1 1. Définir l’apprentissage 3 1.1 Signification évolutive de l’apprentissage 4 1.2  Apprentissage et niveaux d’analyse de l’apprentissage 6 1.3 Apprentissage et développement 7 2. L’apprentissage non associatif 8 2.1 Réponse réflexe, inconditionnelle, provoquée ? 8 2.2 L’habituation 9 2.3 La sensibilisation 9 3. L’apprentissage associatif : un peu d’histoire 10 3.1 Ivan Pavlov (1849-1936) 10 3.2 John Broadus Watson (1878-1958) 11 3.3 Edward Lee Thorndike (1874-1949) 12 3.4 Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) 12 3.5 Edward Chance Tolman (1886-1959) 14 3.6 Albert Bandura (1925-) 16 3.7 Héritage 17 Chapitre 2 Conditionnement pavlovien 21 1. Principes de base 23 1.1 Schéma de base 23 1.2 Autres phénomènes 25 1.3 Réponses pavloviennes 27 VI Conditionnement, apprentissage et comportement humain 2. Relations entre les stimuli dans le conditionnement pavlovien 29 2.1 Relations temporelles entre le SC et le SI 29 2.2 Relation de signal entre le SC et le SI 31 2.3 Pourquoi étudier (encore) le conditionnement pavlovien ? 34 Chapitre 3 Conditionnement opérant 37 1. Qu’est-ce qu’un comportement opérant ? 39 1.1 Principe de base 39 1.2 Distinguer comportement opérant et répondant 40 2. Les contingences de renforcement 41 2.1 Le premier terme : la réponse 42 2.2 Le second terme : la conséquence 43 2.3 Le troisième terme : le stimulus discriminatif 48 2.4 Le quatrième terme : la situation 49 3. Renforçateurs et renforcement 51 3.1 Renforçateurs 51 3.2  Spécificités de certaines procédures de renforcement 54 3.3 Extinction 57 3.4 Programmes de renforcement 58 4. Variabilité du comportement 62 4.1 Généralisation 62 4.2 Discrimination 63 4.3 Variabilité opérante 64 Chapitre 4 Approches théoriques et méthodologiques pour comprendre le comportement 67 1. Qu’est-ce qu’une théorie ? 69 1.1 Définition 69 1.2 Critères de choix d’une théorie scientifique 70 1.3  Différenciation des théories : structures vs fonctions 71 VII Table des matières © Dunod. Toute reproduction non autorisée est un délit. 2. Comprendre le comportement complexe 73 2.1 Une question d’objet ? 73 2.2 Approche méthodologique 74 2.3 Approche inférentielle 78 2.4 Approche bio-comportementale 82 3. Conception des recherches 87 3.1 Les plans d’expérience 87 3.2 Le nombre de sujets 87 3.3 Les procédures 88 3.4 Le traitement des données 89 3.5 L’exemple de l’anxiété de séparation 90 Chapitre 5 Champs de recherche et d’application 97 1. Psychopharmacologie et neurosciences 99 1.1 Un peu d’histoire 99 1.2 Des rats hyperactifs ? 100 1.3 Et des souris autistes ? 104 2. Les habiletés cognitives 105 2.1 Approche comportementale de la cognition 105 2.2 Les classes d’équivalence 107 3. Les comportements sociaux 110 3.1 L’apprentissage social 111 3.2 Comportements opposants/défiants 114 4. La psychopathologie 119 4.1 Thérapie comportementale vs cognitive 119 4.2 Psychothérapie des troubles anxieux 124 4.3 TCC ou ABA ? 128 5. L’enseignement 130 5.1  Pour une révolution scientifique de l’enseignement 130 5.2 L’enseignement programmé 131 5.3 Les modèles d’enseignement 132 5.4 La gestion comportementale d’une classe 133 6. En bref, pour conclure 137 VIII Conditionnement, apprentissage et comportement humain Chapitre 6 Éthique, déontologie et diffusion 139 1. Légendes urbaines et polémiques 141 2. Manipulation et contrôle 142 2.1 Description des mécanismes d’apprentissage 142 2.2 Conditionnement « inconscient » 143 3. Validité sociale 144 Conclusion 147 Bibliographie 149 Index des notions 157 Index des auteurs 158 Avant-propos Si vous avez entamé la lecture de cet ouvrage, c’est sans aucun doute pour y apprendre, soit pour votre culture personnelle, soit pour l’exa­ men qui se profile, les aspects fondamentaux de l’apprentissage et des théories qui y font référence. Mais qu’est-ce donc que l’apprentissage ? Au fil de votre lecture, vous pourrez identifier plusieurs dimensions de votre comportement : des mouvements oculaires en lisant, mais aussi des pensées : « Super j’ai enfin compris ce que ça voulait dire ! », ou « Qu’est-ce qu’il ne faut pas faire pour avoir ses exams ! », et enfin des émotions, de la joie si vous parvenez à comprendre une notion jusque-là obscure, ou de l’anxiété si vous ne parvenez toujours pas à la maîtriser alors qu’elle sera essentielle pour l’examen de demain. Le comportement se révèle donc n’être que partiellement observable : on pourrait repérer directement les mouvements oculaires, quelques signes de votre anxiété au travers des mimiques de votre visage, mais on ne peut connaître vos pensées qu’indirectement, à travers ce que vous dites. De même, la mise en évidence des modifications de votre rythme cardiaque, de l’activation des réseaux de neurones ou de la libération de neuromédiateurs, ne peut être faite que grâce à des outils spécifiques. D’ores et déjà vous pouvez donc soupçonner que parler d’apprentissage se révèle être complexe ! Aussi, notre premier parti pris est de délaisser les aspects neurobiolo­ giques de l’apprentissage pour se focaliser sur les comportements direc­ tement ou indirectement observables ; marcher, écrire, parler, sont des comportements directement observables et imaginer, se parler à soi- même sont des comportements indirectement observables. Nous nous intéresserons donc aux processus à l’œuvre dans l’émergence, le main­ tien et la disparition des comportements ; nous nous attarderons ainsi sur les interactions du sujet avec son environnement. Autre parti pris de cet ouvrage : il s’ancre dans une approche expéri­ mentale de la psychologie. Cela signifie que les expériences et notions présentées ici sont issues de recherches fondées sur une méthodologie scientifique. Cela ne nie en rien la subjectivité du sujet, son inscription dans une société particulière, ou encore ses affects, ceux-ci sont simple­ ment compris au travers de la méthode expérimentale. Un autre choix assumé est de traduire le plus de termes possible en français ! Pour cela nous avons repris les traductions présentées dans l’ouvrage des Québécois Malcuit, Pomerleau et Maurice (1995). X Conditionnement, apprentissage et comportement humain Et enfin, dernier parti pris, l’accent est mis sur des exemples concrets de la vie quotidienne afin que les notions de base puissent être bien comprises. Aussi, il ne faut pas oublier que ces exemples ne visent qu’à faciliter la compréhension et ne réduisent pas la complexité du com­ portement de l’animal en général, et de l’humain en particulier, à ces exemples. Nous n’avons toujours pas donné la définition du terme apprentis­ sage. Nous tenterons de le faire au cours du premier chapitre, où seront également présentés quelques grands noms parmi les fondateurs et précurseurs des théories du domaine. Un premier type d’apprentissage sera également présenté au cours de ce chapitre : l’apprentissage non associatif. Le second type d’apprentissage, l’apprentissage associatif, sera présenté dans les chapitres 2 et 3 : il s’agit du conditionnement pavlovien et du conditionnement opérant. La part belle sera faite au conditionnement opérant pour que le lecteur puisse mieux comprendre ensuite ses applications pratiques (chapitre 5). Au-delà des descriptions des mécanismes à l’œuvre dans les phéno­ mènes de conditionnement et d’apprentissage, les chercheurs ont déve­ loppé des théories scientifiques. Celles-ci sont multiples ; plutôt que d’en présenter une liste, nous avons choisi de présenter les différentes façons d’aborder le comportement complexe qui ont suscité le dévelop­ pement des théories cognitives et comportementales (chapitre 4). Déli­ bérément, une nouvelle fois, l’accent est mis sur ce que doit être une théorie du point de vue d’un positionnement scientifique. Enfin, pour le lecteur qui aura su résister jusque-là, nous présenterons quelques-uns des champs d’application des théories de l’apprentissage (chapitre 5). Parce que l’une des critiques les plus souvent émises à l’encontre d’une utilisation assumée des principes des théories de l’apprentissage est qu’il s’agirait d’une volonté de dressage à la limite du fascisme, mais aussi et surtout parce que c’est un souci constant des thérapeutes se réclamant des théories de l’apprentissage, nous évoquerons bien évi­ demment les aspects éthiques guidant les applications (chapitre 6). Dans cette nouvelle édition, le texte a été enrichi de références ré­ centes, présente des études plus diverses (par exemple en neurosciences), et tente de faire comprendre au lecteur les nuances entre les diverses ap­ proches (par exemple entre thérapie comportementale et Applied Beha­ vior Analysis). La diversité des références se retrouve évidemment dans la bibliographie, et le premier chapitre présente une série de journaux scientifiques s’inscrivant dans le champ des théories de l’apprentissage. C h a p i t r e 1 QU’EST-CE QUE L’APPRENTISSAGE ? S o m m a i r e 1. Définir l’apprentissage. .............................................................. 3 1.1 Signification évolutive de l’apprentissage...................4 1.2 Apprentissage et niveaux d’analyse de l’apprentissage.........................................................6 1.3 Apprentissage et développement. ............................... 7 2. L’apprentissage non associatif. .................................................8 2.1 Réponse réflexe, inconditionnelle, provoquée ?........8 2.2 L’habituation.................................................................9 2.3 La sensibilisation. ..........................................................9 3. L’apprentissage associatif : un peu d’histoire. ........................10 3.1 Ivan Pavlov (1849-1936)................................................10 3.2 John Broadus Watson (1878-1958).............................. 11 3.3 Edward Lee Thorndike (1874-1949). ............................12 3.4 Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)........................12 3.5 Edward Chance Tolman (1886-1959)...........................14 3.6 Albert Bandura (1925-). ................................................16 3.7 Héritage........................................................................17 3 Qu’est-ce que l’apprentissage ? © Dunod. Toute reproduction uploads/Societe et culture/ feuilletage 5 .pdf

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Société et culturel’apprentissage comportement apprentissage chapitre théories
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